Unit9 课时5 Theme Reading（教学设计）【趣味课堂】英语新教材仁爱科普版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“家庭露营”主题，围绕露营词汇、时间顺序表达及一般过去时，通过Free talk和露营图片导入，激活生活经验，以读前预测、读中分层任务（细节问答、时间链填空）、读后复述构建学习支架，梳理记叙文本脉络。 此资料以“情境-任务”为主线，采用任务型教学与阅读策略训练，如时间链梳理培养思维品质，小组分享家庭旅行经历提升语言能力，渗透家庭协作意识。助力学生提升阅读与表达能力，为教师提供分层教学范例，落实核心素养培育。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 9 From Here to There Lesson 5 Theme Reading (Li Xiang’s family camping) 课时 课型 第5课时 阅读课 主题情境 围绕“李想的家庭露营”展开，结合露营的准备、过程与经历，学习露营相关词汇和时间顺序表达，了解露营中的突发状况及解决方法，感受家庭旅行的乐趣与意义 授课教师 语篇研读 【What】 文本为记叙李想家庭露营经历的记叙文，以时间为线索，讲述了李想一家周末去森林公园露营的全过程：起初搭帐篷、准备晚餐，随后因缺水外出找水发现小河，却在返程时迷路，最后父亲借助地图找到路回到帐篷，一家人在夜晚享受美食、分享故事。作者通过讲述这次难忘的露营经历，展现了家庭露营的乐趣，也体现了面对突发状况的解决方法。配套活动包含词汇学习、小组讨论、阅读任务（细节问答、段落主旨匹配、时间链填空、对话补全）、语言点讲解及专项练习等。 【Why】 帮助学生掌握“camp, tent, follow, return”等核心词汇与“set up, look for, take out, give sb. a hug”等短语、句型，学会读懂记叙类旅行经历的文本，提取时间线索和关键细节、梳理语篇结构。通过学习露营相关知识，引导学生感受家庭旅行的美好，培养面对问题的解决意识，提升英语阅读与在生活场景中运用语言描述经历的能力。 【How】 以“情境-任务”为主线，先通过日常周末活动话题激活学生生活经验；再依托记叙文文本，按“读前预测-读中理解-读后输出”的阅读逻辑，设计分层任务（细节问答、主旨匹配、时间链填空）；最后通过文本复述、小组分享等活动，实现语言知识的迁移运用，同时渗透家庭协作和问题解决的理念。 学情分析 学生已积累一定与日常活动、旅行相关的基础词汇（如trip, travel, go, do, play等）和一般过去时的基础用法，对周末休闲、家庭出行场景有基本认知，但对“camp, tent, follow, return, unforgettable”等目标词汇及“set up, look for, take out, all the way”等短语的掌握尚需巩固。对于通过时间顺序词梳理文本脉络、提取记叙文体核心细节的阅读能力有限，在面对“描述家庭旅行经历”这类话题时，用英语按顺序清晰表达事件过程的逻辑性和流畅度有待提升。部分学生对一般过去时不规则动词变化、“tell sb. (not) to do sth.”句型、“some time/sometime/sometimes/some times”的区别等知识点理解不深，需通过语境练习和专项讲解突破难点。 课标要求 ·能读懂关于家庭生活、旅行经历的记叙文，提取主要信息（如事件时间、地点、过程、结果等）和细节（如具体动作、突发状况、解决方法等）。 ·能掌握与旅行、露营相关的核心词汇、短语和句型，完成词汇填空、句子仿写、翻译等任务，运用所学语言描述旅行经历和分享出行感受。 ·在小组合作和话题讨论中，用英语交流旅行经历、分享见解，培养家庭协作意识和面对问题的解决能力，提升语言运用能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握“camp, tent, follow, return, hug, clear, unforgettable, safety”等核心词汇，以及“set up, look for, take out, all the way, give sb. a hug, tell sb. (not) to do sth.”等短语，理解并运用一般过去时和时间顺序词描述旅行行为与过程。(学习理解) 1. 能读懂关于“李想的家庭露营”的记叙文，完成细节问答、段落主旨匹配、时间链填空、对话补全等任务，借助关键词和时间链准确复述文本核心内容。(应用实践) 1. 能结合文本内容和自身生活经验，分享自己的家庭旅行经历，描述旅行中的具体做法和突发状况，深化对家庭旅行意义的理解，培养家庭协作和问题解决的意识。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握与旅行、露营相关的核心词汇、短语和句型；掌握一般过去时的正确运用；读懂记叙文并按时间线索提取关键信息，分析语篇结构（引入露营话题、讲述露营过程、表达露营感受）；学会通过时间顺序词梳理文本的主旨与细节。 难点：正确运用一般过去时不规则动词变化、“tell sb. (not) to do sth.”句型、“some time/sometime/sometimes/some times”的区别；按时间顺序清晰表达家庭旅行的完整经历，在话题分享中准确运用所学语言完成观点阐述和事件描述。 核心语言 【核心词汇】 名词：camp, tent, trip, safety, problem, hug, map 动词：set, follow, return, hold, take, find, prepare, share, worry 形容词：unforgettable, clear, safe 副词：safely, all the way 【核心短语】 go camping, set up the tent, look for, take out, all the way, give sb. a hug, return to, tell sb. (not) to do sth., find the way back 【核心句型】 事件描述：Last weekend, we had an unforgettable trip to a forest park. 