第三单元 写作：抓住细节（素养进阶教学课件）语文新教材统编版七年级下册

统编版七年级语文下册 写作 课堂导入 活动：对比句子 阅读下面两段文字，说说第2句比第1句增补了哪些内容？你认为哪一个句子好？ 片段一： 2026年2月23日，西安下了一场大雪，正在西安旅游的我，正好目睹这场雪，这是我作为南方人第一次见到雪。雪下得很大，整个世界都变白了，我在雪地里走来走去，玩了很久，非常开心。 时间 地点 事件 心情 课堂导入 活动：对比句子 片段二： 2026年2月23日，西安下了一场大雪，拉开窗帘的瞬间，我整个人都愣住了——漫天雪花正扯着棉絮似的往下飘。我这个第一次见到雪的南方人，连帽子都顾不上戴就冲下楼去。 不远处有几个孩子在堆雪人，我凑过去，学着他们的样子一起滚雪球。滚好身子又滚脑袋，等我们把脑袋安上去的时候，一个小女孩踮着脚给雪人安上胡萝卜鼻子，插得歪歪扭扭的，逗得我们都笑了。 课堂导入 活动：对比句子 片段一明明也写清楚了时间、地点、人物、心情——2月23日，西安，“我”很开心。该有的信息都有了，为什么大家还是觉得片段二更好？ 片段一只是在告诉“我开心”，片段二让人感受到“真的开心”。 片段二有动作，有画面，有声音，写得更具体。 片段二增加了具体的动作、生动的画面、真实的细节、自然的情感。 学习目标 1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的重要作用。 2.学习如何捕捉生活中的细节，并通过细致观察发现值得描写的细微之处。 3.掌握细节描写的基本方法，能够在写作实践中运用细节描写来刻画人物形象、表达真实情感。 4.养成关注生活细节的习惯，培养对日常生活中美与情的感知能力。 活动：引航路标 重点难点 学习重点 学习难点 1.准确识别真实、典型、生动的细节，避免描写空洞或脱离中心的琐碎内容。 2.掌握细化人物描写的方法，抓住最能反映人物性格特点的关键细节，如对神态、动作、语言、心理等多角度展开具体刻画。 1.学会在写作中有意识地“放慢镜头”，对关键细节进行深入描写，实现“以小见大”的表达效果。 2.学会选择最能服务于主题、凸显人物性格的典型细节，避免堆砌无关细节。 细节描写 ——于细微处见精神 任 务 一 探究新知 细节描写的要点 细节描写是对人物、景物、事件等的某一特征作细微而具体的刻画。或者是抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。 细节描写具有真实、典型、生动的特点，让读者如见其人、如睹其物、如临其境，感同身受。 探究新知 细节描写的分类 外貌细节描写 即对人物的容貌、衣饰、神情、姿态等的描写。俗话说“人心之不同，各如其面”，每个人都有自己特定的外貌，它能从一定程度上表现出人物的内心状态。 示例：风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。 这个外貌描写生动刻画了一个在艰苦环境中顽强生活的农村少女形象。 探究新知 细节描写的分类 语言细节描写 即对人物的某一典型语言进行仔细描写。语言上的细节描写是指极富有个性特点的只言片语。正所谓“言为心声”，人物的语言充分体现他的性格特征。 示例：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 阿长误把“山海经”说成“三哼经”这一细节，既说明了阿长不识字，连书名都不知道，又表现了阿长对“我”的关爱以及“我”那一刻内心的巨大触动。 探究新知 细节描写的分类 动作细节描写 指通过人物动作行为的细节描写，展示人物的性格。 示例：她说着，扭着身子逆着河流往上去了。蹬在一块尖石上，把菜篮浸进水 里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。 通过“蹬”“浸”“揣手”“回眸”等一系列细微动作，把一个勤劳、倔强、善良、鲜活的山地女孩形象推到了读者面前。 探究新知 细节描写的分类 景物细节描写 指特定时空下，对那些能够对人物形象或作品主题有特殊表现意义的景物进行的细微描写。 示例：有一天早晨，刮着冷风，只有一抹阳光，黄黄的落在河对面的山坡上。 “一抹阳光”“黄黄”景物描写都说明了天气的严寒，暗示山地的贫瘠与阴冷，也让读者感受到战争年代百姓生活的艰辛。 探究新知 活动：活学活用 回顾学过的课文或读过的书，想一想其中有哪些细节描写让你印象深刻。试着写出一两个，不必写很长，几句话就可以。 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 ——《少年闰土》 “紫色”是海边少年经年风吹日晒的印记，“小毡帽”是当时绍兴一带乡间孩子的常见装束，“明晃晃的银项圈”则寄托着父母“怕他死去”的祈福。三处外貌细节，一个淳朴、健康、被疼爱的农家少年便站在了读者面前。 探究新知 活动：活学活用 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ——《秋天的怀念》 “扑过来”“抓住”是两个爆发力极强的动作，生动表现出母亲内心的焦急与心疼；“忍住哭声”这一细节，刻画了母亲强忍悲痛的心理状态，极度的悲痛中，仍努力给儿子以力量和安慰。 探究新知 活动：活学活用 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” ——《慈母情深》 这个细节聚焦母亲的动作与手部状态，“揉得皱皱的毛票”藏着生活的拮据，“龟裂的手指”刻满劳作的艰辛，寥寥数语便将母亲在困苦中仍全力支持孩子读书的深沉爱意展现得淋漓尽致。 探究新知 细节的描写方法 （1）首先要“细”。要善于发现并抓住表现对象的细微之处进行刻画。 ①“在她笑着的时候，她的整齐的牙齿洁白得放光。” ②“女孩子转脸望了我脚上一下，就又低下头去洗菜了。” 写女孩的笑，“放光”二字赋予笑容以亮度，她的纯朴明媚让人印象深刻。 写女孩子似乎不经意却又是极用心的一瞥，泼辣中透露出关心，显示出人物的个性特点和内心的细微变化。 探究新知 细节的描写方法 （2）其次要典型。细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特点的细节来写。 《台阶》：他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。 写父亲的脚板，写出了父亲终年辛劳的形象和农民的本色，也说明家庭的贫困，表明父亲吃苦耐劳的品质，那些“沟”“沙子”“泥土”都是父亲辛劳的见证。 探究新知 细节的描写方法 （3）最后还要生动。细节描写用语要生动、简洁，让读者如见其人，如睹其 物，如临其境。 《卖油翁》：……睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。 “睨之”是神态描写，表现了卖油翁对陈尧咨的射技不以为意的态度；“但微颔之”是动作描写，表现卖油翁略表赞赏的态度。两个短语说明卖油翁对陈尧咨射箭略表赞许的同时又感到美中不足。 写作实践 ——于细微处见精神 任 务 二 探究新知 1.本册第一单元学习的是“写出人物特点”。拿出当时的作文，看看是否做 到了抓住细节来描写。根据下面的提示作些修改。 提示： （1）注意加入一些能表现人物外貌、语言、动作特点或心理活动的细节。 （2）带上自己的情感，比如赞赏或厌烦某个人，可以在用词或者语气 上有所体现，也可以直接写自己的评价。 （3）将修改后的作文和原文对比着读一下，体会细节描写的效果。 活动：写作实践 探究新知 活动：例文评析 我们班有个同学叫李明，个子不高，坐在教室第三排。他皮肤偏黑，眼睛不大却很有神，笑起来露出两颗小虎牙。他有个习惯，思考问题时总爱用食指绕着耳边的碎发。他是班里的篮球健将，一下课就抱着球往操场跑。他性格开朗，人缘很好，笑起来声音特别响亮，整个走廊都能听见。 原片段 探究新知 活动：例文评析 我们班有个同学叫李明，个子不高，永远挺直了背坐在第三排靠窗的位置。他肤色晒成小麦色，笑起来露出两颗小虎牙。每当老师提问，他就会不自觉地用食指绕着耳边的碎发，一圈，两圈，直到被同桌碰一下才猛然回神。他是班里的篮球健将，一下课就抱着球往操场跑，边跑边回头喊：“快来，今天我要投进十个！”笑声从走廊那头传过来，响亮得能把窗玻璃震得嗡嗡响。 修改后 加上“挺直了背”这一细节，人物的精神面貌立刻显现出来。 写出了他沉浸在思考中的专注模样。 一个热爱篮球、活力四射的少年写得活灵活现 夸张但贴切的细节。 探究新知 活动：例文评析 教师品评 第一段是概括性的“人物介绍”，把人物的各项特征逐一罗列出来，每一句话都是在“告诉”读者这个人是什么样的，语言准确、信息全面，但缺乏画面感和生活气息。 第二段则通过具体的动作、神态、语言细节，把人物放在真实的生活场景中“呈现”出来，让读者仿佛亲眼看见了他的笑容、听见了他的喊声、感受到他的活力。前者让读者“知道”，后者让读者“看见”。 探究新知 2.与人交往，往往会经历从初识到相知的过程。交往一段时间后，你可能 会发现自己对某人的印象产生了变化，甚至对他有了全新的认识。以《那一次，我重新认识了他》为题，写一篇作文。不少于500字。 活动：写作实践 （1）不是写一个完美的人，而是写一个“让你改变看法”的人。原来的印象可以是负面的，也可以只是片面的。 （2）事件是载体，人物才是核心。所有描写都要围绕“他”来写。 （3）时间40分钟。 探究新知 提示： （1）要写的这个人，你对他的了解和认识有一个较长的过程，他对你是有深刻影响的。 （2）重点叙写促成“重新认识”的具体事件，注意抓住重要的细节或场面。可以综合运用多种描写手法，再现当时的情景。 （3）注意描写自己的心理变化，写清认识转变的过程。 活动：写作实践 探究新知 那一次，我重新认识了他 初一开学第一天，我就注意到了坐在角落里的他。瘦小的身子缩在宽大的校服里，刘海长得快遮住眼睛，整节课都低着头。下课铃响，同学们三五成群地聊天，只有他一个人静静地翻着课本。我心里暗暗想：这个同学真孤僻，以后还是少招惹他为妙。 此后两个月，他果然如我想象的那般“透明”。课堂上从不举手，课间从不打闹，就连体育课自由活动，他也只是坐在操场边的大树下发呆。偶尔目光相遇，他总会迅速移开 “缩”字，写出他刻意隐藏自己的状态，与“宽大的校服”形成对比，更显其瘦小孤独。 “发呆”——这个细节进一步固化了他“孤僻”“不合群”的形象。 探究新知 那一次，我重新认识了他 像做错事的孩子。渐渐地，他在我心里被贴上了一个标签——“闷葫芦”。 直到那一次数学课。 “这道题谁来黑板上做一下？”数学老师话音刚落，教室里瞬间安静下来。那是一道几何证明题，辅助线画得刁钻，我咬着笔杆想了半天，还是一点头绪都没有。同学们要么低着头假装看书，要么盯着天花板装作思考。 就在这时，一个声音响起：“老师，我来试试。” 极度缺乏自信、害怕与人接触的心理状态。 生动地写出全班同学都被难题难住时的窘态，为下文他的出场制造了强烈的反差和悬念。 全文第一次出现他的声音，好奇心被吊起来。 探究新知 那一次，我重新认识了他 我惊讶地抬起头——竟然是他！那个平时连话都不说的“闷葫芦”！他走向黑板，脚步很轻，却很稳。教室里响起窃窃私语：“他行吗？”“平时都没听他说过话……” 他拿起粉笔，在黑板上画起图来。那双手突然像变了个样，不再拘谨地缩在袖子里，而是灵活地画着线条。一条辅助线，两条，三条……原本乱糟糟的图形渐渐清晰起来。他一边画一边小声讲解，声音不大，却句句在点子上。当最后一步推理完成时，全班都愣住了——他用了一种老师都没讲 “轻”符合他一贯的低调，“稳”却暗示他内心的笃定。 动作描写，同一个身体部位的前后对比，把“重新认识”的那一刻具象化、画面化了。 探究新知 那一次，我重新认识了他 过的方法，比标准答案还要简洁！ 教室里安静了两秒，然后爆发出热烈的掌声。他转过身，脸涨得通红，刘海下的眼睛第一次抬起来，亮晶晶的。他朝大家微微点了点头，几乎是跑着回到了座位，又恢复了那个缩着身子的“闷葫芦”模样。 那一刻，我突然明白了什么叫“人不可貌相”。原来，不爱说话不代表没有思想，沉默寡言不代表内心贫瘠。他只是选择了一种安静的方式，在自己的世界里闪闪发光。 他不习惯被注视的羞涩，“眼睛第一次抬起来”呼应前文“刘海遮眼”“目光相遇迅速移开”，暗示他终于敢于直面众人。“亮晶晶的”则写出他内心被认可的喜悦与激动。 探究新知 活动：例文评析 教师品评 这篇作文成功之处在于——用细节说话，让读者看见。作者没有直接说“他很内向”，而是通过“缩在校服里”“刘海遮眼”“目光迅速移开”等细节让读者看见他的内向；没有直接说“他其实很有才华”，而是通过“灵活地画着线条”“一条条辅助线”“小声讲解”等细节让读者看见他的才华。正是这些细腻的描写，让“那一次”的“重新认识”变得真实、动人。 课堂小结 本节课围绕“抓住细节”这一写作主题，先通过课文范例讲解了细节描写的概念及其“细”“典型”“生动”三个要点，再通过外貌、动作、景物三种细节类型的分析让学生掌握具体写法，最后设置三项写作实践——修改旧作添细节、叙写“重新认识一个人”的经历、描写照片中的故事——让学生在练笔中学会用细节说话，让文字从“告诉读者”变为“让读者看见”。 板书设计 抓住细节 要点 方法 对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画 作用：到以小见大、画龙点睛 分类：外貌、动作、语言、景物 “细”：善于发现并抓住表现对象的细微之处 典型：抓住最能反映人物性格特点的细节 生动：如见其人，如睹其物，如临其境 课堂练习 1.“女孩子转脸望了我脚上一下，就又低下头去洗菜了。”这个“望了一眼”的细节看似不经意，为什么在文中非常重要？ 这个“望了一眼”的细节，是全文情感发展的关键伏笔。女孩子和“我”刚刚还在拌嘴，气氛并不融洽。但她转身洗菜时，却“望了我脚上一下”——这一眼，她看见了“我”光着的脚，心里已经记下了。正是这一瞥，才有了后文她主动关心、给“我”做袜子的情节。这个细节写出了女孩子表面泼辣、内心细腻的性格特点：嘴上不饶人，心里却默默关心着别人。一个简单的眼神，把人物的善良和温情写得含蓄而动人。 课堂练习 2.“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”“像眼睛，像星星”已经很生动了，为什么还要加上“还眨呀眨的”？ “像眼睛，像星星”写出了野花在草丛中若隐若现的样子，而“还眨呀眨的”则让静态的画面动了起来。风吹草动，野花忽隐忽现，仿佛真的在向人们调皮地眨眼睛。这个细节赋予野花人的情态，让整个画面瞬间有了生机和趣味，也写出了春天万物复苏、充满活力的特点。读者仿佛看见那些小花在风中摇曳，自己也跟着心情明朗起来 布置作业 照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。不少于 500 字。 （1）可以回顾七年级上册学过的“学会记事”，叙述故事时应条理清楚。 （2）注意结合照片拍摄的时间、地点、背景，将拍照时的细节具体生动地描写出来。 （3）有条件的班级，可以把大家选的照片和写的故事汇集起来，编辑成册。 统编版七年级语文下册 当一切的结局都已准备就绪， 一切情节都已经过加工， 这时，再前进一步， 唯有细节组成作品的价值。 ——巴尔扎克 $