主题3 生物与环境-【众相原创·赋能中考】2026年中考生物课堂精讲册配套课件（广西专用）

生物学 广西 课堂精讲册 主题三　生物与环境 一阶　追本溯源过考点 二阶　真实情境破重难 三阶　探究实践培素养 返回目录 考点1　生物与环境的相互作用(3年2考) 1.环境对生物的影响 生物的生活离不开一定的环境。环境中影响生物的生活和分布的因素叫作 ，分为非生物因素和生物因素。 [2025.38(1)；2023.37(1)第一空] 生态因素　 返回目录 生态因素 举例 ① ⁠ 因素 光 鼠妇生活在阴暗的地方 ② ⁠ ⁠ 不同海拔分布的植物种类有所不同 ③ ⁠ ⁠ 沙漠中只有靠近水源的地方出现绿洲 空气 大多数生物都需要氧气维持生命，如人时时刻刻都在呼吸 非生物　 温度　 水 返回目录 生态因素 举例 ④ ⁠ 因素 ⑤ ⁠ ⁠ 蛇、鼬、鹰等以田鼠为食； 异色瓢虫以蚜虫为食 ⑥ ⁠ ⁠ 稻田中的杂草和水稻争夺阳光、养料和水 合作 蚂蚁合作搬运食物；蜜蜂合作筑巢 生物　 捕食　 竞争　 返回目录 2.生物对环境的适应和影响 (1)生物能 环境。如生活在寒冷海域的海豹皮下脂肪很厚；仙人掌 的肉质茎、酸枣的枝条和蒺藜的果实表面都长满了尖刺等。 (2)生物能 环境。如裸地、草地和树林三种不同植被条件下气温和 湿度有差异。 (3)生物在适应环境的同时，也影响和改变环境。如胡杨能生长在高度盐渍 化的土壤中，又能拔盐改土。 适应　 影响　 生物与环境关系的判断：环境因素使得生物产生了变化——环境影响生物；生物的某些活动使环境发生了变化——生物影响环境；生物的某些特征利于该生物在某一环境中生存——生物适应环境。 返回目录 考点2　生态系统和生物圈(3年3考) 1.生态系统的概念：在一定的空间范围[冀少：地域；北师：自然区域] 内， 与 相互作用所形成的统一的整体。 生物　 环境　 返回目录 ①　 　部分 ②　 　：主要是植物， 能通过光合作用制造有机物 ③　 　：主要是动物， 直接或间接地以植物为食 ④　 　：主要是细菌 和真菌，能将有机物分解成 无机物 ⑤　 　部分：如阳光、空气、水等 生产者 消费者 分解者 生物 非生物 生态 系统 生产者、消费者和分 解者的关系示意图 2.生态系统的组成[2025.38(2)第一空；2024.36(1)第三空；2023.37(3)第 一空] 易错警示：生产者必须是完整的生物个体，不能写成生物体的一部分，如树叶、花蜜、花粉、树根、树皮等。 易错警示：不是所有细菌、真菌都是分解者，腐生的细菌、真菌是分解者，寄生的细菌、真菌是消费者。硫化菌是生产者。蚯蚓、屎壳郎等腐蚀性动物是分解者。 返回目录 3.生态系统的营养结构——食物链和食物网 (1)在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系[冀少：捕食关系；北师：食物关系]而形成的链状联系叫作 。很多条食物链彼此交错连接，形成 ⁠。 (2)食物链书写要点：①食物链中只包含生产者和消费者，不包括 ⁠ 和 。②每条食物链都是以 为起点，以最高级消费者为终点，箭头由被捕食者指向捕食者。表示方法：生产者→初级消费者→……→最高级消费者，如草→兔→狐。[2025.38(2)第二空；2024.36(1)第二空] 食物链　 食物网　 分解 者　 非生物部分　 生产者　 返回目录 方法指导 (1)计算食物网中食物链的条数：①找出起点和终点；②顺着箭头计算从起点到终点有几条路径，有几条路径就有几条食物链。 (2)判断食物网中生物之间的关系：箭头从被捕食者指向捕食者，二者之间是 关系；箭头从一个被捕食者指向多个捕食者，则多个捕食者之间是 ⁠关系。 捕食　 竞争　 返回目录 4.生态系统的功能——能量流动和物质循环 (1) 是生态系统中能量的来源。 (2)生态系统中的物质和能量是沿着 和 流动的。生态系统中，物质是循环利用的；能量是 流动、逐级 的，生物所在的营养级别越高，得到的能量越 ⁠。 太阳(太阳能)　 食物链　 食物网　 单向　 递减　 少　 返回目录 5.生态系统的类型：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水 生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。[2024.36(1) 第一空] (1) 生态系统：动植物种类繁多，在涵养水源、保持水土、防风固 沙、调节气候、净化空气等方面起重要作用，有“绿色水库”“地球之 肺”之称。 (2) 生态系统：具有净化水质、蓄洪抗旱的作用，有“地球之肾” 之称。 森林　 湿地　 返回目录 6.生物圈 (1)概念：生物圈是地球上所有生物与其生存环境的总和。 (2)范围：包括大气圈的底部[冀少：下层]、岩石圈的表面[冀少：上层]和 整个水圈[冀少补充：土壤圈的全部]。 (3) 是由各种类型的生态系统组成的统一整体，是地球上最大的 生态系统，是所有生物共同的家园。 生物圈　 返回目录 考点3　生态安全(3年5考) 1.有毒物质的积累：某些不易被分解的污染物(如DDT)沿 ⁠传递并逐渐积累，营养级别越高的生物体内污染物积累得越 ⁠。 [2023.37(1)第二、三空] 食物链　 多　 分析食物链中数量、能量或有毒物质的多少 （1）一般来说，在一条食物链中，生物的营养级别越高，其数量、体内所含的有机物（或能量）就越少，但体内有毒物质积累量越多。 （2）某条食物链由图中甲、乙、丙、丁四种生物组成： ①若该图表示这四种生物数量或能量的多少，则该食物链为 。 ②若该图表示这四种生物体内有毒物质的多少，则该食物链 为 。 甲→乙→丙→丁 丁→丙→乙→甲 返回目录 2.生态系统的自我调节能力 (1)一般情况下，生态系统中各种生物的数量及其所占的比例是相对稳定 的。这说明，生态系统具有 能力，可以在受到一定程度的外界影响后逐步恢复原有的结构与功能。生态系统中生物种类越多，食物网越复杂，自我调节能力就越 。[2025.38(3)] (2)生态系统的自我调节能力是 的，如果外界干扰超过了这 个限度，生态系统就会遭到破坏，生态系统服务功能就会退化。 [2024.36(2)；2023.37(2)] 有一定限度　 强　 自我调节　 返回目录 3.维护生态安全[2023.37(3)第二空] (1)生态安全：生态系统服务能够支撑经济社会可持续发展，使人类的生存和发展不受生态环境问题威胁的状态与能力。 (2)维护生态安全的对策：将生态安全纳入国家安全体系；颁布生态安全相关法律和行政法规；合理利用和保护土地、水、动植物等自然资源；防治环境污染；保护和修复自然生态系统。保护生物圈就是维护生态安全。[2024.28；2023.29，37(3)第二空] 返回目录 生态热点 (1)山水林田湖草沙是生命共同体，因此要坚持山水林田湖草沙一体化保护与修复。 (2)实现“双碳”目标的措施：减排——减少化石能源的使用、大力发展太阳能等绿色能源、倡导绿色出行等；增汇——植树造林、退耕还林、开展海岸带生态保护与修复以及碳捕集、利用与封存等固碳技术。 返回目录 jī jìnɡ bǔ xiāo fèi 刺 　 　 争　 　 食　 　 者　 jiě xún huán liàn 分 者　 　 物质 　 　 食物 ⁠ 激　 竞　 捕　 消 费　 解　 循 环　 链　 返回目录 考点1　生物与环境的相互作用 1.(人教八上P82“练习与应用”改编)“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛 开”，与这一现象有关的环境因素是(　B　) A. 