动作表达：At first, my father and I set up the tent, and my mother prepared for dinner. 行为指令：He told me not to worry and took out a map from his bag. 结果表达：Finally, we returned to our tent. My mother was so happy to see us back and gave us a big hug. 感受表达：The night was clear and quiet. We enjoyed our food and shared our stories. 教学工具 PPT，教材 教学策略 任务型教学法、阅读策略训练法、合作学习法、话题讨论法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 情境导入 （Lead-in） （5min） 1. Free talk: Ask students "What should I do to prepare for the camping?" and guide them to answer. 2. Show pictures (shopping, camping, hiking), teach new words "camp, go camping, trip" and lead students to talk about their ideas. 1. Answer the teacher's questions. 2. Learn new words and phrases, take part in the topic discussion and share their ideas. 结合野营话题和相关图片，激活学生已有生活经验，贴合学生生活实际，自然引入“家庭露营”核心话题，为后续阅读和表达铺垫语言基础和话题背景。 效果评价：观察学生话题讨论的积极性，通过师评了解学生对露营相关基础词汇的认知程度。 Step 2 Pre-reading（2min） 1. Activity 1: Pair work. Talk about the pictures and answer the questions. 2. Show the picture of Li Xiang’s family camping, guide students to predict the text content: "What may happen during their camping?" 1. Talk about the pictures and answer the questions. 2. Look at the camping picture, predict the possible things in the camping and share ideas. 通过小组讨论锻炼学生运用新学词汇和短语表达的能力；让学生结合图片预测文本内容，激活与“家庭露营”相关的思维储备，带着明确目标阅读，提升阅读效率，同时培养阅读预判能力。 效果评价：检查小组讨论中词汇和句型的运用准确性，评估学生对图片结合话题预测文本的阅读策略的掌握情况和对记叙文体裁特点的初步认知。 Step 3 读中理解(While-reading) （18min） 1. Guide students to skim the text and answer the simple questions: "Where did Li Xiang’s family go camping?" "How did they feel about the trip?" 2. Ask students to scan the text and match the main idea with each paragraph. 3. Let students read the text carefully, finish the tasks: underline the time-order words, complete the sequence chain diagram, answer detailed questions about each paragraph. 4. Organize students to do pair work, complete the conversation with the words or phrases in the text. 5. Let students check answers in groups, explain the error-prone points in time. 1. Skim the text quickly and answer the simple questions. 2. Scan the text and match the paragraph with the corresponding main idea. 3. Read the text carefully, underline time-order words, complete the sequence chain and answer detailed questions, mark the answer basis in the text. 4. Do pair work, complete the conversation with the text's words and phrases. 5. Check answers in groups, communicate about the doubtful points and listen to the teacher's explanation of error-prone points. 通过“细节问答-段落主旨匹配-时间链填空-对话补全”的分层任务，由浅入深引导学生理解文本，培养学生略读、精读、信息筛选、细节定位的阅读能力；同时在任务中巩固核心词汇、短语和一般过去时的用法，让学生掌握通过时间顺序词梳理记叙文本主旨与细节的方法。 效果评价：检查学生主旨匹配的准确性、时间链填空的完整性、对话补全的正确率，评估学生对文本的理解程度和各类阅读策略的运用能力，以及一般过去时的掌握情况。 Step 4 读后输出(Post-reading) （8min） 1. Let students retell the text in pairs with the help of the sequence chain and key words, cover the key points of the camping process. 2. Group discussion: Present the questions "Where did you go with your family for a trip?" "What did you do during the trip?" "What problems did you meet and how to solve them?", guide students to discuss and share their family travel experiences. 3. Teacher's summary and sublimation: Sort out students' opinions, emphasize the fun of family travel and the importance of solving problems together. 1. Retell the text in pairs with the help of the sequence chain and key words, use the learned words and sentences to express accurately and fluently. 2. Take an active part in the group discussion, share personal family travel experiences combined with life experience. 3. Listen to the teacher's summary, deepen the understanding of family travel and problem-solving with family. 通过文本复述帮助学生巩固文本内容和语言知识，锻炼语言表达的连贯性和逻辑性；通过贴近生活的深度讨论话题，激活学生的思维，让学生在真实的交流场景中迁移运用所学语言，同时渗透家庭协作和问题解决的理念，实现德育渗透。 效果评价：检查学生复述内容的完整性和语言表达的准确性、流畅度，观察小组讨论的参与度和观点的合理性，评估学生对“家庭旅行”话题的理解深度和语言运用的实际能力。 Part 5： 考点速递 (Language points) （7min） 讲解高频考点。 记录知识点，完成语法讲解中的练习。 聚焦易错点，帮助学生掌握语法和短语用法，提升答题准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习。 完成练习，巩固知识。 聚焦重点、易错点，帮助学生掌握语法和短语用法，提升答题准确性。 Part 7： 作业布置(Homework) Must do： 1. review the key words and useful expressions. 2. talk about your travel experience. Choose to do： make up a conversation to introduce your unforgettable trip. 记录作业，按要求完成。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 板书设计 教学反思 ·本节课围绕“李想的家庭露营”这一主题，通过情境导入、分层阅读、小组讨论、文本复述等活动，落实了“教-学-评”一致性原则。亮点在于将文本学习与学生的生活实际紧密结合，“家庭露营、周末旅行”话题贴近学生生活，有效激发了学生的学习兴趣和表达欲；通过梳理时间线索培养学生的阅读能力，同时渗透家庭协作、面对问题积极解决的德育理念，实现了语言学习和品德培养的双重目标。在教学中设计的分层阅读任务，由浅入深，符合七年级学生的认知规律，有效提升了学生梳理记叙文本脉络的能力，同时强化了一般过去时的运用。 ·部分学生在文本复述中对时间顺序词的运用不够熟练，语言表达不够流畅，对一般过去时不规则动词变化仍有混淆；少数学生在小组分享家庭旅行经历时，难以用完整的英语句子按顺序描述事件过程，语言运用的逻辑性和丰富度有待提升；部分学生对“some time/sometime/sometimes/some times”的区别、“tell sb. (not) to do sth.”句型的运用仍存在错误，完成随堂练习时相关题型正确率较低；个别学生在课堂互动中参与度不高，不敢主动用英语表达自己的想法。 ·增加一般过去时不规则动词的专项记忆和练习，设计对比表格帮助学生区分“some time/sometime/sometimes/some times”，强化“tell sb. (not) to do sth.”等核心句型的仿写和替换练习；设计简单的旅行经历表达模板，加入更多的口语预演时间，帮助学生组织语言，提升学生按顺序描述事件的口语表达能力；引入更多与家庭旅行、日常经历相关的记叙类文本，让学生进行拓展阅读，提升学生通过时间线索提取信息、梳理文本主旨的能力；设计更多趣味性的课堂互动活动，鼓励内向学生主动参与，营造轻松的课堂表达氛围；结合美术、地理等学科，设计露营计划制作、旅行路线绘制等跨学科活动，进一步深化学生对旅行话题的理解，提升学生的英语语言运用能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $