第2单元 7 我不是最弱小的-【七彩课堂】2025-2026学年二年级语文下册同步教学设计

7我不是最弱小的 核心素养目标 文化自信：体会关爱弱小、传递爱的美好品质，初步建立主动承担责任、传递温暖的价值认知，认同互助互爱的文化内涵。 语言运用：分角色朗读课文，准确把握对话中的语气，做到声情并茂。 思维能力：结合课文顺序，梳理萨沙从“不解家人关爱”到“主动保护弱小”的心理变化过程，能清晰说出心理变化的关键节点。 审美创造：品味课文中体现情感的词句，感受语言文字传递的美好情感。 课前解析 关注课文：课文中虽无大量动词，但关键动作与情感表达结合紧密，极具感染力：“家人递雨衣”的“递”，传递的是关爱与守护；“萨沙遮雨衣”的“遮”，动作轻柔，体现了对野蔷薇的珍视。这些动作描写虽简洁，却让“传递爱”的过程更具象，赋予故事温暖的生活气息，让学生能直观感受到“保护弱小”的具体行为，体会情感的真实与生动。 关注生字：此课需要书写10个生字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中“递”是半包围结构，可以回忆之前学习的半包围结构汉字的书写要点，更好地书写生字。 教学目标 1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语。 2.有感情地分角色朗读课文，读准人物对话的语气，体会人物的情感和心里的想法。（难点） 3.能找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感。（重点） 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等5个字，会写“弱小、周末”等9个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步梳理课文内容，提取关键信息。 3.能找出描写雨前野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感。 一、直接导入 教师导入：萨沙一家在森林里游玩，突然，下起了雨。接下来会发生什么故事呢?我们一起去课文中看看吧!（出示课件3）（板书：我不是最弱小的） 二、初读课文，认读字词 1.教师提出要求：初读课文，读准字音，读通句子，标出段落序号。（出示课件4、5） 学生自主朗读课文。 2.学习字词。 （1）出示词语。（出示课件6） 学生以“开火车”的形式读词语，学生互评，教师正音。 （2）学认字。（出示课件7） 教师指名让学生拼读生字，师生评议。 教师提示：“簇、随”是平舌音，“芳、旁”是后鼻音。 （3）交流识字方法。（出示课件8～10） （4）识字游戏：保护花朵。（出示课件11） 设计意图：提前熟悉生字新词有助于帮助学生扫清阅读障碍，在这个基础上更好地实现自主学习，同时也可以在学习课文的过程中进一步巩固字词，优化识字效果。 三、再读课文，提取信息 1.教师提出要求：默读课文，说一说，课文讲了一件什么事。（出示课件12） 预设：萨沙在家人的影响下，保护比自己弱小的野蔷薇花。 2.教师提问：雨衣传递的过程是怎样的?（出示课件13） 预设：妈妈→哥哥托利亚→萨沙→野蔷薇。（板书：传递雨衣） 3.学习第1、2自然段。 教师提出要求：朗读第1、2自然段，找出故事发生的时间、地点和故事中的人物。（出示课件14） （1）学生自由读课文，同桌相互讨论。 预设1：故事发生的时间是夏天的一个周末。 预设2：故事发生的地点是森林。 预设3：故事中的人物是萨沙、哥哥托利亚，以及他们的父母。（出示课件15） （2）教师提问：萨沙为什么会发出叫声?（出示课件16） 预设：他发现了一朵野蔷薇。 教师提出要求：找出描写野蔷薇的句子，说说野蔷薇有什么特点，你是从哪里感受到的。（出示课件17） 交流句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 预设1：我从“粉红色、随风舞动、芬芳扑鼻”等词语感受到了野蔷薇的美丽、芬芳。 预设2：我从“第一朵、随风舞动”等词语感受到了野蔷薇的娇小、柔弱。 教师追问：从中你体会到了怎样的情感? 预设：我体会到了萨沙一家人对野蔷薇的喜爱。 教师引导：一边朗读一边想象画面，说说你看到了怎样的蔷薇花。 学生自由交流讨论。 设计意图：通过学生自读，整体感知课文，训练学生提取文本中比较明显的信息的能力。 四、指导书写，评价练习 1.出示“弱、周、末、母、吸”5个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件18） 教师引导：“弱、吸”是左右结构的字，“末、母”是独体字。 2.重点指导“弱、末、母、吸”容易写错的地方。（出示课件19～22） 设计意图：通过引导学生自主观察、指导重点，帮助学生整体把握生字的间架结构，提高书写能力。 1.会写“芬、芳”等5个字。 2.有感情地分角色朗读课文，读准人物对话的语气，体会人物的情感和心里的想法。 3.能找出描写雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感。 一、复习回顾，导入新课 复习导入：一起翻卡片。（出示课件23） 设计意图：带有生字的词语是按照故事发展的顺序排列的，学生在复习生字的同时，可以复现课文内容。 二、研读课文，分角色朗读 1.教师提出要求：朗读第3自然段，思考：突然下起了雨，大家把雨衣给了谁?你从中感受到了什么?（出示课件24） 预设1：大家把雨衣给了萨沙。 预设2：我体会到了家人对萨沙的关爱。 （板书：保护萨沙） 2.教师提问：面对家人的关爱，萨沙作何反应?朗读第4～9自然段，通过萨沙与妈妈的对话体会萨沙心里的想法。（出示课件25、26） （1）学生自由讨论，交流汇报。 教师小结：萨沙从疑惑不解到不甘心，再到自信骄傲。 （2）教师提出要求：分角色读一读萨沙和妈妈的对话。 指导朗读：读萨沙的话时，要读出从疑惑不解到不甘心，再到自信骄傲的心理变化。读妈妈的话时，前两句语速稍缓，要读出温柔、循循善诱的语气；最后一句语气上扬，读出赞扬的语气。 3.教师提出要求：找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面。（出示课件27） （1）教师提问：雨前的野蔷薇花有什么特点?（出示课件28） 预设：十分美丽。 （2）教师提问：雨中的野蔷薇花有什么特点?（出示课件29） 预设：十分弱小。 教师追问：如果你是萨沙，看到雨中的野蔷薇花，你会怎么做? 预设：想办法保护它。（板书：保护野蔷薇花） 教师引导：一边朗读一边想象画面，说说你看到了怎样的蔷薇花。 学生自由交流讨论。 4.教师提问：你在生活中关爱过比自己弱小的人或物吗?（出示课件30） 预设1：我经常帮爸爸妈妈照顾年幼的妹妹。 预设2：我和志愿者哥哥一起救助过流浪的小动物。 预设3：我在生活中爱护花草树木。 5.教师小结：爱是一种传递，从家人到萨沙，再到野蔷薇花。我们每个人都可以成为爱的传递者，关爱比自己弱小的人或物。（出示课件31）（板书：关爱弱小） 设计意图：找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，加深了学生对课文内容的理解，让学生在读中感悟体会。 三、指导书写，评价练习 1.出示“芬、芳、递、勇、敢”5个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件32） 教师引导：“芬、芳、勇”是上下结构的字，“递”是半包围结构的字，“敢”是左右结构的字。 2.重点指导“芬、芳、勇、敢”容易写错的地方。（出示课件33～36） 设计意图：在自主观察、交流重点指导中，帮助学生整体把握生字的间架结构，提高书写能力。 四、梳理结构，课文小结 1.梳理结构。（出示课件37） 2.课文小结。（出示课件38） 3.课后作业：尝试在生活中关爱比自己弱小的人或物。（出示课件39） 设计意图：以生活化的关爱行为为载体，让“尊重弱小”从抽象理念转化为具体行动，构建更具温度的人际与生命联结。 此课教学围绕“识字、研读、书写、情感”展开，基础目标落地较好：大部分学生能认读生字，结合词语回忆课文，书写规范度提升；情感上，学生从感知“保护弱小”到关联生活分享，初步理解“爱是传递”，但少数内敛的学生未主动表达。环节设计逻辑连贯，翻卡片复习、分角色朗读等互动参与率较高，但也有不足：识字未深度关联文本情感；分析萨沙心理的提问较笼统。改进需聚焦三点：字词教学关联“形音义”与情感；设计梯度问题助理解；用“分层任务卡”兼顾差异，让教学更贴合全员需求，推动主旨转化为学生行动。 学科网（北京）股份有限公司 $