主题1 自然资源的类型和特征（教学设计）地理中图中华地图版选择性必修3

该高中地理教学设计聚焦自然资源的类型和特征核心知识点，以瑙鲁“因矿兴衰”案例导入，通过信息提取、小组探究梳理资源与人类活动关系，为后续资源开发利用学习搭建认知支架。 特色在于案例驱动与核心素养融合，结合我国水资源、耕地分布图表分析培养区域认知，小组讨论瑙鲁发展方案落实人地协调观，多样化活动提升综合思维与地理实践力，为教师提供结构化教学支架，助力高效教学与学生能力提升。

高二地理选择性必修三同步备课系列（中图中华地图版） 课题 第1单元自然资源与人类活动 主题1 自然资源的类型和特征 时间 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高二学生 备课人 教材 中图中华地图版高中地理选择性必修三 课标 要求 1. 结合实例，说明自然资源的类型、特征，理解自然资源与人类活动的相互关系，认识自然资源开发利用的可持续发展方向，树立正确的资源观和人地协调观。 素养 目标 人地协调观：通过认识自然资源的有限性、整体性等特征，理解人类活动与自然资源相互依存、相互制约的关系，树立合理利用、保护自然资源的意识，践行人地协调发展理念。 综合思维：能够从自然属性、再生特性等多角度对自然资源进行分类，结合具体案例综合分析自然资源的核心特征，培养全面、辩证分析地理问题的思维能力。 区域认知：结合不同区域自然资源分布实例，认知自然资源分布的地域性差异，理解区域资源禀赋对区域发展的影响，提升区域地理认知水平。 地理实践力：通过课堂案例分析、小组讨论等活动，学会辨别生活中的自然资源，能结合本地资源实例归纳其特征，提升观察、分析和合作探究的实践能力。 教材 分析 本课时内容选自中图中华地图版地理选择性必修三《资源、环境与国家安全》第1单元《自然资源与人类活动》主题1，是本单元的开篇基础内容，起到承上启下的关键作用。 教材先明确自然资源的核心概念，再从能否再生或恢复、自然属性两个核心维度对自然资源进行分类，梳理出可再生资源与非可再生资源、气候资源、水资源、土地资源、生物资源、矿产资源等类别，并结合实例帮助学生理解分类依据；随后重点阐述自然资源有限性、地域性、整体性、多用性、可变性五大核心特征，每类特征均搭配贴近生活的案例，降低理解难度。 本内容是后续学习自然资源开发利用、资源安全与国家安全等知识的基础，核心是让学生建立对自然资源的基础认知，理解资源与人类活动的内在联系，为后续深入探究资源问题、环境问题铺垫知识与思维基础，同时紧扣选择性必修三“资源、环境与国家安全”的核心主题，凸显地理学科的实用性与育人价值。 学情 分析 1. 知识基础：学生在初中地理和高中必修地理课程中，已初步接触过自然资源的简单概念，知晓水、土地、矿产等常见自然资源，具备一定的知识铺垫，但对自然资源的科学分类、核心特征的系统性认知较为欠缺，容易混淆可再生资源与非可再生资源的界限。 2. 认知特点：高中高二学生具备一定的逻辑思维和合作探究能力，对贴近生活、结合实例的地理知识兴趣浓厚，能够通过案例分析、小组讨论完成简单的探究任务，但抽象思维能力仍有待提升，对自然资源整体性、可变性等抽象特征的理解存在一定难度。 3. 学习痛点：学生容易将“自然资源”与“人工加工产品”混淆，难以准确把握自然资源的自然属性和经济属性；对各类特征的实际应用理解不足，无法结合区域实例灵活分析，且容易忽视人类活动对自然资源特征的影响。 学习 目标 1. 学生能够准确说出自然资源的概念，牢记自然资源的两大核心属性（自然属性、经济属性），能结合实例区分不同类型的自然资源。 2. 熟练掌握自然资源的五大核心特征，能结合具体区域案例，分析并阐释各类特征的具体表现。 3. 理解自然资源类型与特征对人类生产生活的影响，树立珍惜资源、合理利用资源的观念，提升保护自然资源的责任意识。 教学 重难点 1. 教学重点 - 自然资源的概念及科学分类方法，尤其是可再生资源与非可再生资源的区分。 - 自然资源有限性、地域性、整体性三大核心特征的内涵与实例分析。 2. 教学难点 - 理解自然资源整体性特征，明晰各类资源之间相互联系、相互制约的关系。 - 辩证理解自然资源的可变性，认识科技进步对资源类型、利用范围的影响，理解资源特征与人类活动的相互作用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 放映PPT:举例瑙鲁 受鸟儿恩惠的国家 瑙鲁，面积约21平方公里，人口约1.3万，蕴藏着一种有价值的自然资源—高品质磷酸盐矿。第一次世界大战时由英国、澳大利亚和新西兰管理，建立英国磷酸盐委员会，经营磷酸盐工业，后运到澳大利亚制作肥料。1968年获得独立后，瑙鲁人继续开采磷酸盐，使其一度成为世界上人均收入最高的国家。然而，如今大部分磷酸盐矿预计将在几年内被采光，而且由于露天开采，砍伐了大量茂密的森林。所以现在的瑙鲁没有知识，没有工业，没有农业，没有矿产，只有体重和财政赤字 二、新课讲授 【自然资源的含义】 含义：自然资源是在一定的技术和经济发展水平下，自然界中能被人类用于生产生活的物质和能量的总称 【自然资源的分类——按再生能力】 · 利用之后，能在一定时间内更新、再生，或者能够重复利用或循环使用的资源。 · 如：土地资源、气候资源、生物资源、水资源 · 需要经过漫长的地质时期才能形成的资源。 【资源是有弹性的】 【自然资源的分类】 【自然资源的特征】 不均衡性 有限性 整体性 自然资源的不均衡性——数量不均 · 我国水资源总体上呈现从东南沿海向西北内陆递减的特点。 · 我国南方地区特别是长江流域水资源丰富，北方地区特别是华北平原水资源较少。 自然资源的不均衡性——质量不均 · 我国耕地根据生产能力的高低、土壤健康状况好坏等指标 · 分为优等地、高等地、中等地和低等地 自然资源的不均衡性——种类不均 · 我国耕地根据生产能力的高低、土壤健康状况好坏等指标 · 分为优等地、高等地、中等地和低等地 自然资源的有限性——总量有限 在一定的时间和空间内，自然环境提供的自然资源的数量是有限的。 自然资源的有限性——可开采利用程度有限 南极洲蕴藏的矿物有220余种。主要有煤、石油、天然气、铂、铀、铁、锰、铜、镍、钴、铬、铅、锡、锌、金、铜、铝、锑、石墨、银、金刚石等。主要分布在东南极洲、南极半岛和沿海岛屿地区。 自然资源的有限性——可替代性有限 珍贵的淡水资源 自然资源的整体性 我国自然资源的特征 种类齐全 总量丰富 人均不足 三、课堂小结 本节课我们重点学习了自然资源的类型和特征两大核心内容：首先明确了自然资源是存在于自然界、在一定经济技术条件下能被人类利用的物质和能量，具备自然和经济两大属性；其次掌握了自然资源的两种分类方式，按再生特性分为可再生资源（水、土地、生物等）和非可再生资源（矿产资源），按自然属性分为气候、水、土地、生物、矿产资源；最后梳理了自然资源有限性、地域性、整体性、多用性、可变性五大核心特征。 自然资源是人类生存和发展的物质基础，其类型和特征深刻影响着人类活动，同时人类活动也会改变自然资源的利用方式和状态，希望同学们树立正确的资源观，在生活中珍惜和合理利用每一种自然资源，践行可持续发展理念。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 1. 信息提取与梳理：阅读图文材料，完成表格填写： 阶段 核心资源 经济表现 生态/社会问题 一战后~1968 磷酸盐矿 外资经营，稳定收益 初步开采，森林少量破坏 1968~近年 磷酸盐矿 人均收入世界前列 资源濒临枯竭、森林大量砍伐 如今 资源枯竭 财政赤字、产业空白 生态退化、发展乏力 2. 小组探究讨论： - 问题1：瑙鲁“因矿而兴”的原因是什么？ - 问题2：瑙鲁“因矿而衰”的根源有哪些？ - 问题3：如果为瑙鲁设计未来发展方案，你会提出哪2条具体建议？ 3. 成果展示：每组推选1名代表，用1分钟分享讨论结论。 1. 概念辨析： - 阅读教材定义，区分可再生资源与非可再生资源，各举2个实例并说明理由。 - 完成分类填空：将“太阳能、煤炭、森林、石油、水资源、天然气”填入对应类别。 2. 逻辑探究： - 结合“资源稀缺—成本上升—价格上涨”流程图，小组讨论： 1. 资源稀缺会引发哪些连锁反应？ 2. 技术改革在缓解资源压力中起到了什么作用？ 3. 案例应用： - 以瑙鲁磷酸盐矿为例，分析其属于哪类自然资源，并说明“资源有弹性”在瑙鲁案例中的体现。 1. 读图观察：对照图例，在图中圈出我国丰水带、多水带、过渡带、少水带、缺水带的主要分布区域， 2. 对比分析： - 小组讨论：我国水资源空间分布的总体规律是什么？ - 结合气候知识，分析“东南沿海向西北内陆递减”的成因。 3. 问题探究： - 思考：北方地区（尤其是华北平原）水资源较少会带来哪些影响？ 1. 读图识别：对照图例，在图中标记出我国高等级、中等级、低等级耕地的主要分布区域，并完成表格： 耕地等级 主要分布区域 核心影响因素 高等级 东部季风区（长江中下游平原、四川盆地等） 水热充足、土壤肥沃、地形平坦 中等级 东北平原、华北平原、云贵高原等 水热条件较好，局部存在土壤或地形限制 低等级 西北内陆、黄土高原、内蒙古高原等 气候干旱、水土流失、土壤贫瘠 2. 对比思考： - 小组讨论：我国耕地质量分布的总体规律是什么？ - 结合地形、气候、土壤知识，分析东西部耕地质量差异的成因。 3. 问题探究： - 思考：耕地质量不均会对我国农业生产带来哪些挑战？ 对比分析： - 小组讨论：对比两组数据，说明开采强度对资源可开采年限的影响。 - 思考：为何不同资源的可开采年限差异巨大？（结合资源储量、消费需求等分析） 拓展思考： - 结合“总量有限”的概念，列举2条缓解资源枯竭的可行措施（如发展替代能源、提高资源利用率等）。 1. 案例分析： - 阅读南极洲矿产资源材料，思考：为何南极洲矿产丰富却难以大规模开采？ - 小组讨论：从气候、生态、技术、国际公约等角度，总结资源“可开采利用程度有限”的原因。 2. 概念辨析： - 结合“可替代性有限”（如淡水资源），举例说明：哪些自然资源的替代难度更高？ - 对比“总量有限”“可开采程度有限”“可替代性有限”，梳理三者的逻辑关系。 3. 归纳总结： - 结合我国自然资源特征（种类齐全、总量丰富、人均不足），用思维导图梳理本节课核心知识点： - 自然资源的有限性（3个维度） - 自然资源的整体性 - 我国自然资源的基本特征 1. 信息提取活动：引导学生快速抓取核心地理信息，培养区域认知与材料解读能力，建立瑙鲁发展历程的时间线认知。 2. 探究讨论活动：通过递进式问题，引导学生从资源、经济、生态多维度分析人地关系，锻炼综合思维，理解“资源依赖型发展”的局限性。 3. 方案设计与展示：鼓励学生主动思考可持续发展路径，树立人地协调观，同时提升表达与合作能力，实现知识向行动的迁移。   1. 概念辨析活动：帮助学生精准理解自然资源的含义与分类，夯实基础概念，培养区域认知与概念辨析能力。 2. 逻辑探究活动：引导学生梳理“资源稀缺—市场变化—技术应对”的逻辑链条，锻炼综合思维，理解“资源弹性”的核心内涵——资源并非绝对枯竭，技术与管理可以拓展资源利用边界。 3. 案例应用活动：将抽象概念与瑙鲁真实案例结合，实现知识迁移，让学生直观感受资源开发与可持续发展的关系，树立人地协调观，提升运用地理知识分析现实问题的能力。 1. 读图观察活动：引导学生直观感知我国水资源的空间差异，掌握区域定位与图表阅读能力，建立“空间分布—区域特征”的认知联系。 2. 对比分析活动：通过规律总结与成因探究，培养综合思维，让学生理解气候（降水）对水资源分布的决定性作用，深化对自然资源分布规律的认识。 3. 问题探究活动：将资源分布不均与现实问题结合，引导学生思考解决路径，树立人地协调观，提升运用地理知识解决实际问题的能力，实现知识向应用的迁移。 1. 读图识别活动：引导学生直观感知我国耕地资源的质量空间差异，掌握图表阅读与区域定位能力，建立“耕地质量—地理环境”的关联认知。 2. 对比思考活动：通过规律总结与成因分析，培养综合思维，让学生理解自然环境对耕地质量的决定性作用，深化对自然资源“质量不均”特征的认识。 3. 问题探究活动：将资源质量差异与农业生产现实问题结合，引导学生思考可持续利用路径，树立人地协调观，提升运用地理知识解决实际问题的能力，实现知识向应用的迁移。   1. 分类梳理活动：帮助学生系统梳理我国自然资源的种类空间分布特征，建立“资源种类—区域分布”的认知框架，提升信息归纳与分类能力。 2. 读图对比活动：引导学生从耕地资源拓展到多种自然资源，培养综合思维，理解自然资源“种类不均”是我国资源分布的核心特征之一，及其对区域经济、生态的影响。 3. 拓展思考活动：将资源分布不均与区域发展现实结合，引导学生思考应对策略，树立人地协调观，提升运用地理知识解决实际问题的能力，实现知识向实践应用的迁移。 1. 图表解读活动：引导学生从图表中提取关键数据，培养图表阅读与数据提取能力，直观感知自然资源的“总量有限”特征。 2. 对比分析活动：通过开采强度与可开采年限的关联分析，锻炼综合思维，理解人类活动对资源消耗速度的放大效应，深化对资源有限性的认识。 3. 拓展思考活动：将资源有限性与可持续发展结合，引导学生思考应对策略，树立人地协调观，提升运用地理知识解决现实问题的能力，实现知识向实践应用的迁移。 板书设计 作业设计 完成分层作业 教学反思 教学反思 1. 教学亮点：本节课以生活化案例和小组活动为主线，充分调动了学生的课堂参与度，通过概念辨析、案例探究等活动，有效突破了教学重难点，学生对自然资源分类和特征的掌握较为扎实，核心素养得到初步落实。 2. 存在不足：部分学生对自然资源整体性特征的理解仍不够透彻，在结合多要素分析资源相互关系时逻辑不够清晰；课堂时间分配稍显紧张，案例探究环节的拓展延伸不够充分，对学困生的个别指导不足。 3. 改进方向：后续教学中，可增加更多本地自然资源的案例，让学生结合身边实例加深对抽象特征的理解；优化课堂时间分配，预留更多时间进行个性化指导，针对学困生设计分层探究任务；课后布置实践性作业，让学生调查本地自然资源类型及特征，提升地理实践力，进一步强化知识的应用与迁移。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $