主题6 我国的耕地资源（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦我国耕地资源的分布特征、开发利用现状及保护意义，通过“粮食来源—耕地意义—现状问题”递进式问题导入，衔接耕地基本属性与粮食安全政策，搭建“资源—发展—安全”学习支架。 以图表数据为核心载体，如中美印耕地面积对比、土壤盐渍化过程分析等，培养区域认知与综合思维，落实人地协调观。小组探究、问题辩论等活动提升地理实践力，帮助学生建立知识逻辑，为教师提供结构化教学资源，提升课堂效率。

高二地理选择性必修三同步备课系列（中图中华地图版） 课题 第3单元耕地资源与粮食安全 主题6我国的耕地资源 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高二学生 备课人 教材 中图中华地图版高中地理选择性必修三 课标 要求 运用图表：解释中国耕地资源的分布特点，说明我国耕地资源开发利用现状与存在问题，理解耕地保护对保障国家粮食安全和生态安全的重要意义，树立耕地资源保护意识。 素养 目标 区域认知：能够运用我国耕地分布图、地形与气候图，准确描述我国耕地资源空间分布格局，识别耕地集中分布区与稀缺区，理解区域水土资源匹配状况。 综合思维：从地形、气候、水文等自然要素与人口、城市、经济发展等人文要素综合分析我国耕地数量、质量、分布特征及问题成因，建立“资源—发展—安全”的逻辑链条。 人地协调观：认识耕地资源的有限性与稀缺性，理解耕地退化、非农占用、污染等问题带来的危害，树立严守耕地红线、节约集约用地、保护耕地生态的基本观念。  地理实践力：通过图表判读、数据分析、小组探究、问题辩论等活动，提升地理信息获取、加工、表达与论证能力，学会用地理视角观察现实资源问题。 教材 分析 本节课选自中图中华地图版地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》第三单元《耕地资源与粮食安全》主题6《我国的耕地资源》。本单元以粮食安全为核心，以耕地资源为物质基础，是全书资源安全模块的重要组成部分。本节课承接耕地资源的基本属性，聚焦我国耕地数量特征、空间分布规律、质量等级状况、开发利用问题四大核心内容，既是对我国土地资源国情的系统深化，也是学习耕地保护措施、国家粮食安全政策的前提基础。教材以图表、数据、案例为主要呈现方式，强调地理核心素养与国家安全教育融合，具有鲜明的时代性、国情性与育人价值 学情 分析 授课对象为高二学生，已经学习了自然资源概况、土地资源等基础知识，具备基本的地图判读、数据分析能力。但学生对耕地资源的专业概念、质量等级、后备耕地、耕地退化、非农占用等内容理解较为抽象，容易混淆耕地与农用地、林地、草地等概念；对耕地与粮食安全、国家安全之间的逻辑链条认识不够深刻。因此本节课以图表、数据、案例为载体，通过探究活动降低理解难度，强化知识的逻辑性与现实关联性。 学习 目标 1. 掌握我国耕地资源总量、人均、后备资源的基本国情。 2. 运用地图归纳我国耕地空间分布特点及影响因素。 3. 说出我国耕地质量现状及开发利用中存在的主要问题。 4. 理解耕地保护对粮食安全与国家安全的重要意义。 教学 重难点 教学重点：我国耕地资源的分布特征；数量与质量现状；耕地利用中存在的主要问题。 教学难点：综合分析耕地资源问题的成因；理解耕地安全与粮食安全、国家安全的内在联系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【引出主题】关于我国的耕地资源 提出递进式问题：粮食从何而来？耕地对国家意味着什么？我国耕地面临怎样的现状？ 二、新知讲解 【耕地的基础认识】 1. 明确耕地定义：种植农作物的土地。 2. 讲解耕地必备条件：较平坦的地形、一定厚度的土壤、适宜的气温和水分。 3. 过渡：耕地是粮食生产核心载体，我国耕地资源的具体特点是怎样的？。 三、核心探究：我国耕地资源的特点 【耕地占国土面积比重小】 岛屿的归属还事关资源归属及划分国界，再加上历史和地缘政治等原因，全世界近60个国家与他国存在岛屿争端。 展示中国、美国、印度陆地面积与耕地面积对比图（2016年），直观呈现我国耕地占比偏低的特征。 【总量大、人均少】 小结： 1. 展示世界耕地面积前十位国家人均耕地情况图（2016年）、中国与世界人均耕地面积变化图（2012-2017年），明确我国耕地面积居世界第四，但2017年人均耕地1.47亩，仅为世界平均水平40%左右，排名世界120位以后。 2. 强调我国基本国情：人多地少，引出我国土地基本国策——十分珍惜、合理利用土地和切实保护耕地。 【拓展思考：我国耕地面积增减的原因】 减少的原因：由于建设占用、水土流失、沙漠化等原因，我国耕地资源数量不断减少，加之人口不断增加，致使人均耕地面积持续减少。 增加的原因：近年来，我国通过生态退耕、农业结构调整、农村土地整理等方式，耕地面积又发生了一些变化。 【耕地类型与分布不均】 类型上：水田是指种植水稻等水生农作物的耕地； 水浇地是指有水源保证和灌溉设施，种植旱生农作物（含蔬菜）的耕地； 旱地是指无灌溉设施，主要靠天然降水种植旱生农作物的耕地。 分布特征：从数量上看，我国耕地资源分布不均，主要分布在东部季风区； 从类型上看，秦岭淮河以北易旱地为主，以南以水田为主。 【耕地质量总体不高】 【思考：我国耕地质量总体不高的原因。】 说出纽芬兰渔场形成和衰落的原因 · 纽芬兰渔场是由墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇形成的, 使海水发生搅动，把海洋深处的营养盐类带到海面，有利于浮游生物的滋长，为鱼类提供丰 （1）我国山区面积大，耕地质量先天不足。 （2）我国有灌溉设施的耕地占比少。 （3）水资源与耕地资源空间分布不匹配 【耕地后备资源有限】 1. 展示数据：2016年底耕地后备资源8029.15万亩，2013年第二次土地调查结果同值，主要分布在西部及黑龙江省。 2. 展示中国耕地后备资源构成图，说明后备资源特点：总量不足、质量低（以荒草地为主，占64.3%）、集中连片少、开发难度大，开发易引发生态问题（水土流失、沙化、次生盐渍化）。 四、新知讲解：我国耕地资源开发利用的现状 【耕地集约化利用程度高】 【耕地资源减少】 【耕地质量退化】 说出土地荒漠化的形成过程： 干旱多风的自然条件+不合理人类活动（破坏植被）→地表裸露、沙化→土地生产力下降/丧失。 说出土壤盐渍化的形成过程并提出缓解措施： 1. 气候干旱，蒸发旺盛，地下水随毛细作用上升至地表，水分蒸发后盐分不断在表层累积。 2. 地势低洼、排水不畅，盐分难以随水流失，持续富集。 3. 不合理灌溉（大水漫灌、只灌不排）抬高地下水位，加剧盐分上移，形成次生盐碱化。 4. 海水倒灌、灌溉水含盐等也会增加土壤盐分，最终导致土壤盐碱化。 缓解措施 1. 水利措施：推广滴灌喷灌，修建排水沟降低地下水位，引淡淋盐排盐。 2. 耕作措施：深耕松土，秸秆覆盖抑制蒸发，增施有机肥改良土壤。 3. 生物措施：种植棉花、苜蓿、沙棘等耐盐、吸盐植物。 4. 化学措施：施用石膏等物质中和碱性，改善土壤结构。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 浏览与感知：快速浏览教师列出的海洋安全相关要点，初步建立对海洋安全多维度的认知。 结合与思考：结合自身见闻或新闻案例，思考每类海洋安全问题在我国的具体表现。 分析与表达：尝试分析这些问题对国家安全的影响，并与同学分享自己的初步判断。 探究与总结：在教师引导下，探究海洋安全与国家安全的内在联系，总结海洋安全的核心内涵。 读图与认知：仔细观察海洋权益示意图，准确识别领海基点、领海（12海里）、专属经济区（200海里）和公海的空间范围。 阅读与提炼：阅读教材文字，提炼维护我国海洋安全重要性的核心观点，并用自己的话进行概括。 思考与讨论：结合“全球仅约1/3海洋边界已划定”的信息，思考我国维护海洋安全面临的复杂挑战，并与同学交流看法。 归纳与表达：尝试归纳海洋安全与国家政治、经济、文明进步之间的内在联系，并进行小组分享。 