氧气 B. 温度 C. 水分 D. 湿度 2.(课标情境·三北防护林)我国三北防护林的建设，累计营造防风固沙林 788.2万公顷，治理沙化土地33.6万平方公里。下列现象体现出与之不同 的生物与环境的关系是(　A　) A. 冬季来临青蛙冬眠 B. 蚯蚓可以使土壤疏松 C. 森林中空气湿度大 D. 过度放牧会引起草场退化 B A 返回目录 考点2　生态系统和生物圈 3.(人教七上 P87“古话今议”改编)“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了森林 生态系统中的一种生物学现象。下列能正确表示该现象中一条食物链的是 (　B　) A. 蝉→螳螂→黄雀 B. 树→蝉→螳螂→黄雀 C. 蝉←螳螂←黄雀 D. 树←蝉←螳螂←黄雀 4.(人教七上 P97“练习与应用”改编)下列有关生物圈的范围及定义叙述 正确的是(　D　) A. 大气圈、水圈和岩石圈的全部 B. 地球上所有生物的总称 C. 地球上所有生物能够生活的地方 D. 地球上所有生物以及它们所生活的环境 B D 返回目录 5.(人教七上 P86“观察·思考”改编)如图表示某平衡状态的草原生态系统 中部分生物之间的关系。有关叙述正确的是(　D　) A. 草、兔、鼠是生态系统中的生产者 B. 图中的所有生物可组成一个草原生态系统 C. 图中有3条食物链，鹰与蛇仅是竞争关系 D. 能量沿着图中的食物链单向流动，逐级递减 D 返回目录 考点3　生态安全 6.(人教八上P103正文改编)在草场上适度放牧，草场会由于牧草的不断生 长而基本维持原状。这一事例说明(　C　) A. 生态系统具有复杂的组成成分 B. 生态系统中各种生物的数量不会改变 C. 生态系统具有一定的自我调节能力 D. 生态系统中各种生物相互依存、相互制约 C 返回目录 7.(2023广西29题2分)为应对全球气候变化，彰显大国责任担当，我国政 府提出了2030年前实现“碳达峰”和2060年前实现“碳中和”的目标。实 现该目标，主要从减少二氧化碳的排放与增加二氧化碳的吸收两方面入 手。下列举措不利于达成目标的是(　D　) A. 大力植树造林 B. 进行垃圾分类 C. 倡导节约资源 D. 将工业污水直接排放到河流中 D 返回目录 近年来，广西充分挖掘宜渔稻田功能，在传统 的“稻+鱼”模式基础上，创新集成具有广西地方特色的“稻+鱼”“稻 +螺”“稻+小龙虾”“稻+蟹”等稻渔综合种养模式。 返回目录 1.【重难点：有毒物质的积累】稻螟虫是啃食水稻的害虫，青蛙是稻螟虫 的天敌，稻田中放养适量青蛙，可以减少农药的使用，青蛙在稻田中也会遭到蛇的捕食。下图表示上述生物构成的食物链中各生物(用甲～丁表示)体内农药的相对含量。下列叙述正确的是(　A　) ①上述生物构成的食物链是：水稻→稻螟虫→青蛙→蛇 ②上述生物构成的食物链是：水稻→青蛙→稻螟虫→蛇 ③图中甲所代表的生物是青蛙 ④图中丁所代表的生物是水稻 A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④ A 返回目录 2.【重难点：物质循环】下图是“稻＋小龙虾”综合种养模式下稻田中的 物质循环示意图，下列叙述正确的是(　C　) A. A是该生态系统中能量的最终来源 B. C在生态系统中扮演分解者的角色 C. a代表的生理活动是呼吸作用 D. E→A→B→C构成一条食物链 C 碳循环示意图中各成分的判断 与无机环境之间有双向箭头的是生产者，生产者、消费者都指向的是分解者。 返回目录 3.【重难点：生态系统的综合】图1是水稻与河蟹共生系统示意图，图2中 a～f是图1的局部放大图(a.河蟹以杂草为食；b.河蟹松土；c.河蟹捕食害 虫；d.河蟹的排泄物肥田；e.水稻净水；f.水稻保护河蟹，降低河蟹被鸟 捕食的概率)。回答下列问题。 图1 图2 (1)“稻—蟹”生态系统属于 生态系统，是由水稻、河蟹、细菌等 生物和 部分共同组成的。请写出图中一条含4个环节的食物 链： ⁠。 农田　 非生物　 水稻→害虫→河蟹→鸟　 返回目录 (2)稻田养蟹利用了河蟹与杂草之间存在的 关系，使 ⁠更多 地流向水稻，体现了生态效益。 (3)河蟹的排泄物能够被 (填生物成分)分解为无机物，供水稻生长需要。 (4)相对于单一的水稻种植，“稻－蟹”生态系统的生物种类相对多样，在 一定程度上提高了其 能力。 捕食　 能量　 图1 图2 分解者　 自我调节　 返回目录 实验探究2　非生物因素对某种动物的影响 教材实验一遍过 　　在花园中的花盆或石块下，常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰 褐色或黑色的鼠妇在爬行。当搬开花盆或石块，鼠妇很快就爬走了。针对 这一现象，小明同学捕捉了10只生长状况相近的鼠妇，统一在黑暗的条件 下饲养一段时间后进行了如下探究实验： 返回目录 【实验步骤】 步骤1：在铁盘内铺一层湿土，以纵轴中线为界，一侧盖上遮光纸板(阴暗环境)，另一侧盖上透明玻璃板(明亮环境)。 步骤2：在铁盘中央区放10只鼠妇，静置2分钟。然后每隔1分钟统计1次鼠妇的分布情况，统计10次，将实验数据记录在表格中。 统计次数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 阴暗(只) 10 9 8 3 8 10 8 10 9 9 明亮(只) 0 1 2 7 2 0 2 0 1 1 返回目录 【实验方案解读】 (1)铁盘一侧盖上遮光纸板，另一侧盖上透明玻璃板，就形成了一组以 ⁠ 为变量的 实验。其中，盖 的一侧是对照组， 盖 的一侧是实验组。 【科学探究的一般步骤】 (2)该实验探究的问题是 ⁠？ (3)小明针对上述问题作出的假设是 ⁠。 (4)本实验最终证实了小明的假设，支持他假设的依据是 ⁠ ⁠。 光 照　 对照　 遮光纸板　 透明玻璃板　 光照会影响鼠妇的分布吗　 光照会影响鼠妇的分布　 阴暗一侧的鼠妇 数量明显多于明亮一侧的鼠妇数量　 返回目录 【科学探究的基本原则】 (5)除了实验变量不同外，温度、湿度、通风等条件应该 ⁠， 目的是 ⁠。 (6)本实验中用10只鼠妇进行实验，而不是1只，目的是 ⁠ ⁠。 【异常结果分析】 (7)小明发现第4次统计的结果与其他结果差异较大，此时他应该 ⁠。 A. 承认本次探究活动已经失败 B. 立即参考其他结果修改实验数据 C. 保留数据，并多次重复实验确认结果 相同且适宜　 控制单一变量　 避免偶然性，使 实验结果更加准确　 C　 补充设问：为控制单一变量，实验中采取的措施有 。 鼠妇的生长状况相近、两侧都铺湿土 补充设问:若全班分五组进行本实验时，要计算各组第10次数据的 值，目的是 。 。 平均 减小误差， 提高实验结果的准确性 返回目录 【变量更换】 (8)小明想进一步探究“土壤湿度对鼠妇分布的影响”，应该对上述实验装置进行哪些改变？ 。 ⁠ 。 生命观念 做完实验后，应该怎样处理鼠妇？ 。 。 透明玻璃板换为遮光纸板；以铁盘纵轴中线为界， 一侧的湿土换为干土　 把鼠妇放回适合它们生存的自然　 注意事项 (1)若统计鼠妇数量时，有鼠妇钻入土壤中，应将其计入阴暗一侧的鼠妇 数量中。 (2)静置2分钟后再统计数据是为了让鼠妇尽快恢复平静，适应实验环境。 环境中　 返回目录 情境探究拓展练 　　(2024广安)钓鱼爱好者之间流传这样一句话：“一日有三迁，早晚要钓边”。难道小鱼一日三迁的主要影响因素是光照强度吗？为探究光照强度对小鱼分布的影响，实验小组进行了以下实验。 材料器具：体长2～3 cm的小鱼、光照强度测试仪、LED冷光灯、长100 cm的亚克力水槽(用三块可移动的隔板将水槽分隔成4个相等的区段，将 LED冷光灯固定在水槽的一侧，如图一所示)。 图一　亚克力水槽实验装置示意图 返回目录 方法步骤： ①将亚克力水槽置于独立的黑暗环境中，打开LED冷光灯，用光照强度测试仪测出水槽不同区段的光照强度，测得的数据如下表所示。 ②将60条大小相同、活力相近的小鱼倒入水槽的四个区段中，每个区 段15条。 ③将隔板提高并固定，便于小鱼自由通过。 ④ 3分钟后，同时放下隔板，对水槽各区段小鱼进行计数。 不同区段水槽内光照强度 距离光源的位置(cm) 0 25 50 75 100 光照强度(lx) 56 839 522 124 51 24 返回目录 ⑤多次重复上述步骤②～④，记录数据并算出平均值，生成柱状图(图二)。 (1)在分类上，鱼属于 (填“无脊椎动物”或“脊椎动物”)。 小鱼在水中生活，用 呼吸。 (2)该实验的变量是 ⁠。 (3)步骤⑤中重复实验的目的是 ⁠。 脊椎动物　 鳃　 光照强度　 避免偶然性，使实验结果更准确　 图二　各区段水槽内小鱼分布与光源距离的关系 返回目录 (4)从步骤①中的表格数据可得出：距离光源的位置越远，光照强度 ⁠ ⁠。 (5)结合图二分析，该实验的结论 是 。 ⁠ ⁠。 越小 (越弱)　 光照强度对小鱼的分布有影响， 光照越弱，小鱼的数目越多　 距离光源的位置(cm) 0 25 50 75 100 光照强度(lx) 56 839 522 124 51 24 不同区段水槽内光照强度 图二　各区段水槽内小鱼分布与光源距离的关系 返回目录 综合实践项目3　制作生态瓶 　　 “月宫一号”是我国第一个空间生命保障基地综合实验装置， 为人类将来在月球上建立研究基地提供了宝贵的技术支撑。这激发了同学们制作生态瓶的兴趣，于是他们开展了以下实践探究活动。 【任务一】构建模型 (1)小明组的同学们查阅有关生态瓶的资料，选择拟放入瓶中的生物种类，构建了生态瓶中各生物成分之间的营养关系模型(如图)，请将其补充完整。(提示：不能答 生物的具体名称) 生产者 消费者 分解者 返回目录 【任务二】制作生态瓶 制作步骤 示意图 第一步 向透明玻璃瓶内加入池塘水和塘泥 第二步 将一些金鱼藻固定在塘泥中，撒上几株浮萍 第三步 静置12小时后，放入3只小鱼，8只小虾 第四步 密封瓶口，放在橱柜中 (2)该生态瓶的非生物成分有 (写出两种即可)。 水、空气(温度等) 返回目录 (3)第一步中加入的池塘水和塘泥中含有的 ⁠在生态 系统中扮演分解者的角色。 (4)金鱼藻、浮萍进行 作用为小鱼、小虾的生存提供营养物质和氧 气；小鱼、小虾进行呼吸产生的水和 是金鱼藻、浮萍制造有 机物的原料。 (5)请写出该生态瓶中的一条食物链： ⁠ ⁠。 微生物(细菌和真菌)　 光合　 二氧化碳　 金鱼藻(浮萍)→小虾→小鱼或金鱼 藻(浮萍)→小鱼　 返回目录 【任务三】评价与改进 一个月后，小明组在课堂上展示了本组制作的生态瓶，报告一个月以来的观察结果，对成功和不足之处作出评价(参见下表)，交流制作和观察体会，听取其他小组和老师的评价。 评价等级 评价维度 A B C 生态系统的成分完整度 成分齐全 缺少一种成分 缺少两种成分或更多 光照条件 光线良好 阳光直射 没有光照 观赏性 …… …… …… 返回目录 (6)根据“生态系统的成分完整度”维度判断，该生态瓶评价等级为 ；依据“光照条件”维度，该生态瓶应挪至家中 ⁠。 (7)同学们发现改进后的生态瓶，小鱼存活一段时间后最终还是死亡了，请 分析可能的原因 ⁠ ⁠。 链接：更多综合实践项目试题见本册P153～157。 温馨提示　　 　 请完成分层练习册P14~18 A　 朝阳的窗台上　 生态瓶中的生物种类和数量太少，营养结构简单，自我 调节能力较弱　 $