第二单元 时代镜像（复习课件）语文统编版选择性必修下册

该高中语文单元复习课件系统梳理“时代镜像”单元核心知识，通过单元知识图谱串联作家作品、文学常识、文本分析及语言基础等内容，构建涵盖小说诗歌散文话剧的完整知识网络，呈现知识点内在逻辑与时代精神的关联。 其亮点在于聚焦核心素养，题型剖析提供方法提炼与答题模板培养思维能力，针对训练结合现代文阅读实例提升语言运用与审美创造，分层设计满足不同学生需求，助力教师精准教学，有效巩固知识并深化人文理解。

第二单元 时代镜像 单元复习课件 高二语文 选择性必修下册 统编版 1 单元学习目标 2 单元知识图谱 3 考点串讲 4 题型剖析 6 课堂总结 5 针对训练 目 录 1 结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神； 一 根据小说、诗歌、散文、话剧不同的艺术表现方式，多角度、多层面探究作品的意蕴，注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验; 二 从本单元课文中寻找炼字炼句的范例，深入分析鉴赏，引导学生养成推敲词句的习惯，讲究表达技巧，提升写作素养 三 单元学习目标 3 单元知识图谱 右键预览大图 4 考点串讲 1.《阿 Q 正传》 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学奠基人。早年留学日本，后弃医从文；1918 年以 “鲁迅” 为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》及多部杂文集。 2.《边城》 沈从文（1902-1988），原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代作家、文物研究家，京派发起人之一。早年从军，后任教、从事文物研究；作品多以湘西为背景，乡土气息浓郁，风格浪漫。代表作《丈夫》《三三》《长河》《边城》。 作家作品 5 考点串讲 3.《大堰河 —— 我的保姆》 艾青（1910-1996），原名蒋正涵，浙江金华人，现当代诗人。代表作《大堰河 —— 我的保姆》《我爱这土地》等，获法国文学艺术最高勋章。诗作善用太阳、火把等意象，追求光明，形式自由，多用排比、复沓，紧贴现实、富有战斗性。 4.《再别康桥》 徐志摩（1896-1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家，新月社核心成员。曾留学英美，任教北大、清华；诗作语言清新、韵律和谐、意境优美，追求艺术形式华美。代表作《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。 作家作品 6 考点串讲 5.《风景谈》 茅盾（1896—1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江嘉兴人，现代进步文化先驱、革命文学家。发起文学研究会，改革《小说月报》，倡导 “为人生” 艺术，推动新文化运动。代表作《子夜》《春蚕》《夜读偶记》，病逝前捐稿费设立茅盾文学奖。 6.《秦腔》 贾平凹，原名贾平娃，1952 年生，陕西丹凤人，当代著名作家。西北大学中文系毕业，专业创作，擅写西北农村变革，作品具地域特色、格调清新隽永。代表作《废都》《秦腔》《丑石》《商州三录》等。 作家作品 7 考点串讲 7.《茶馆》 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人，现代作家、语言大师，新中国首位人民艺术家。代表作《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》《龙须沟》，一生勤奋，被誉为文艺界 “劳动模范”。 作家作品 8 考点串讲 （一）自由诗 指在诗歌语言形式上不受格律限制的较为自由的诗体。每一行诗的字数，每一节诗的划分，每一首诗的节奏和韵律都没有固定的格式。自由诗是新诗的一种主要形式。郭沫若的《女神》是中国自由诗走向独立的代表诗集，艾青的《光的赞歌》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等都是自由诗的优秀之作。抗日战争时期，因艾青等人的提倡，自由诗极为繁荣。 必备文学常识 9 考点串讲 （二）戏剧 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 种类：从内容、性质及美学范畴分，有悲剧、喜剧、正剧等； 按篇幅长短分为独幕剧、多幕剧； 从题材的时代性来分，有历史剧和现代剧； 从艺术表现形式可以分为话剧、歌剧、舞剧、戏曲等。 戏剧的特征有以下几个方面：(1)综合性(2)舞台性(3)冲突的尖锐性(4)语言的特殊性。 必备文学常识 10 考点串讲 （三）秦腔 秦腔是我国戏曲四大声腔（昆腔、高腔、梆子腔、皮黄腔）中最古老、最丰富、最庞大的声腔体系，它的覆盖面极为广阔，流行遍及我国西北、西南、中原、东北、东南等地以及吉尔吉斯坦共和国，同时也是我国最大地方剧种，对许多剧种都有很大的影响。它历经秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清等历代发展日趋成熟，明末清初盛行于南北各地。秦腔的鼎盛时期在乾隆年间（1736-1795 年）。 必备文学常识 11 考点串讲 《阿 Q 正传》 舂米（chōnɡ） 虫豸（zhì） 揪住（jiū ） 疮疤（chuānɡ bā ） 犯讳（huì ） 小觑（qù） 伶仃（línɡ dīnɡ ） 醉醺醺（xūn ） 敌忾（kài） 托庇（bì） 譬如（pì ） 根柢（dǐ） 《边城》 安辑 (jí) 蘸 (zhàn) 酒 茶峒 (dòng) 泅 (qiú) 水 擂鼓（léi） 打擂（lèi） 傩 (nuó) 送 氽 (tǔn) 水 蒙好（méng） 蚱 (zhà) 蜢 (měng) 鞶鼓（pán） 踹 (chuài) 水 碧溪岨 ( jū ) 埋 ( mán ) 怨 喧阗 (tián) 怏怏（yàng） 角隅 (yú) 棕榈 ( lǘ ) 睨 ( nì ) 糍粑 (cí bā) 字音、字形 12 考点串讲 《大堰河 -- 我的保姆》 大堰河 （yàn） 虱子 （shī） 火钵 （bō） 碾 （niǎn ） 荆棘（ jí） 忸怩（niǔ ní） 窸索（ xī ） 叱骂 （chì） 凌侮（wǔ） 《再别康桥》 河 畔 ( pàn ) 荡 漾 ( yàng ) 青 荇 ( xìng ) 榆 ( yú )荫 揉 碎 ( róu ) 浮 藻 ( zǎo ) 长篙 ( gāo ) 漫 溯 ( sù ) 斑 斓 ( lán ) 笙 箫（ shēng xiāo） 《风景谈》 癞 (lài) 头 颀 (qí) 长 掮 (qián) 客 黑魆魆 (xū) 干坼 (chè) 锄锹 (qiāo) 札 (zhá) 记 瞥 (piē) 见 贻 (yí) 笑大方 字音、字形 13 考点串讲 《风景谈》 百无聊赖:指精神上无所寄托，感到非常无聊。 贻笑大方:贻：遗留。让有见识的内行人笑话。 万籁俱静:形容周围环境非常安静。万籁，自然界的各种声响。 洋洋洒洒:形容文章或谈话丰富明快，连续不断。 《秦腔》 泾 (jīng) 阳 敦 (dūn) 厚 疙瘩 (gē da) 涤 (dí) 荡 熨 (yùn) 平 帽翎 (líng) 人头攒 (cuán) 拥 往外扛 (gāng) 偌 (ruò) 大 冷颤 (zhàn) 文绉绉（zhōu） 甭说（béng） 伺候（cì） 珍馐（xiū） 咂摸（zā） 嗻（zhē） 字音、字形、成语 14 考点串讲 《阿 Q 正传》 课文回顾 1.文章主旨 《阿 Q 正传》通过塑造阿 Q形象，批判了国民性弱点，即批判 “阿 Q 相”，揭露了当时社会的阶级压迫和剥削，反映了农民的苦难和革命要求，提出了农民的革命和出路问题，对革命前途问题进行了探索，表现了鲁迅高度的爱国主义精神和革命精神，深刻地揭露和批判了中国国民的劣根性和人性的 “痼疾”。作者希望 “揭出病苦，引起疗救的注意”，达到治病救人、改造国民性的目的。 2.结构层次 第二章：①穷得无老婆却吹其儿子阔；②进过几回城却讥笑未庄人 “不见世面”；③头长癞疮疤被欺，由打人到怒目到自轻自贱；④赌场赢钱被打而自打耳光。 第三章：①被赵太爷打而得意许多年；②被王胡打遭遇平生屈辱；③被 “假洋鬼子” 打转而发泄给小尼姑。 15 考点串讲 《阿 Q 正传》 艺术特色 鲁迅为什么要塑造这样的阿 Q 形象？有何意义？ 1）写出中国人特别是广大受压迫的劳动人民的苦难、愚昧而落后的人生，希望改良这悲惨的人生，为疗救病态的社会、病态的人们而呐喊。 2）唤醒在 “铁屋子” 中沉睡的人们，激励他们振奋起来，挣脱精神的枷锁。 3）是总结辛亥革命失败的教训，批判它的妥协性和不彻底性。 课文回顾 16 考点串讲 《边城》 1.文章主旨 翠翠的爱情悲剧，是由封闭的农业文明社会中人们精神的孤寂导致的。可以说，就在卷入这场爱情旋涡中的每个人的孤独挣扎中，翠翠的爱情以悲剧结束了，“也许明天回来” 不过是孤寂中的自我安慰罢了。 赞美：边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯洁的爱；批判：物欲泛滥的现代文明；拜金主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实；呼吁：重建民族的美好品德和人格。沈从文在自己所创造的 “边城” 世界里，以人性美、人情美的笔墨把 “边城” 描绘成一个理想化的世外桃源，实际上却是针对满目疮痍的湘西现实寄托着个人美好的社会理想，呼唤着自由、美好的 “牧歌” 式社会的回归，并以此对混乱黑暗的社会进行批判。 课文回顾 17 考点串讲 《边城》 2.结构层次 （三）湘西过端午的风俗（四）翠翠与傩送的相遇（五）翠翠与天保的见面 （六）老船夫对翠翠的试探 3.艺术特色 自然环境（风景美）小结：青山、绿水、渡船、老人、女孩、黄狗 等组成一幅诗意的风景画。湘西山城幽静淳朴、生机盎然，人与自然浑然一体，远离世俗的尘嚣，充满了原生态的自然美。 社会环境（风俗美）这里是一个隔绝而保守、安定而喜乐、质朴而原生，极具地域特色的世外桃源，具有和谐淳朴、美不胜收的风土人情。 课文回顾 18 考点串讲 《大堰河—— 我的保姆》 1.文章主旨 大堰河形象总结：勤劳善良、仁厚慈爱、悲苦贫穷、任劳任怨、质朴乐观。诗人塑造大堰河这一形象，是作为旧中国千千万万劳动妇女的化身，歌颂她们勤劳、宽厚、善良的崇高品格，揭示贫苦农民世代受压迫、受剥削的悲惨命运，发出了对旧世界的有力控诉，表达了对劳动人民的深切同情。 2.艺术特色 妙用对比（衬托）亲生父母家与大堰河家两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；大堰河生前操劳与死后凄凉的对比，表现对大堰河的同情与崇敬。巧用反复多用排比。 课文回顾 19 考点串讲 《大堰河—— 我的保姆》 3.结构层次 第一部分(1─3 诗节) 交代大堰河的悲苦身世及其与 “我” 的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 第二部分 (4─8 诗节) 回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。 第三部分(9─11 诗节) 写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。 第四部分(12─13 诗节) 诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。 课文回顾 20 考点串讲 《再别康桥》 1.文章主旨 《再别康桥》以离别康桥时的感情起伏为线索，把自己对康桥的回忆和即将离别的情绪都融入康桥的美景之中，营造出一种清丽、柔美、静谧，带有淡淡的忧伤的氛围，达到情景交融的境界，抒发了诗人对康桥的留恋之情、惜别之情和理想幻灭后的感伤之情。 2.艺术特色 音乐美：押韵灵活，韵律柔和，音节和谐，节奏轻缓，回环复沓。 建筑美：四行一节，错落排列，字数相近，首尾呼应。 绘画美：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦。 课文回顾 21 考点串讲 《风景谈》 1.文章主旨 文章以细致优雅的笔触描绘了六个逼真如画的风景片段，构成六幅色调鲜明的画面。这里的 “风景”，不仅包括自然景观，而且包括人类的活动。表面上谈的是自然 “风景”，实际上是在写主宰风景的人。本文通过对六幅 “风景” 的描绘，赞美了战争时期中国共产党领导下的解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表达了对解放区的无限热爱和向往。 2. 艺术特色 ①文学性：富于生活情趣、诗情画意，借助艺术联想，绘就和谐优美、寓意深邃的风景画。 ②革命性：表达对解放区的热爱向往，讴歌延安军民的崇高精神。 课文回顾 22 考点串讲 《风景谈》 课文回顾 结构层次 段落 画面 场景内容 精神内涵 1 沙漠驼铃 猩猩峡外沙漠的“风景” 清晨山峰上两名战士的雄姿 2 高原归耕 解放区儿女的劳动生活 充满崇高精神的人类活动尤其伟大 3、4 延水夕照 5、6 石洞雨景 青年的学习和休息 人类高贵的精神填补了自然的贫乏 7、8 桃林小憩 9、10 北国晨号 清晨山峰上两名战士的雄姿 中国共产党领导下的抗日军人是民族精神的化身，是伟大中之最伟大者   23 考点串讲 《秦腔》 1.文章主旨 《秦腔》是一篇内蕴深厚的文化散文，介绍地方剧种，展示秦地民情风俗、精神风貌，讴歌蓬勃生命力。作者饱含故土热爱，凸显人情美，秦腔是秦地百姓生生不息的命运之声。 2.结构层次 第一部分：秦腔生成及与风土人情的关联； 第二部分：秦腔排练演出，表现秦人喜爱痴迷； 第三部分：总结全文，秦腔承载秦人喜怒哀乐。 3.艺术特色 1）大量运用侧面描写 2）点面结合，以点为主 3）语言生动鲜活、风味独特，巧用方言土语，营造秦川风情 课文回顾 24 考点串讲 《秦腔》 1.文章主旨 小茶馆大社会，展现清末社会众生相，反映帝国主义侵略、封建统治腐败造成的农民破产、市民贫困、社会黑暗，表明封建社会末日将至。 2.结构层次 矛盾冲突一：常四爷与二德子 矛盾冲突二：刘麻子拉纤，康六卖女 矛盾冲突三：洋货冲击、清政府无能 矛盾冲突四：贫富差异对立 矛盾冲突五：民族资本家与小商户 矛盾冲突六：实业救国、民众正义 矛盾冲突七：维新派与保守派 3.艺术特色 戏剧结构独特，无完整情节线索、无贯穿矛盾冲突，以写人带动情节，平面展开，与传统戏剧写法不同。 课文回顾 25 考点串讲 重难点辨析 1.阿 Q “精神胜利法” 的本质是什么？ 答案：本质是自我欺骗、自轻自贱、麻木健忘，是在屈辱现实中不敢正视失败，靠幻想获得心理安慰的病态心理，反映了旧中国国民的劣根性。 2.阿 Q 这一形象的典型意义？ 答案：阿 Q 是辛亥革命前后落后农民的典型，他的悲剧揭示了辛亥革命的不彻底性，也批判了国民精神的麻木与愚昧。 3.《边城》的 “美” 体现在哪里？ 答案：体现在人性美、人情美、风俗美、自然美。翠翠、爷爷、傩送等人物善良淳朴，湘西民风纯净，寄托了作者对理想人生形式的追求。 4.翠翠悲剧的根源是什么？ 答案：根源是命运的偶然性、人物性格的含蓄内敛、封建礼教与传统习俗的束缚，造成误会与错过，形成略带忧伤的田园悲剧。 26 考点串讲 重难点辨析 5.大堰河是一个怎样的形象？ 答案：大堰河是勤劳、善良、淳朴、宽厚、悲苦的旧中国劳动妇女形象，她深爱乳儿，一生受尽压迫却始终保有温情与慈爱。 6.《大堰河 —— 我的保姆》这首诗的主旨是什么？ 答案：抒发对乳母大堰河的深切怀念与感激，赞美劳动人民，控诉黑暗社会，表达对旧制度的批判。 7.《再别康桥》中诗人 “再别” 时的情感是什么？ 答案：对康桥无限眷恋、依依不舍，既有离别惆怅，又有对美好往昔的怀念，情感温柔克制。 27 考点串讲 重难点辨析 8.《风景谈》中赞美的 “风景” 核心是什么？用了什么写作手法？ 答案：表面写自然风景，实则赞美延安根据地军民的精神风貌与崇高人格，人的精神美才是最伟大的风景。 以景写人、借景抒情、层层递进，用多幅画面串联，由自然风景升华到人的精神风景。 9.《秦腔》秦腔在文中象征什么？表达了怎样的情感？ 答案：秦腔象征秦川大地的粗犷生命力、西北人民的豪迈性格、乡土文化的根脉，是当地人精神与情感的寄托。 表达对秦腔的热爱，对关中民俗、乡土文化、淳朴民风的赞美，以及对故土深沉的眷恋。 28 考点串讲 重难点辨析 10.《茶馆》的结构艺术？ 答案：采用 “人像展览式” 结构 ，以裕泰茶馆为舞台，截取三个时代的生活片段，以小见大展现社会变迁。 11.《茶馆》主题是什么？ 答案：通过茶馆的兴衰，反映清末、民国、抗战后三个时代的黑暗与腐朽，揭示旧中国必然灭亡的历史命运。 29 考点串讲 （一）分析故事情节 方法提炼 1.小说线索 一是找出并找准线索。找出线索的办法主要有：①标题判“线”；②以物求“线”；③反复出“线”(反复出现的事物或语句)；④以情寻“线”；⑤时空缀“线”。 至于找出多条线索，可以依不同的人物寻找，或者按人物的外部行为与内心活动区别。 二是分析线索的作用。一般要从情节、形象、主题方面考虑。一可使小说结构清晰；二可巧妙安排结构，揭示、丰富、深化主题；三可丰富、突出人物形象。双线结构要特别注意暗线在丰富人物形象、深化主题、展示广阔的时空等方面的作用。 分析线索是分析小说情节结构与叙事特征的主要思考方向。 30 考点串讲 （一）分析故事情节 方法提炼 2.分析某处情节作用题 ①注意该处情节在整个情节链中的哪一环，找出它与上下文情节的关联。 ②分析其作用要从以下角度进行： 情节自身作用：看看它与上下文情节有怎样的关联，是否形成情节的发展、高潮、转折，与上下文形成照应、对比等。 人物作用：表现人物性格(心理)，强化人物情感。 主题作用：深化主题，突出(暗示)主题。 读者作用：会给读者带来什么样的阅读效果、心理期待等。 31 考点串讲 （一）分析故事情节 方法提炼 3.分析小结尾 见木知林的整体感知。题来自文，做题之前，须以文知题，不论时间多么紧，都必须了解文本写了什么，结尾写了什么，扣小说要素，扣记叙文体的六大要素，甚至就抓人物、事件两个主要因素，快速明晓小说写了什么，结尾又写了什么。 扣住结尾的特点分析其作用和效果。有的是自然结尾，有的是奇峰突起，有的是戛然而止，有的是神来之笔……不同的特点有着不同的作用和效果。只有抓住了特点，才能答准答好，这是至关重要的。 32 考点串讲 （一）分析故事情节 方法提炼 4.表达效果 ①表现手法上，是否与前文伏笔照应，使人觉得在情理之中；或者与前文形成对比，升华主题，发人深思。 ②主旨上，深化(升华)主旨，含蓄地点明主旨，揭示主题。 ③人物形象塑造上，表现人物的心理、性格、品质、经历、命运、能力等。 ④故事情节上，是否照应标题和开头，使结构紧凑，脉络清晰，合情合理。 ⑤氛围上，是否形成小说的独特艺术氛围。 ⑥读者方面，是否带给读者不同的感受体验。 33 考点串讲 （二）叙事视角 方法提炼 1.儿童视角 儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”这样一种有意味的叙事策略。 作用：儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”；儿童的好奇心推动情节的发展；儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 34 考点串讲 （二）叙事视角 方法提炼 2.女性视角叙事的好处 ①以女性敏锐的观察力，情感更加细腻，引人入胜。 ②以其母性情感笔触，表达对弱者同情、怜悯的情怀；或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。 ③塑造了××女性形象，以其××的心理，展示其心路历程，推动情节的发展。 3.动物视角叙事的好处 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更加客观、冷静、真实。 ②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展。 ③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思。 ④突出了作者真正要表达的主题思想。 35 考点串讲 （三）环境描写 方法提炼 1.自然环境作用 36 考点串讲 （三）环境描写 方法提炼 1.自然环境作用 37 考点串讲 （三）环境描写 方法提炼 2.社会环境作用 第一步：找出社会环境的具体文字。 文本中描写社会环境的文字有两种：一是集中描写，二是分散描写。 第二步：分析概括社会环境的特点。 第三步：分析概括社会环境的作用。 沿着以下五个方向思考： ①交代人物活动的地点(具体场所)和生活环境。 ②交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系。 ③交代人物身份，表现人物性格，影响或决定人物性格。 ④制造悬念，为情节发展做铺垫，使故事产生波澜。 ⑤揭示社会本质特征，揭示主题。 38 考点串讲 （四）分析概括形象 方法提炼 1.主要人物 （1）身份、职业、地位、技能、相貌、遭遇、兴趣爱好、行为习惯 （2）塑造人物形象手法及其作用 肖像描写、动作描写 展现人物的内心世界及其性格特征 语言描写 ①刻画人物性格，反映人物心理活动；②推动故事情节的发展； ③描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 心理描写 ①直接表现人物思想和内在情感； ②表现人物思想品质，刻画人物性格；③推动情节的发展。 细节描写 ①渲染时代气氛、地方特色，为人物活动提供背景； ②细腻逼真地刻画人物性格； ③推动情节的发展； ④照应上下文的某个情节；⑤表现人物心情，暗示人物命运； ⑥营造某种氛围； ⑦深化主题。 39 考点串讲 （四）分析概括形象 方法提炼 2.次要人物作用题 分析次要人物作用，需从与主角、情节、主题的关联及叙事效果四个方面逐一剖析。 首先分析其对主要人物的衬托作用，明确是正衬还是反衬，以及具体凸显了主角的哪些性格特征； 其次说明该次要人物如何推动情节发展，或是渲染了怎样的叙事氛围； 再者点出该次要人物或群体形象的时代代表性，分析其如何丰富或深化主题；最后阐述其对文本叙事的作用，即如何丰富人物光谱，增强文本的生活质感和真实感。 40 考点串讲 （四）分析概括形象 方法提炼 3.“我”——小说中的特殊人物和特殊作用 在小说中，“我”是个值得关注的角色。首先，小说中的“我”就是作品中的角色，而不是作者自己。其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的一个动物。再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多时候是配角，只有这样，“我”才意蕴丰富，效果最佳。 高考对“我”的考查主要有两点：形象特点和作用。分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物的形象特点一样，重点是分析作用。“我”有四重作用，应当认真体会和把握。①叙述者：作为“有限视角”，起线索作用。作为“有限视角”的好处是，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说显得真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒情。缺点是只局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲述”。②亲历者：增强故事的真实性。③参与者：一般是次要人物，衬托主要人物；有时是主要人物。④代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。 41 考点串讲 （五）艺术技巧 方法提炼 1.答写人手法题要注意以下两点： (1)写人手法判断要准确、全面。 ①正面描写中要注意细节描写与心理描写，这两个容易被忽略。 ②侧面描写中要注意他人描写和自然环境描写，这两个也容易被忽略。 ③注意与其他表现手法，如对比、衬托的结合。 ④写人手法有时会与故事情节相结合，如善于在紧张、激烈的情节中表现人物等。 (2)写人手法题答题实质是写人手法＋人物形象特点。不要忘了答出人物形象特点。 42 考点串讲 （五）艺术技巧 方法提炼 2.答语言赏析题，首先要分清赏析的是作品语言还是作品中人物语言。 作品中人物语言的特点：说话或幽默风趣，或简洁明快，或温文尔雅。要抓住人物的身份、职业特点去分析，尤其要抓住人物的个性语言。 作品语言又分为局部语言特点赏析与整体语言特点(风格)赏析。 局部语言赏析要从以下角度切入： (1)语言自身角度：①词语选用；②句式选用；③修辞手法的使用；④语言风格。(2)描写角度：分析语言描写人、物、景的简洁传神、细腻逼真、生动形象等方面的特点。 整体语言特点(风格)赏析又分为两小类，一类是赏析全文的语言特点(风格)，主要从两方面入手：(1)语言自身内部要素，主要从用词、炼句、修辞手法和整体语言风格四个要素去思考、判断其特点。(2)小说内部语言类型。小说的语言从功能上看主要有四种类型：①叙事语言，是简洁明快还是内含张力；②描写语言，是否生动形象、逼真或者诙谐幽默；③对话语言，是否简洁、传神、个性化；④议论抒情语言。 43 题型剖析 考点一·概括类题目 1.概括小说情节 一般来说，要按照小说情节发展的四个阶段，分点概括，概括均用“何时何地何人因何如何做何事结果如何”句式完成，这是叙事文字的概括方法，可以根据要求和需要做适当取舍。——加上线索，按照“先写……再写……然后写……最后……”来概括，即思路题的答案。 2.人物形象的概括 （1）总说人物的身份地位、外在特点与性质，并将人物内在特点列举出来。 （2）对人物内在特点逐一简要分析，可分为四个方面： A个性性格——如开朗、木讷。B人生态度（生活态度）——如豁达乐观、勤俭。 C待人接物——如大方、斤斤计较、善良。D成长事业——如有志向、刻苦等等。 44 题型剖析 1.人物形象的塑造 （1）情节直接展示人物活动，揭示人物特点； （2）直接描写：A肖像（外貌）描写——注意外貌与内在的关系，B动作（行为）描写，C语言描写，D心理描写，E情态（表情）描写，F细节描写。 （3）间接塑造：A环境烘托人物心理，B其他人物的对比衬托（含反衬），C物的象征,D其他人眼中的人物形象（其他人的评论），E作者直接的评价。 2.人物的作用 这个题型一般考查次要人物。这里以次要人物“我”为例。 （1）小说的线索，所有情节围绕这个人物得以集中，并推动情节的发展。 （2）情节与人物命运的见证者，以第一人称视角叙述，增强故事的真实感。 （3）衬托主要人物。 （4）成为社会环境的一部分，暗示社会环境。 （5）揭示小说主题。 考点二·人物形象类 45 题型剖析 （一）理解词语的含义 先判定是否为 “重要词语”（体现主旨 / 修辞特殊 / 特殊指代 / 表达出色 / 用法特殊），理解核心为文中含义。 1.解题方法：三联一依联语境：联系词语所在句子及前后文，做到词不离句；联主旨 / 情感：结合文章主题和作者情感态度揣摩深层含义；联背景 / 意图：联系作者写作意图与社会背景理解内涵；依手法：依托修辞、描写手法，挖掘词语背后的表达效果。 2. 答题模板手法 + 内容 + 效果：本句采用…… 手法，写出了…… 内容，表达了…… 情感（主旨）/ 写出了人物（景物）…… 特点。 考点三·重要词语句子 46 题型剖析 （一）理解词语的含义 先判定是否为 “重要词语”（体现主旨 / 修辞特殊 / 特殊指代 / 表达出色 / 用法特殊），理解核心为文中含义。 1.解题方法：三联一依联语境：联系词语所在句子及前后文，做到词不离句；联主旨 / 情感：结合文章主题和作者情感态度揣摩深层含义；联背景 / 意图：联系作者写作意图与社会背景理解内涵；依手法：依托修辞、描写手法，挖掘词语背后的表达效果。 2. 答题模板手法 + 内容 + 效果：本句采用…… 手法，写出了…… 内容，表达了…… 情感（主旨）/ 写出了人物（景物）…… 特点。 考点三·重要词语句子 47 题型剖析 （二）理解句子的含义 先判定是否为 “重要句子”（结构复杂 / 主旨观点 / 脉络提示 / 含意含蓄 / 艺术手法句）。 1.解题六法(1) 抓关键词，依词释句；(2) 辨修辞手法，用 “还原法” 解本意；(3) 看相邻语句，借助邻句互解；(4) 结合段意 / 主旨，分析深层内涵；(5) 摘取句子主干，分析附加成分与句间关系；(6) 揣摩表达主体，把握作者意图与感情。 2. 答题思路表层义（字面）→句内义（语境 / 临时）→句外义（言外之意）3. 答题模板点出修辞 / 表现手法 / 关键词（无则不写）；阐释表层意义及技巧的表达效果；分析深层含义（联系文章主旨、情感）。 考点三·重要词语句子 48 题型剖析 （一）句段作用题 内容（主旨）+ 结构（手法），先分析内容作用，再分析结构作用。 1.内容层面：联系句段含意；突出 / 揭示上下文 / 段意；关联文章中心与作者情感；分析修辞 / 表现手法的表达效果； 2. 结构层面开头：统摄全篇、引起下文；点题 / 交代缘由 / 背景；渲染气氛、奠定基调；铺垫、设置悬念；点明主旨；中间：承上启下；照应标题 / 开头；结尾：总结全文、点明 / 升华 / 强调主旨；发人深思；首尾呼应。 考点四·作用类题目 49 题型剖析 （二）形象作用题 1. 答题思路：内容作用 + 结构作用，分主要形象与次要形象分析：主要形象：①结构上，作文章线索；②内容上，揭示主旨，承载作者情感 / 志向； 次要形象：①结构上，引出主要形象、铺垫、连接上下文；②内容上，正衬 / 反衬突出主要形象；丰富文章内容；揭示主旨。 2. 答题模板内容上：刻画了…… 的形象特征，揭示了…… 的主旨，达到…… 表达效果；结构上：起到…… 作用（线索 / 铺垫 / 照应等），达到…… 表达效果。 考点四·作用类题目 50 题型剖析 （一）赏析语段语言特色 1. 分析五角度 (1)修辞：比喻、拟人、排比、对比、夸张、引用等； (2)表达技巧：动静 / 虚实 / 点面 / 正侧面结合，白描、衬托、象征等；(3)句子特点：长句 / 短句、整句 / 散句、常式句 / 变式句的表达效果；(4)词语特点：叠音词、拟声词、动词、形容词等的妙用； (5)语言风格：清新、质朴、平实、华丽、口语化、含蓄深沉等。 2. 答题模板先确认语段的表达特点（修辞 / 技巧 / 句式 / 词语等），再逐一分析其体现的形象特点与表达效果。 考点五·表达技巧题 51 题型剖析 （二）表达技巧 1.表达方式：记叙（顺 / 倒 / 插 / 补叙）、抒情（直抒胸臆 / 间接抒情）、描写（细描 / 白描、正面 / 侧面）、议论（开头 / 结尾点主旨，中间过渡 / 引主旨）； 2.表现手法：抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托 / 烘托、对比、伏笔照应、铺垫、渲染、象征、托物言志、卒章显志、开门见山等； 3.谋篇布局：线索、过渡、呼应、铺垫、层层深入、由物及人、主次详略、材料搭配（主体 + 穿插材料）；4.修辞 + 人称：掌握比喻、拟人、排比等修辞的表达效果；第一人称（亲切真实、直抒胸臆）、第二人称（亲切抒情、拟人意味）、第三人称（客观自由、不受时空限制）的作用。 考点五·表达技巧题 52 题型剖析 1.解题三方法 (1)解读题目法：题目直接点明 / 关联主旨，是核心思考切入点； (2)分析首尾法：文章首尾往往提示、暗含中心意思； (3)分析议论抒情句：此类语句直接反映作者观点与态度。 2.不同类型散文主旨归纳方向 写景散文：借景物描写抒发情感，表达对现实 / 历史的思考与评价； 写人散文：刻画人物形象，表达对人物的情感，延伸至人生 / 社会思考； 状物散文：托物言志，寄托作者的情感与志向。 考点六·归纳散文主题 53 题型剖析 （一）标题式探究： 1. 思考标题含义（表层 + 引申 / 比喻 / 象征 / 双关义）；2. 思考是否点明写作对象特点 / 内容；3. 思考是否表达作者的感情与态度；4. 思考是否揭示文章主旨 / 哲理；5. 思考是否为文章线索 / 结构思路。 （二）其他探究题 1. 解题三步骤依据原文思路，把握作者的情感与态度；紧扣题目要求，在文本中寻找核心依据；联系生活实际，补充具体例子佐证观点。 2. 通用答题模板明确观点→结合文本 / 实际分条阐述→总结观点（观点鲜明，阐述有理有据，条理清晰）。 考点七·探究题 54 针对训练 现代文阅读 （2026广东深圳第一次调研）阅读下面的文字，完成6~9题。 羞愧的力量 孙惠芬 第一次为辽南庄河的土话感到羞愧，是在小学三年级。班上来了大连下放户的子女，叫方丽敏。有一次，她与我的女伴季秀莲先后被老师点名朗读课文，引得全班哄堂大笑。大家不是笑季秀莲而是笑方丽敏，她的普通话怪腔怪调，只适合出现在广播和收音机里。可我没笑，不但没笑，还为季秀莲羞愧——土话太土了，土到掉渣。 那也是我第一次感受到羞愧的力量。那天放学，我抛弃每天牵手一起走的季秀莲，去追赶说话好听的方丽敏。这让我失去友谊，还让我的羞愧更加如影随形。和方丽敏一起，像丑八怪为自己搬来镜子，只要一张嘴，我就气短心虚，只要我学方丽敏，大家就取笑我。而季秀莲不但有意用土语说话，还要狠狠地加重语气。 到了初中，季秀莲已主动示好，境况也没有变好。班主任曹老师是大连来的知青，强调朗读、回 55 针对训练 答都要讲普通话。那个端不上台面的语音像藏在身体里的耗子，一不留意就窜出来。当曹老师对着我们海边的学生摇头时，我的羞愧里充斥着与命运有关的情绪，仿佛上天有意制造命运的不公。 羞愧的力量，来自对土话乃至自身生活的厌弃，像厌弃长在脸上的胎记。二十岁时，土话倒是上了回台面。当时我在辽宁大学读中文函授，课本有一章这样写道：辽南庄河沿海，说话的声母里没有zh、ch、sh，只有j、q、x，没有一声和二声，只有三和四声，叫“吃饭”为“起饭”，叫“石头”为“细透”。小小庄河竟上了教科书，本该是多令人高兴的事啊！但我像被人揭了伤疤一样难堪，特别是有同学用庄河话开玩笑时。 也许是这种羞愧让我开始写作的生涯。在写作中，我可以用与普通话接近的腔调，努力寻找zh、ch、sh，像在稻田里拔除稗草一样，拔除j、q、x。偶尔有“俺”和“恁”出现，也只在乡村人物对话中。虽然越想端庄优雅地说话，越容易破坏惯常的语法，变得不伦不类，但我仍义无反顾地远离土话，就像当初义无反顾地背叛季秀莲去追赶方丽敏。这种背叛只有自己知道，所以安全而舒适，这让我更大胆地向内心开拓，塑造出另一个有尊严的自我。 56 针对训练 不知从哪天起，一切却变得不一样了。随着眼界打开，阅读视野扩大，我渐渐明白那些令我羞愧的“胎记”在文学里的价值和意义。重要的是，当我有机会通过写作走出乡村，回过头去看生我养我的地，看当年弃我而去的季秀莲，看法有了很大不同。她坚持说土话，拒绝接受新事物，看上去冥顽不化，其实表达了另一种向往；当他们发现生命中许多东西不可改变，便不计后果也不惧后果，笃定地接受命运的安排——倔强和决绝，正是我大多数父老乡亲的性格。于是在作品里，我大胆地让季秀莲把“石头”说成“细透”，把“明天”说成“蒙儿”，表示反对时，把“别弄了”说成“败弄了”——“败”替代“别”，是家乡经典的土语，有着掷地有声的重量。 但是出版时遇到麻烦，编辑说，这些不是东北话，没有广泛的代表性，为此另作注释也没有意义。我弱弱地表示接受，心情却很复杂：为何上海话广东话山东话不用注释就可以写进作品，而我的土话不可以？ 让我迷惑不解的是，从地域来看，我是东北人，却不说东北话；我们的土语，倒与山东话相近，“夜个”“蒙儿”如果出现在齐鲁大地的作家笔下，显得那么地道。实际上，辽南人大多是山东人的后裔。从明清到民国，闯关东的流民在黄海沿海登陆，我的高祖就来自山东省海洋县。可话语是 57 针对训练 什么？为何登陆之后，它就脱离正宗的胶东方言，土得没了特点，变得很重、粗糙、坚硬？是不是恰好印证“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”？为何它只形成于庄河沿海从东到西几十公里的一小溜儿，又为何我偏偏出生在这一小溜里？如果闯关东来的人们向更广大的北方挺进，这杂交的土语就有了大面积的生长，是不是就有了“广泛的代表性”，是不是就可以改变人们的语言审美习惯，变丑为美，变土为洋？ 我不知道。 但显而易见的是，当我一边感慨“一小溜儿”的不公平命运，一边在写作中堂而皇之地向普通话靠近，我已接受宿命的安排，就像季秀莲们接受命运的安排一样。实际上，当年不主动与季秀莲和好，宁愿承受三年的孤独，证明我和季秀莲一无二致地倔强和决绝。 这看上去是有关方言写作的题外话了，但正暗合我对方言写作的态度。说到底，文学的使命是“探求心灵的内在事件”，可以通过言语来冲破言语的羁绊。一些伟大作家就认为方言“最能表达人的神理”。我喜爱的意大利作家黛莱达，这样描写一位外乡人：“他纯粹的锡耶那口音里带有撒丁岛的方言，像金子上涂了一层油。”真是把这个外乡人固执而又自信的性格揭示得淋漓尽致。 58 针对训练 有意思的是，一位新朋友对我说：孙老师，我离你的家乡很近，你作品里的庄河话让我特别亲切。 我作品里竟然还有庄河话！ 张大春在《小说稗类》中写道：“‘稗’，可作‘小’‘别’解，而就植物属性而论，让我满心景慕，因为它很野，很自由，在湿泥和粗砾上都能生长。人吃了它不好消化，那是人自己的局限。” 这让我觉得，不管羞愧多么有力量，我多么想在写作中逃离土语，藏在身体里的东西总会偷偷摸摸长出来，就像长在野地的稗草。 这难道不好吗？我不知道。 （有删改） 59 针对训练 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） 7．文中将土话比作“胎记”，下列与“胎记”有关的解读，不正确的一项是（3分） 8．人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。（4分） 9．文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。（6分） 试题设计 节选自孙惠芬《羞愧的力量》 材料出处 60 针对训练 孙惠芬，女，1961年生，辽宁庄河人，毕业于辽宁大学中文系。现任大连市作家协会副主席、辽宁省作家协会副主席，中国作家协会第十届全国委员会委员，辽宁文学院专业作家，享受国务院政府特殊津贴，入选全国文化名家暨“四个一批”人才。 1984年进入庄河县文化馆任创作员，后历任文化局副局长、《海燕》杂志编辑。1991年加入中国作协，2016年起连续当选中国作家协会第九、第十届全国委员会委员。2017年与2023年两次当选辽宁省作家协会副主席。著有长篇小说《歇马山庄》《生死十日谈》《寻找张展》《紫山》，中短篇小说《民工》《歇马山庄的两个女人》等，其中《歇马山庄的两个女人》获第三届鲁迅文学奖，《多年蚁后》入选2022年全国青少年推荐百种优秀出版物，《歇马山庄》《上塘书》《寻找张展》分别入围第六届、第七届、第十届茅盾文学奖。2024年6月出席西北师范大学文学院学术讲座并作《出走与还乡》主题报告。 61 针对训练 【试题整体分析】 62 一、童年：羞愧初现（①～②） ① 小学因普通话对比，首次为土话羞愧 ② 羞愧改变行为，疏远伙伴，羞愧加剧 二、少年—青年：羞愧加深，刻意逃离（③～⑤） ③ 初中时期，羞愧关联命运不公 ④ 青年时期，土话入教科书仍觉难堪 ⑤ 写作中刻意剔除土话，塑造体面自我 三、中年：反思与困惑，重新理解（⑥～⑩） ⑥ 发现土话价值，写作中大胆使用方言 ⑦ 出版受阻，内心质疑与不甘 ⑧ 追溯方言根源：山东后裔，地域小众 ⑨ 诸多困惑无解 ⑩ 承认自身倔强，接受宿命 四、最终：接纳与认同（⑪～⑯） ⑪ 方言最能传神 ⑫～⑬ 读者认可方言，感到亲切触动 ⑭ 方言如稗草，自有生命力 ⑮ 认识到土话是本真，无法真正逃离 ⑯ 最终坦然接纳，本真语言自有力量 针对训练 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．大家评价方丽敏的普通话怪腔怪调；“我”却主动去追随她，就和《哦，香雪》中的姑娘们一样，无比向往外面的世界。 B．作者以家乡土话串联个人的成长经历，勾连先辈们闯关东的历史，进而引出对不公正待遇的控诉，体现散文的“形散神聚”。 C．文中引用“南橘北枳”的典故，表明作者非常惋惜正宗的胶东方言变成了家乡土话，也对造成这一变化的地理环境感到不满。 D．意大利作家黛莱达的比喻，既将两种方言融合后的语音质感描绘得具体可感，也体现了外乡人骨子里对自身文化的坚守。 解析：A项错误,文中“我”追随方丽敏是因为对自身土话感到羞愧，渴望摆脱乡土身份的烙印，这与《哦，香雪》中姑娘们对外面世界的美好向往在情感内核上并不相同。“我”的动机更多源于自卑和身份焦虑，而非单纯的诗意向往。 B项错误,文章确实以土话串联个人成长与家族历史，但结尾部分作者的态度已从“控诉不公”转向对宿命的接受与思考，体现的是对身份认同、文化归属的复杂 D 63 针对训练 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．大家评价方丽敏的普通话怪腔怪调；“我”却主动去追随她，就和《哦，香雪》中的姑娘们一样，无比向往外面的世界。 B．作者以家乡土话串联个人的成长经历，勾连先辈们闯关东的历史，进而引出对不公正待遇的控诉，体现散文的“形散神聚”。 C．文中引用“南橘北枳”的典故，表明作者非常惋惜正宗的胶东方言变成了家乡土话，也对造成这一变化的地理环境感到不满。 