读图与定位：观察钓鱼岛位置示意图，结合文字介绍，明确钓鱼岛群岛的地理构成与地理位置。 阅读与归纳：阅读海岛开发作用的四点内容，提炼海岛在国家领土、海洋经济、国防安全和海洋空间资源划分中的核心价值。 思考与讨论：结合“全球近60个国家存在岛屿争端”的背景，讨论钓鱼岛问题对我国海洋国土安全的重要性，并分享自己的观点。 表达与分享：小组合作，用简短的语言阐述维护钓鱼岛主权对我国的战略意义，并进行班级分享。 读图与分析：观察全球海上通道示意图，识别关键海峡与航线，分析其对全球经济体系的重要性。 案例探究：结合纽芬兰渔场示意图，分析其形成与衰落的地理原因，理解海洋资源开发与经济活动安全的关系。 讨论与分享：小组讨论我国海上通道安全面临的挑战，以及如何保障海洋资源和经济活动安全，并进行班级分享。 归纳与总结：归纳海上通道和海洋资源对国家经济安全的重要意义，形成清晰的认知框架。 案例观察与分析：观察日本核污染水排海和海洋油污清理的图片，结合文字资料，分析海洋污染的特点、危害及治理难点。 资料研读与归纳：阅读我国现代海洋牧场建设的相关内容，归纳其对国家安全的多重意义。 问题探究与讨论：小组讨论海洋生态危机对全球及我国海洋安全的影响，以及我国应对海洋环境问题的措施。 总结与表达：总结维护海洋环境和生态系统安全的重要性，并阐述个人可以为保护海洋环境做些什么。 概念辨析：阅读文本，圈画海洋自然灾害的定义、范围及常见类型，并与“防空减灾”等概念进行对比。 读图指认：观察2008-2017年海洋灾害经济损失与死亡人口统计图，分析其变化趋势与特点。 措施梳理：归纳我国应对海洋自然灾害及相关海洋问题的主要措施，形成清晰的应对框架。 讨论分享：小组讨论海洋自然灾害对我国沿海地区的影响，以及如何提升防灾减灾能力，并进行班级分享。 案例分析：结合海盗和海上恐怖活动的相关资料，分析其对我国海洋运输与贸易的具体影响。 2. 措施梳理：归纳我国维护海洋安全的三大措施，理解其内在逻辑和实施路径。 3. 课堂小结：回顾本课内容，梳理海洋安全的五大内涵、我国面临的挑战及多维维护体系，形成知识框架。 4. 巩固练习：独立完成课堂习题，检验对知识的掌握程度，并进行错题订正与反思。 情境导入：通过视觉冲击强烈的情境素材，激发学生学习兴趣与探究欲望，快速聚焦课堂主题。以真实问题引导学生思考耕地与生活、耕地与国家发展的关系，实现从生活走向地理、从感性走向理性的过渡，为本课的价值引领与知识学习奠定情感基础。 图表探究；以多图层图表为载体，落实课标“运用图表学习地理”的基本要求，强化学生读图、析图、归纳规律的能力。通过小组合作探究，突出学生主体地位，培养合作学习与地理表达能力，同时帮助学生建立区域差异意识，落实区域认知素养。 问题分析：以真实数据增强教学的说服力与客观性，让学生在数据对比中形成清晰的数量国情认知，树立资源危机意识。通过问题链引导学生由表及里思考，理解数量底线对粮食安全的重要支撑作用，实现知识学习与责任意识培养的统一。 逻辑构建：以典型案例为依托，将抽象概念转化为具体可感知的内容，降低学习难度。通过多要素、多角度分析，培养学生全面、辩证的综合思维能力，让学生理解耕地问题的复杂性、长期性与危害性，增强保护耕地的现实紧迫感。 价值升华:帮助学生完成知识结构化、逻辑化建构，实现从零散知识点到系统思维的提升。紧扣资源安全与国家安全主题，强化人地协调观，落实立德树人根本任务，让学生在地理学习中增强家国情怀与社会责任感。 板书设计 作业设计 完成分层作业 教学反思 1. 本节课图表与数据较多，需加强读图方法指导，控制学生自主探究时间，提高课堂效率。 2. 对耕地质量、占补平衡、永久基本农田等专业术语，应结合生活案例简化解释，避免过于学术化。 3. 可结合本地耕地利用与变化案例，增强教学的乡土性与真实感，提升学生学习兴趣。 4. 课堂应更多让学生自主表达、自主归纳，教师少讲精讲，真正实现深度学习与素养落地。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $