第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第三单元《课外古诗词诵读》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

统编版八年级下册第三单元“课外古诗词诵读”选录了四首经典古诗，分别是《式微》《子衿》（均出自《诗经》）、《送杜少府之任蜀州》（王勃）、《望洞庭湖上张丞相》（孟浩然）。这四首诗涵盖了先秦民歌和唐代诗歌，既有对劳动人民苦难生活的反映，也有对真挚情感的抒发，更有对友情的珍视和对仕途的期盼，内容丰富，情感真挚，艺术手法多样。

本单元的人文主题是“养性怡情”，四首课外古诗词与本单元课文中的《〈诗经〉二首》形成呼应，进一步拓展了学生对《诗经》和唐代诗歌的认识。《式微》和《子衿》是《诗经》中的名篇，与课内《关雎》《蒹葭》互为补充，共同展现了《诗经》的艺术魅力；《送杜少府之任蜀州》以“海内存知己，天涯若比邻”成为送别诗的千古绝唱；《望洞庭湖上张丞相》则通过描绘洞庭湖的壮阔景象，含蓄地表达了诗人渴望出仕的心愿。

2. 学情分析

认知优势：通过本单元《〈诗经〉二首》的学习，学生对《诗经》的重章叠句、比兴手法有了初步了解，具备了阅读《诗经》其他篇章的能力。学生对唐代诗歌也有一定的阅读积累，能够理解诗歌的基本内容和情感。

学习难点：①《式微》语言古朴，需要结合背景理解其深层意蕴；②《子衿》中“一日不见，如三月兮”的夸张手法容易理解，但对主人公复杂情感的把握需要引导；③《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路，儿女共沾巾”的豁达胸襟，需要与一般送别诗的伤感进行对比；④《望洞庭湖上张丞相》中“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的用典和含蓄表达，学生理解有一定难度。

教学对策：以诵读为主线，在反复诵读中感受诗歌的韵律美；通过知人论世，帮助学生理解诗歌的深层意蕴；运用比较阅读，深化对诗歌艺术特色的认识。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容；

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；

理解中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读并理解“式微、胡为、中露、微君、嗣音、城阙、宦

游、歧路、涵虚、太清、端居、羡鱼情”等重点字词；能正确、流利、有感情地朗读并背诵四首古诗；能理解诗歌大意，积累经典名句。

思维发展与提升

能通过分析意象和语言，把握四首诗的情感内涵；能比较《式微》和《子衿》在艺术手法上的异同；能理解王勃送别诗的独特之处，体会其豁达胸襟；能品味孟浩然借景抒情的含蓄表达。

审美鉴赏与创造

能通过想象还原诗歌画面，感受《式微》的凄婉、《子衿》的缠绵、《送杜少府之任蜀州》的壮阔、《望洞庭湖上张丞相》的雄浑；能赏析诗歌中的名句，体会其艺术魅力；能尝试运用所学手法进行诗歌创作。

文化传承与理解

了解《诗经》的文化地位和唐代诗歌的成就；感受古代文人的情感世界和精神追求；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

教学重点：诵读并背诵四首古诗；理解诗歌的基本内容和情感；品味诗歌中的名句。

教学难点：理解《式微》中劳动人民的苦闷与无奈；理解《子衿》中主人公复杂的情感变化；体会王勃送别诗与一般送别诗的不同；理解孟浩然借景抒情的含蓄表达。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含四首诗的配乐朗读音频、重点字词及