D．意大利作家黛莱达的比喻，既将两种方言融合后的语音质感描绘得具体可感，也体现了外乡人骨子里对自身文化的坚守。 解析： 思索，而非简单的“对不公正待遇的控诉”。 C项错误,文中引用“南橘北枳”是作者对语言流变现象的思考与困惑，并非表达惋惜或不满。作者更多是在探讨为何同一语言在不同地域会发生变化，以及这种变化带来的身份认同问题。 故选 D D 64 针对训练 7.文中将土话比作“胎记”，下列与“胎记”有关的解读，不正确的一项是（3分） A．“胎记”含与生俱来、无法轻易剥离之意，可解释“土话”带来的羞愧感为何“如影随形”。 B．“我”出于厌弃的心理而将土话视为“胎记”，这与坚持说土话的季秀莲形成了鲜明对比。 C．土话被当作“胎记”，与旁听者的语言审美习惯有关，人们普遍看重语言“广泛的代表性”。 D．“我作品里竟然还有庄河话！”反映作者为费尽心思却始终无法消除土话的“胎记”而苦恼。 解析：D项错误。朋友说“你作品里的庄河话让我特别亲切”后，作者的反应是“我作品里竟然还有庄河话！”——这是一个带有惊喜和重新发现的感叹，而非为无法消除土话而“苦恼”。结合后文作者引用张大春对“稗草”的欣赏，可知作者此时对土话的态度已从羞愧转向接纳与珍视。 D 65 针对训练 8．人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。（4分） 【解析】 本题旨在考查学生梳理人物情感脉络、探究情感变化深层原因的能力。 第一步：梳理时间节点，定位相关段落（小学三年级 初中阶段 写作生涯开启后）。 第二步：概括每个阶段的行为（“我”抛弃季秀莲，去追赶方丽敏。 季秀莲主动示好，但“我”没有和好，继续孤独。 重新理解季秀莲，并在作品中大胆使用她的土话。），情感态度（疏远背叛 愧疚、孤独，但未和解 理解、敬意）。 第三步：分析情感变化的原因（感到羞愧、排斥逃避、认清接纳）。 第四步：整合答案，注意表述的层次性与逻辑性。 66 针对训练 8．人生阶段不同，“我”对季秀莲的情感态度也不同，原因分别是什么？请简要分析。（4分） 【答案】 （1）小学阶段：态度是疏远、抛弃；原因是“我”因家乡土话感到羞愧，季秀莲坚持说土话，被“我”视其为“土气”的象征。 （2）成年后：态度是理解、释然，认可她的选择；原因是“我”眼界开阔后，读懂季秀莲坚守土话是对命运的笃定接纳，体现了父老乡亲共有的倔强决绝。（或：我认清自身与季秀莲本质一致的性格，接纳了自身的乡土根源。） （每个阶段2分，情感态度1分+原因1分，阶段区分清晰，原因贴合文本；未分阶段、情感概括错误或原因脱离文本，酌情扣分。） 67 针对训练 9．文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。（6分） 【解析】 这道题是“引用作用+主旨理解”的综合题，答题时可以分三步走. 第一步：解读张大春对“稗”的阐述。“稗，可作‘小’‘别’解”【微小、另类、不合主流】 “很野，很自由，在湿泥和粗砾上都能生长”【生命力顽强，不受拘束】 “人吃了它不好消化，那是人自己的局限”【不被接受不是“稗”的问题，而是人的接受能力有限】 第二步：将“稗”的特征与文中对土话的认识对应。（1）认识土话的“野性与自由”；（2）认识土话的“坚韧与倔强”；（3）认识“不被接受”的原因在于“人的局限”；（4）认识土话的不可剥离与身份认同。 第三步：整合答案，分点作答。 68 针对训练 9．文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。（6分） 【答案】 （1）“稗”有“小、别”之义，契合土话“非东北话、非正宗山东话”的小众属性，正是这种独特性，让土话成为承载故乡人性格、地域文化的专属印记。（2分） （2）稗草具有“野、自由”的特质，“湿泥粗砾上皆能生长”，恰如庄河土话未经主流驯化却顽强扎根沿海“一小溜”地域；即便作者刻意剔除，土话仍会悄悄出现在作品中。（2分） （3）稗草无过，“不好消化”是人的局限，恰如土话不被主流接纳，并非自身缺陷，而是主流以“广泛代表性”为标准的认知局限。（2分） (每点2分，紧扣张大春话语核心1分，结合文本分析土话内涵1分。未引用张大春原话、泛泛谈象征意义的，酌情扣分。) 69 针对训练 9．文中引用张大春对“稗”的阐述，暗含作者对家乡土话的深刻认识。请结合文本分析。（6分） 【2024年全国甲卷】如何理解文章最后作者记下的那句话？（6分） 【2024年新课标Ⅰ卷】文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？（4分） 本题虽然和上面的例题长得不像，但实际上就是一个句意理解题，也就是我们常说的“意蕴题”。 张大春在《小说稗类》中写道：“‘稗’，可作‘小’‘别’解，而就植物属性而论，让我满心景慕，因为它很野，很自由，在湿泥和粗砾上都能生长。人吃了它不好消化，那是人自己的局限。” 就是让我们探究文中张大春的话于作者而言的丰富意蕴。 70 课堂总结 同学们，第二单元“时代镜像”的文学之旅即将暂告段落—— 这里定格了鲁迅笔下阿Q的荒诞与麻木，那深入骨髓的“精神胜利法”，映照出旧时代国民的精神困境与悲凉。这里流淌着沈从文《边城》的温润诗意，翠翠的懵懂、傩送的深情，藏着乡土中国的纯粹与怅惘。这里饱含着艾青《大堰河——我的保姆》的赤诚深情，字字泣血的眷恋，诉说着平凡劳动者的善良与伟大。这里回荡着老舍《茶馆》的沧桑回响，裕泰茶馆的三朝兴衰，浓缩着时代的更迭与众生的沉浮。这里还浸润着贾平凹《秦腔》的乡土气息，梆子声里的烟火人间，镌刻着乡土文明的坚守与变迁。 这些经典不仅是中国现当代文学的璀璨瑰宝，更是不同时代的生动镜像，镌刻着人性的复杂、时代的褶皱与人文的温度，彰显着文学映照现实、滋养心灵的力量。愿你们回味这些文字时，触摸时代的脉搏，读懂镜像背后的悲欢与思考，让巨匠笔下的文字与情怀，滋养心灵，成为照亮前路的星火。 71 THANKS! 谢谢观看 选择性必修下·统编版 $