第2单元 5 守株待兔-【七彩课堂】2025-2026学年三年级语文下册同步教学设计（五四制）

教材分析 :' 人文主题 本单元按课标要求 , 以"寓言故事”为主题 , 编排了《守株待兔》《会摇尾巴的狼》《鹿角和鹿腿》3篇精读课文及《池子与河流》1篇略读课文。寓言是生活的一面"镜子”, 在学习寓言故事的时候 , 最关键的就是理解这个故事所表达的道理。在理解的过程中 , 让学生接触民间文学的同时 , 形成一定的情感认识。能让学生体会中华优秀传统文化的博大精深 , 激发学生对祖国传统文化的热爱。 课文编排 《守株待兔》是一个广为流传的故事 , 告诉我们不努力 , 而抱侥幸心理 , 指望靠好运气过好日子 , 是不会有好结果的。《会摇尾巴的狼》讲的是狼掉进陷阱后 , 装成忠诚驯良的狗 , 用花言巧语哄骗路过的老山羊救它。老山羊没有被迷惑 , 识破了狼的伪装。最后狼露出凶相威胁老山羊 , 但最终被困于陷阱中。故事告诉我们 , 要善于识别像狼这样的坏人的伪装 , 不要被花言巧语蒙骗 , 对坏人不能心慈手软。 《鹿角和鹿腿》讲述了一只鹿狮口逃生的故事 , 它告诉我们事物各有自己的价值 , 不能只凭外表去判断事物的好坏。《池子与河流》是一首寓言诗 , 通过池子与河流之间的对话 , 表达了它们对生活、对人生不同的态度 , 揭示了"才能不利用就要衰退 , 它会逐渐磨灭; 才能一旦让懒惰支配 , 它就一无所为”的道理 , 教育人们不要贪图安逸、虚度年华 , 应当为社会多做贡献 , 为自己的生命增添光彩。 语文要素 本单元的语文要素是"读故事 , 明白其中的道理”。在此之前 , 学生已经学过一些寓言 , 对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元 , 旨在引导学生进一步认识和了解寓言 , 帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。 本单元的习作是看图作文 , 要求是"把图画的内容写清楚”, 习作安排的是"看图画 , 写一写”。第一学段教材安排过"看图讲故事”和"看图写话”, 要求学生观察画面 , 看懂图意 , 并发挥想象 , 把图画的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练 , 学生对留心观察、仔细观察有了基本了解。在此基础上 , 本次习作进一步学习仔细观察图画 , 并根据图画展开想象 , 把自己看到的、想到的写清楚。 学情分析 :' 学生的身心特点 学生的认知基础和经验 学生的个体差异 可能遇到的困难 其他 单元核心目标 :' 1.读故事 , 明白其中的道理。并能联系生活中的人和事深入理解 , 结合生活实际对故事发表自己的看法。 2.能按一定的顺序观察图画 , 展开想象;能把自己看到的、想到的写清楚。 单元任务群目标 : 任务群类型 任务群目标 基础型学习任务群 1.认识31个生字 , 读准4个多音字 , 会写35个字 , 会写26个词语 2.知道横画或竖画较多的字的书写要点 , 写好"耕、静”等8个字 3.积累"掩耳盗铃”等9个来源于寓言故事的成语 4.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《守株待兔》 发展型学习任务群 1.能借助注释读懂文言文。能结合相关语句 , 体会人物不同的性格特点。读懂故事 , 明白道理 2.能结合自己的阅读体验 , 梳理、总结对寓言的体会和认识 3.能体会故事中的道理 , 并能联系生活中的人和事深入理解。能结合生活实际对故事发表自己的看法 4.能感受阅读寓言故事的快乐 , 乐于与大家分享课外阅读的成果 5.能根据具体语境选择恰当的方式 , 尝试劝告对方 6.能采用合适的语气 , 从对方的角度着想劝告对方 7.能按一定顺序观察图画 , 展开想象;能把自己看到的、想到的写清楚 拓展型学习任务群 1.推荐阅读:《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》 2.实践活动: (1)和家人讲一讲寓言故事 (2)和同学尝试表演寓言故事 单元发展型学习任务群教学设计 :' 借助注释读懂故事, 明白农夫被嘲笑的原因 了解故事主要情节, 说出故事说明的道理 了解鹿的心情变化, 明白故事的寓意 了解池子与河流不同的命运, 明白其中的寓意 按一定顺序观察图画, 展开想象, 并写清楚 任务一 读古文笑看农夫 任务二 观狼摇尾 巴骗信任 任务三 进森林观鹿逃生 任务四 池子河流辩论赛 任务五 欣赏图画说画面 徜徉寓言 世界, 写清 图画内容 学科网（北京）股份有限公司 $ 5 守株待兔 ◆核心素养目标 文化自信:感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理 , 感受中华文化的博大精深 , 认同中华文化 ,提升文化自信。 语言运用:借助注释 , 结合图片 , 疏通文意。 思维能力:比较《守株待兔》与" 阅读链接”中的《南辕北辙》两则寓言的异同。 审美创造:品味寓言故事语言精辟简练、结构简单却极富表现力的特点。 ◆ 课前解析 关注教材:《守株待兔》是一则用文言文写成的寓言故事。课文通过讲种田人偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子 , 从此放弃农活 , 整天守着树桩等待撞死的兔子 , 结果什么也没有得到的故事 , 生动形象、深入浅出地说明了"不劳动是不会有收获的 ,不能靠碰运气过日子”这一道理。 关注寓言:《寓言》最早见于《庄子》, 在春秋战国时代兴起 , 后来成为一种文学体裁。 寓言的特点: 1.寓言的篇幅一般比较短小 , 语言精辟简练 ,结构简单却极富表现力。 2● 鲜明的讽刺性和教育性。多用借喻手法 ,使富有教育意义的主题或深刻的道理在简单的故事中得以体现。 3● 故事情节的虚构性 , 主人公可以是人 , 也可以是物。 关注积累:郑人买履 掩耳盗铃 叶公好龙 亡羊补牢 狐假虎威 刻舟求剑 自相矛盾 井底之蛙 滥竽充数 买棰还珠 关注词语:文言多单音节词 , 如"耕”是"种田”的意思。值得注意的是 , 文中有的词语的意思和现代文已经不一样了 , 如文中的"走”是"跑”的意思 ,与现代的"走”的意思不同。借助图片理解 "耒”, 了解这一农具。 ◆ 教学目标 1.认识"耕、释”等 3个生字 , 会写"守、株”等10个字。 2● 正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文 , 说出农夫被别人笑话的原因 , 领悟故事蕴含的深刻哲理。背诵课文。(重点) 3.能说出" 阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误 , 比较两则寓言的异同。(难点) ◆ 课前准备 多媒体课件 ◆ 课时安排 2课时 1.认识"耕、释”等 3个生字 , 会写"守、株”等10个字。 2.正确、流利地朗读课文。把握好停顿。 3.能借助注释读懂课文 , 用自己的话说说"守株待兔”这个故事。 一、导入图片 , 揭题释题 1● 看图猜成语。(出示课件3) (1)教师导入:同学们 , 寓言故事是中华优秀传统文化中一颗耀眼的明珠 , 它用简练的语言告诉我们深刻的道理。请同学们根据图片 , 猜一猜故事名称。 预设:刻舟求剑、画蛇添足、坐井观天。 (2)教师提问:这些成语都来源于寓言 , 你还读过哪些寓言故事? 预设:《亡羊补牢》《画龙点睛》《摳苗助长》等。 2● 看图讲故事。(出示课件4) 出示"守株待兔”的图片 , 教师提问:图片中的故事相信大家都听过 , 谁来讲一讲? 学生汇报交流。 3● 教师过渡:上学期 , 我们学习了第一篇文言文《司马光》, 今天我们来学习第二篇文言文《守株待兔》, 看看古人是怎么讲述这个故事的。《守株待兔》选自《韩非子 ● 五蠹》, 这本书记录了许多有意思的寓言故事 ,《守株待兔》是其中的名篇。 设计意图:联系已学过的第一篇文言文《司马光》,旨在帮助学生回顾学习文言文的方法,为接下来的学习做铺垫。 4.教师揭示课文题目《守株待兔》, 学生齐读课文题目。(板书:守株待兔) 5● 教师提问: " 守 、株 、待”分别是什么意思? " 守株待兔”是什么意思? (出示课件 5) 预设 1:守 , 守着 。株 , 树桩 。待 , 等待。 预设2: " 守株待兔”意思是守着树桩 , 等待兔子。 二、初读课文 , 疏通字音 1.初读课文。 (1)教师提出要求: 自 由朗读课文 , 读准字音 , 读通句子 , 注意停顿 。 (出示课件 6) (2)学生自主朗读课文。 2.学生再读课文 , 把握好停顿 。 (出示课件 7) (1)教师范读 , 学生仔细听 , 注意停顿。 (2)教师巡视 , 学生分组齐读 , 相互评价 , 在反复朗读中感受文言文的朗读节奏。 3.识字游戏 。 (出示课件 8) 三、再读课文 , 梳理结构 1.教师提问: 回顾以前学习文言文和古诗词的方法 , 说说可以运用哪些方法疏通文意。 (出示课件 9) 预设1:可以读注释 , 也可以看插图。 预设2:联系上下文 , 或者联系生活实际。 2.教师提出要求:朗读课文 , 运用上面的方法了解故事大意吧! (出示课件 10) (1)学生朗读课文 , 明确字词的意思 。 (出示课件 11) 预设:株 , 树桩 。可以联系插图理解。 走:跑 。拓展词语"走马观花”" 飞禽走兽”。因:于是。 释:放下。拓展词语"爱不释手”"手不释卷”。 耒:古代用来耕田的一种农具 。联系文中另一个字"耕”和词语"耕耘”来理解。 冀:希望 。注意与"翼”比较区分。 (2)教师提问:理解了字词的意思后 , 谁来说一说故事大意? (出示课件 12) 学生汇报交流。 3.教师提出要求:了解了故事大意后 , 我们再读一遍课文 , 然后用原文说说这个故事的起因、经过和结果吧! (出示课件 13 、14) 起因:兔走触株 , 折颈而死。 经过:因释其耒而守株 , 冀复得兔。 结果:兔不可复得 , 而身为宋国笑。 教师小结:一个完整的故事由起因、经过和结果三部分组成 。这篇文言文语言精练、篇幅短小 , 仅39个字 , 却把故事讲述得很完整。 四、指导书写 , 交流评价 1.学生明确此课要求会写的生字 , 读准字音 , 仔细观察字的结构和需要注意的笔画 。 (出示课件 15) 2.重点指导 " 耕、释、其”等容易写错的字。 (出示课件 16 ~ 18) 五、课堂演练 , 课后作业 1.课堂演练 。 (出示课件 19) 2.课后作业 。 (出示课件20) 1.能说出农夫被别人笑话的原因 , 领悟故事蕴含的深刻哲理。 2.能说出" 阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误 , 比较两则寓言的异同。 3.背诵课文。 一、围绕问题 , 感悟道理 1.教师提出要求:齐读课文 , 读完说一说故事大意。思考:兔子为什么而死? (出示课件21 、22) 预设: 田 中有株。 兔走触株 , 折 颈 而 死。 (板书:遇到兔子撞桩而死 不费力捡兔子) 2.合作交流:一只兔子撞到树上 , 这事儿是不是天天有呢? 种田人对这件事是怎么想、怎么做的? (出示课件23) 预设1:种田人放下农具 , 守在树旁。 预设2:种田人希望能再得到兔子。 (板书:放下农具等兔子) 3.教师引导:如果此时你是这位宋人 , 你守在树旁会想些什么? (出示课件24) 预设:兔子 , 兔子 , 快来吧。 我等着你呢! 4.教师提问:你能用哪些词语形容种田人的好心情呢? (出示课件25) 预设:喜滋滋、乐呵呵、心花怒放、喜气洋洋、神采飞扬、手舞足蹈、喜出望外。 5.教师引导:齐读最后一句 , 思考 , 那个农夫为什么会被别人嘲笑。 (出示课件26 ~ 28) (1)出示句子:兔不可复得 , 而身为宋国笑。 这句话的意思是这个人没有再得到兔子 ,自己却被宋国人嘲笑。 (2)教师提问:农夫为什么会被别人嘲笑呢? 预设1:兔子撞死在树桩上是偶然发生的 ,不可能天天都有。 预设2:农夫对意外发生的事心存侥幸 , 妄想不劳而获 , 最终一无所获。 (板书:被别人嘲笑) 二、联系生活 , 深化寓意 1.教师提问:你觉得农夫的行为可笑吗?生活中有没有和守株待兔的农夫类似的人呢? (出示课件29) 预设1:偶尔买一次彩票中了奖 , 之后就寄希望于靠中奖过日子。 预设2:有一次没认真复习居然也取得了不错的成绩 , 之后就想着不用好好学习也能取得好成绩。 2.教师提问:这个故事告诉了我们什么道理? (出示课件 30) 预设:不努力 , 而抱侥幸心理 , 指望靠好运气过日子 , 是不会有好结果的。 (板书: 不劳而获是不可能的) 设计意图:这个寓言故事是通过塑造“ 愚人”形象来揭示寓意的 , 在“读懂故事”环节 , 通过抓住宋人的行为来体会宋人的想法 , 帮助学生了解行为背后的原因是宋人想不劳而获的侥幸心理 。再抓住故事结局进行讨论 , 弄清偶然现象与必然结果之间的关系。 通过角色转换 , 联系生活实际 , 引导学生展开讨论 , 从故事到道理 , 从现象到本质 , 层层推进 , 步步深入 ,体会人物形象 , 读懂寓言就水到渠成了。 三、背诵课文 , 阅读链接 1.教师指导背诵:借助图片和提示 , 同桌相互背诵。 (出示课件 31 、32) 2.拓展学习阅读链接《南辕北辙》。 (出示课件 33) (1)教师导入: 中华文化博大精深 , 我国的文学作品中还有很多优秀的寓言故事 , 比如课后的" 阅读链接”中这篇根据《战国策》的相关内容改写的寓言《南辕北辙》。 (2)教师提出要求:先了解故事大意 , 再想想这个人犯的错误 , 然后和同学交流 , 说说自己的看法。 (3)教师引导:先来说说故事大意吧! (出示课件 34) 学生汇报交流:一个人要乘车到楚国去 , 由于选择了相反的方向又不听别人的劝告 , 只能离楚国越来越远。 (4)教师提问:故事中的乘车人犯了什么错误? (出示课件 35) 预设: 目的地在南边 , 故事中的人却坚持往北走 , 这样他永远到不了目的地。 (5)教师提问: 你从中明 白 了什么道理? (出示课件 36) 预设:无论做什么事都要先找准方向 , 才能充分发挥自己的水平 , 方向错了 , 条件再有利 ,也会离成功越来越远。 3.讨论交流:《守株待兔》和《南辕北辙》中的两个人有什么异同? (出示课件 37) 相同点:两个人都不动脑筋 , 做了愚蠢的事情。 不同点:一个人做事不努力 , 妄想不劳而获;另一个人虽然努力 , 但是方向不对 , 劳而无功。 4.教师小结:做事一定要努力 , 不要想着不劳而获;同时还要确定好努力的方向 , 这样才能成功。 四、概括主题 , 拓展延伸 1.梳理结构 。 (出示课件 38) 2.概括主题 。 (出示课件 39) 3.拓展延伸 。 (出示课件 40) 五、课堂演练 , 课后作业 1.课堂演练 。 (出示课件 41) 2.课后作业 。 (出示课件 42) 教学反思 在这堂课的教学过程中让学生大胆地想象: "兔子为什么会撞死在树桩上?”" 农夫捡到兔子后会想什么 , 做什么?”" 你想对他说些什么?”学习重点在于熟读成诵 , 通过熟读感知文言文的语言特点及韵律 , 从而消除学生畏惧文言文的心理 , 进而喜欢阅读文言文。 学科网（北京）股份有限公司 $