第三单元阅读素养提升专项训练-2025-2026学年四年级下册语文统编版

四下第三单元阅读素养提升专项 诗歌是灵动的语言，是真挚的心声。四年级下册第三单元，我们一同走进现代诗，感受韵律之美，体会丰富情感。本阅读专项训练遵循基础—提升—进阶循序渐进的原则，精选6篇全新现代诗，题型紧扣教材、难度贴合考点，兼顾巩固与培优。 一、单元核心指导 （一）语文要素 1. 感知现代诗文体特点：初步感受现代诗朗朗上口的节奏感、充满想象的表达与细腻真挚的情感，建立对现代诗的基本审美认知。 1. 掌握体会诗歌情感的方法：通过反复朗读品味关键词句，结合诗歌意象与创作背景，理解作者传递的情绪与思考。 1. 尝试仿写表达：模仿诗歌句式与意象选择，用简洁语言书写对自然、生活的独特感受。 （二）培优指导 1. 拆解现代诗核心特点 0. 节奏感：诗句长短错落，或押韵、或重复，读起来有音乐感，比如“我在/柔软蓬松的/绒球里”，停顿间藏着自然韵律。 0. 想象感：诗人常用比喻、拟人赋予普通事物生命，比如把蒲公英比作“勇敢的种子”，让平凡景物充满画面感。 0. 情感性：每首诗都藏着作者的心情，可能是默默奉献的坦然，也可能是对亲友的思念，需要在朗读中慢慢品味。 2. 体会诗歌情感的方法 0. 抓关键词：圈出反复出现的词语、带有情绪的词（如“不慌张”“含着笑”），它们是解锁情感的钥匙。 0. 读中悟情：带着语气朗读，放慢语速、加重重音，在声音里感受诗人的喜怒哀乐。 0. 联背景思考：部分诗歌与作者经历相关，了解创作背景能更懂诗句背后的深意（如冰心《纸船》与她对母亲的思念紧密相连）。 3. 仿写小技巧 0. 选小事物：从身边熟悉的事物入手，比如野花、萤火虫、蒲公英，贴近生活更容易下笔。 0. 仿句式结构：用“我不是……也不是……我就是我……”的句式，突出事物的独特性。 0. 加个人感受：写出事物的品格或自己的心情，让诗句有温度、有力量。 二、专项阅读训练 （一）基础篇 阅读一：《蒲公英》 我在柔软蓬松的绒球里， 我在风姑娘轻吻的指尖上。 我没有向人们喊“看我呀”， 日出和黄昏， 我随风又归乡。 我不是纷飞的雪花， 也不是飘摇的柳絮， 我就是我， 一粒勇敢的种子。 很少人留意我，我不慌张， 那——又有何妨？ 阳光温暖的午后， 我会飘向远方， 长成一片新的绿裳。 1. 这首诗以____的口吻，用第____人称来写，让读者仿佛能触摸到它的生命。 2. “我在风姑娘轻吻的指尖上”一句把____当作____来写，生动写出了____的样子。 3. 诗中的“蒲公英”具有哪些特点？（多选）（ ） A. 勇敢 B. 默默无闻 C.骄傲自大 D. 从容淡定 4. 小练笔：仿照诗中画线部分，写一写你身边的小事物。 我不是__________ 也不是__________ 我就是我 一朵/一粒/一片______的______ 阅读二：《萤火虫》 我在暗绿的草叶缝隙里， 我在夏夜温柔的晚风里。 我没有向人们说“照亮我”， 星子和月光， 我闪烁又停息。 我不是天边的繁星， 也不是街头的路灯， 我就是我， 一点微弱的微光。 很少人注视我，我不气馁， 那——又有什么关系？ 漆黑寂静的夜里， 我会拼成一片， 细碎的星河涟漪。 1. 这首诗的叙述视角是______（事物名称），采用第______人称叙事，拉近了与读者的距离。 2. “我在夏夜温柔的晚风里”运用了______的修辞手法，写出了______的氛围。 3. 诗中的“萤火虫”所具备的品格不包括（ ） A. 乐观 B. 无私奉献 C. 自卑 D. 坚韧 4. 小练笔：模仿诗句结构，写一写你喜欢的自然事物。 我不是______ 也不是______ 我就是我 一丝/一缕/一颗______的______ （二）提升篇 阅读三：《老槐树》 月光轻轻， 裹着院角的老槐树。 树影斑驳， 漏下了几缕（ ）光。 A. 明 B. 碎 C. 暖 D. 冷 故乡何处？ 远远的炊烟模糊。 怕会有归人在树下， 对月思故。 1. 联系上下文，诗中括号里最恰当的字是（ ）。 2. 诗歌第一节中，诗人用____、___、___、____这些景物，勾勒出一幅宁静的思乡夜景图。 3. 诗歌第二节读起来朗朗上口，因为句尾的“___”“___”“___”三个字韵母相同，都是“___”。 4. 诗人借老槐树与归人的想象，表达了____的心情。 A. 喜悦 B. 忧伤 C. 欣慰 D. 激动 阅读四：《星子》 夜色沉沉， 笼着山坳的小村庄。 星光点点， 缀满了深蓝的穹苍。 天河何远？ 淡淡的云影轻缠。 怕会有游子在窗前， 对星长叹。 1. 诗中括号处（若补充）最适合填入的字是（ ） A. 繁 B. 稀 C. 亮 D. 闪 2. 第一节诗里，诗人选取了____、____、____、____等景物，营造出________的夜晚氛围。 3. 第二节诗的韵脚是“____”“____”“____”，共同韵母为“____”，让诗句读起来更有韵律感。 4. 这首诗借“游子对星长叹”的画面，传递出诗人____的情感。 A. 对自然的热爱 B. 对故乡的思念 C. 对未来的憧憬 D. 对生活的抱怨 （三）进阶篇 阅读五：《纸鸢——寄远方》 我从不肯轻弃了一张彩纸， 总是留着——留着， 折成一只一只斑斓的纸鸢， 从窗台放飞在风里。 有的被春风吹卷到邻院的檐里， 有的被细雨打湿，垂在枝桠间。 我仍是不泄气的每天的折着， 总希望有一只能飘到我要它到的地方去。 朋友，倘若你风中看见一只很小的彩纸鸢， 不要惊讶它无端而至。 这是你至好的伙伴带着笑折的， 千山万水，求它载着我的牵挂与期盼飞去。 1. 结合上下文，解释词语： (1) 轻弃：____________________________________________________________ (2) 无端：____________________________________________________________ 2. 下列朗读节奏与重音标注不恰当的一项是（ ） A. 我/从不肯/轻弃了/一张彩纸，总是/留着——/留着。 B. 我/仍是/不泄气的/每天的/折着，总希望/有一只/能飘到/我要它到的地方去。 C. 我/用大彩笔/写我的名字/和我住的巷名/在纸鸢上。 D. 我不知道/风里/有我的什么伙伴/把这些鸢放下来/同我的鸢/比赛！ 3. 对比阅读：《纸鸢——寄远方》与泰戈尔《纸船》都用折纸寄情，不同的是： (1) 本文纸鸢上载着____，寄托作者____之情； (2) 泰戈尔纸船上载着____，寄托作者____之情。 A. 秀利花 B. 牵挂与期盼 C. 对远方和友谊的向往 D. 对朋友的思念 4. 情境写作：假如你是收到纸鸢的朋友，你会想些什么？请以“朋友”的口吻写一段话。 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 阅读六：《纸鹤——寄恩师》 我从不肯浪费了一张素纸， 总是留着——留着， 折成一只一只小巧的纸鹤， 从书桌轻放在窗台上。 有的被秋风卷到教室的廊里， 有的被晨露打湿，落在窗台上。 我仍是不放弃的每天的折着， 总希望有一只能飞到我要它到的地方去。 老师，倘若你窗前看见一只很小的白纸鹤， 不要惊讶它无端停留。 这是你至爱的学生含着敬折的， 三尺讲台，求它载着我的感恩与祝福飞去。 1. 结合上下文，解释词语： (1) 浪费：_________________________________________________________________ (2) 敬：___________________________________________________________________ 2. 下列朗读节奏划分有误的一项是（ ） A. 我/从不肯/浪费了/一张素纸，总是/留着——/留着。 B. 我/仍是/不放弃的/每天的/折着，总希望/有一只/能飞到/我要它到的地方去。 C. 老师，倘若你/窗前看见/一只很小的/白纸鹤。 D. 这是你/至爱的/学生/含着敬/折的，三尺讲台，求它/载着我的/感恩与祝福/飞去。 3. 对比阅读：本文与冰心《纸船——寄母亲》都以折纸为载体，不同的是： (1) 本文纸鹤承载着____，表达对____的情感； (2) 冰心纸船承载着____，表达对____的情感。 A. 爱和悲哀 B. 感恩与祝福 C. 母亲 D. 恩师 4. 情境写作：假如老师收到了纸鹤，她会对学生说些什么？请以“老师”的口吻写一段话。 _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 四下第三单元阅读素养提升专项答案与解析 一、基础篇答案与解析 阅读一：《蒲公英》 1. 答案：蒲公英；一 解析：诗歌以“我”的口吻叙述，“我”指代蒲公英，采用第一人称，让事物更具生命力，拉近与读者的距离。 2. 答案：风；人；蒲公英被风吹起、随风飘荡 解析：“风姑娘轻吻”将风拟人化，赋予风人的动作与情感，生动描绘出蒲公英在风中轻盈飘动的姿态。 3. 答案：ABD 解析：从“我随风又归乡”“一粒勇敢的种子”可看出蒲公英的勇敢；从“很少人留意我，我不慌张”可看出它默默无闻、从容淡定；诗歌未体现“骄傲自大”，故排除C。 4. 示例答案： 我不是娇艳的桃花 也不是洁白的梨花 我就是我 一朵坚韧的小野花 解析：模仿“我不是……也不是……我就是我……”的句式，通过对比突出事物的独特品格，符合现代诗仿写要求。 阅读二：《萤火虫》 1. 答案：萤火虫；一 解析：诗歌以“我”的视角叙事，“我”即萤火虫，第一人称让读者更易共情，感受萤火虫的生命状态。 2. 答案：拟人；夏夜温柔静谧 解析：“夏夜温柔的晚风”将晚风拟人化，赋予晚风“温柔”的人的特质，营造出夏夜宁静、柔和的氛围。 3. 答案：C 解析：从“我不气馁”“拼成一片细碎的星河涟漪”可看出萤火虫乐观、坚韧、无私奉献的品格；“自卑”与诗歌情感相悖，故排除C。 4. 示例答案： 我不是皎洁的明月 也不是璀璨的霓虹 我就是我 一颗渺小的星子 解析：遵循原诗句式结构，通过对比凸显事物的独特性，传递出平凡事物的价值感。 二、提升篇答案与解析 阅读三：《老槐树》 1. 答案：B 解析：“树影斑驳”说明光线被树叶切割成碎片，“碎光”最贴合语境，“明”“暖”“冷”均无法体现光影破碎的特点。 2. 答案：月光；老槐树；树影；碎光 解析：第一节诗选取“月光”“老槐树”“树影”“碎光”等典型夜景意象，组合成宁静的乡村思乡图。 3. 答案：处；糊；故；u 解析：“处（chù）”“糊（hú）”“故（gù）”韵母均为“u”，押韵让诗句读起来朗朗上口，富有节奏感。 4. 答案：B 解析：“故乡何处”“对月思故”直接传递出诗人对故乡的思念，这种思念带着淡淡的忧伤，故选B。 阅读四：《星子》 1. 答案：B 解析：“星光点点”说明星星数量不多、分布稀疏，“稀”最符合语境，“繁”“亮”“闪”均与“点点”的意境不符。 2. 答案：夜色；小村庄；星光；穹苍；静谧悠远 解析：“夜色沉沉”“小村庄”“星光点点”“深蓝的穹苍”共同构建出山村夜晚宁静、辽远的氛围，为后文思乡情感铺垫。 3. 答案：远；缠；叹；an 解析：“远（yuǎn）”“缠（chán）”“叹（tàn）”韵母均为“an”，押韵增强了诗歌的韵律美和感染力。 4. 答案：B 解析：“游子”“对星长叹”是古典诗歌中典型的思乡意象，诗人借此表达对故乡的深切思念，故选B。 三、进阶篇答案与解析 阅读五：《纸鸢——寄远方》 1. 答案： (1) 轻弃：轻易地丢弃、放弃。 (2) 无端：没有来由、无缘无故。 解析：结合语境“从不肯轻弃了一张彩纸”，“轻弃”指不随意丢弃；“无端而至”指纸鸢没有缘由地飞到朋友身边。 2. 答案：C 解析：正确节奏应为“我/用大彩笔/写我的名字和我住的巷名/在纸鸢上”，C选项将完整短语“我的名字和我住的巷名”拆分，破坏了语句的连贯性与节奏感。 3. 答案：B；D；A；C 解析：本文纸鸢载着“牵挂与期盼”，寄托作者对朋友的思念；泰戈尔《纸船》载着“秀利花”，寄托作者对远方和未来的向往。 4. 示例答案： 纸鸢！是我最好的朋友折的纸鸢！我知道这只纸鸢里藏着你的牵挂，我也在远方时刻想念着你。愿这纸鸢带着我们的友谊，在风里永远飞翔！ 解析：以朋友的口吻回应，呼应诗歌情感，体现友谊的珍贵与思念的共鸣。 阅读六：《纸鹤——寄恩师》 1. 答案： (1) 浪费：不珍惜、随意丢弃。 (2) 敬：尊敬、敬意。 解析：“从不肯浪费了一张素纸”体现对纸张的珍惜，暗含对恩师的敬重；“含着敬折的”直接点明对老师的尊敬之情。 2. 答案：C 解析：正确节奏应为“老师，倘若你/窗前/看见一只很小的/白纸鹤”，C选项拆分不当，破坏了语句的停顿与情感表达。 3. 答案：B；D；A；C 解析：本文纸鹤承载着“感恩与祝福”，表达对恩师的尊敬与感激；冰心《纸船》承载着“爱和悲哀”，表达对母亲的深切思念。 4. 示例答案： 可爱的纸鹤！我亲爱的孩子，老师收到你的心意了。这只纸鹤里藏着你的感恩，老师很欣慰。愿你在成长路上，也像这纸鹤一样，勇敢飞向属于自己的天空！ 解析：以老师的口吻回应，传递出欣慰与期许，符合师生间的情感互动。 学科网（北京）股份有限公司 $