第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《诗经》《子衿》与唐诗《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》四首古诗，从已学《关雎》《蒹葭》导入，通过背景资料、《诵读卡》等学习支架，衔接《诗经》与唐代诗歌知识脉络。 此设计以诵读为主线，结合问题链引导深度赏析，如比较《式微》与《子衿》艺术手法，体现语言运用与思维能力培养。融入配乐朗读音频、意境图片等资源，助力文化自信与审美创造，既提升学生诗歌理解与表达能力，也为教师提供清晰教学路径。

第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 统编版八年级下册第三单元“课外古诗词诵读”选录了四首经典古诗，分别是《式微》《子衿》（均出自《诗经》）、《送杜少府之任蜀州》（王勃）、《望洞庭湖上张丞相》（孟浩然）。这四首诗涵盖了先秦民歌和唐代诗歌，既有对劳动人民苦难生活的反映，也有对真挚情感的抒发，更有对友情的珍视和对仕途的期盼，内容丰富，情感真挚，艺术手法多样。 本单元的人文主题是“养性怡情”，四首课外古诗词与本单元课文中的《〈诗经〉二首》形成呼应，进一步拓展了学生对《诗经》和唐代诗歌的认识。《式微》和《子衿》是《诗经》中的名篇，与课内《关雎》《蒹葭》互为补充，共同展现了《诗经》的艺术魅力；《送杜少府之任蜀州》以“海内存知己，天涯若比邻”成为送别诗的千古绝唱；《望洞庭湖上张丞相》则通过描绘洞庭湖的壮阔景象，含蓄地表达了诗人渴望出仕的心愿。 2. 学情分析 认知优势：通过本单元《〈诗经〉二首》的学习，学生对《诗经》的重章叠句、比兴手法有了初步了解，具备了阅读《诗经》其他篇章的能力。学生对唐代诗歌也有一定的阅读积累，能够理解诗歌的基本内容和情感。 学习难点：①《式微》语言古朴，需要结合背景理解其深层意蕴；②《子衿》中“一日不见，如三月兮”的夸张手法容易理解，但对主人公复杂情感的把握需要引导；③《送杜少府之任蜀州》中“无为在歧路，儿女共沾巾”的豁达胸襟，需要与一般送别诗的伤感进行对比；④《望洞庭湖上张丞相》中“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的用典和含蓄表达，学生理解有一定难度。 教学对策：以诵读为主线，在反复诵读中感受诗歌的韵律美；通过知人论世，帮助学生理解诗歌的深层意蕴；运用比较阅读，深化对诗歌艺术特色的认识。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容； 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位； 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵； 理解中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读并理解“式微、胡为、中露、微君、嗣音、城阙、宦游、歧路、涵虚、太清、端居、羡鱼情”等重点字词；能正确、流利、有感情地朗读并背诵四首古诗；能理解诗歌大意，积累经典名句。 思维发展与提升 能通过分析意象和语言，把握四首诗的情感内涵；能比较《式微》和《子衿》在艺术手法上的异同；能理解王勃送别诗的独特之处，体会其豁达胸襟；能品味孟浩然借景抒情的含蓄表达。 审美鉴赏与创造 能通过想象还原诗歌画面，感受《式微》的凄婉、《子衿》的缠绵、《送杜少府之任蜀州》的壮阔、《望洞庭湖上张丞相》的雄浑；能赏析诗歌中的名句，体会其艺术魅力；能尝试运用所学手法进行诗歌创作。 文化传承与理解 了解《诗经》的文化地位和唐代诗歌的成就；感受古代文人的情感世界和精神追求；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 教学重点：诵读并背诵四首古诗；理解诗歌的基本内容和情感；品味诗歌中的名句。 教学难点：理解《式微》中劳动人民的苦闷与无奈；理解《子衿》中主人公复杂的情感变化；体会王勃送别诗与一般送别诗的不同；理解孟浩然借景抒情的含蓄表达。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含四首诗的配乐朗读音频、重点字词及释义、诗歌背景介绍、意境图片、名句赏析。 2. 设计学习任务单：《诵读卡》《诗意理解卡》《情感探究卡》《名句赏析卡》。 3. 搜集资料：《诗经》相关知识、王勃和孟浩然的生平介绍、送别诗和干谒诗的相关知识。 学生准备 1. 预习四首诗，借助注释疏通字词，标注不理解的地方。 2. 查阅资料，了解王勃和孟浩然的生平。 3. 反复朗读四首诗，初步感受节奏和韵律。 四、第一课时：品《诗经》遗韵——诵读《式微》《子衿》 【课时目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《式微》《子衿》。 2. 理解两首诗的基本内容和情感。 3. 品味《诗经》重章叠句、比兴手法的艺术效果。 【教学过程】 （一）情境导入：走进《诗经》的世界（4分钟） 屏显：《诗经》书影图片及孔子评语“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。” 教师导入： 同学们，本单元我们学习了《关雎》和《蒹葭》，感受到了《诗经》的质朴与深情。今天，我们再来学习两首《诗经》中的名篇——《式微》和《子衿》。这两首诗，一首写劳动者的辛酸，一首写思念的煎熬，各有千秋，却同样动人心弦。 板书课题：《式微》《子衿》 设计意图：从已学内容自然过渡，激发学生对《诗经》其他篇章的兴趣。 （二）诵读《式微》：感受劳动者的辛酸（12分钟） 活动1：初读正音 学生自由朗读《式微》，教师纠正读音： 式微（shì wēi） 胡为（hú wèi） 中露（zhōng lù，即“露中”） 微君（wēi jūn） 活动2：理解诗意 学生借助注释，理解诗歌大意。教师点拨： 《式微》 式微，式微！胡不归？ 微君之故，胡为乎中露！ 式微，式微！胡不归？ 微君之躬，胡为乎泥中！ 诗意：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主的事情，怎么会还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主的身躯，怎么会还在泥水中！ 活动3：背景介绍 屏显背景资料： 这是一首反映劳役者悲惨生活的诗。式微，指天黑。先秦时期，统治者征调百姓服劳役，百姓日夜劳作，不得休息，有家难归。这首诗以怨怼的口吻，表达了劳动者对统治者的愤懑和对家乡的思念。 活动4：赏析品读 问题链： 1. 这首诗在形式上有什么特点？（重章叠句，两章只更换了几个字） 2. “式微，式微！胡不归？”反复出现，有什么表达效果？（强化了焦急和无奈的情感） 3. “微君之故”“微君之躬”说明了什么？（劳动者被迫服役的原因） 4. 诗歌表达了怎样的情感？（对统治者的怨愤，对家乡的思念） 活动5：诵读指导 指导学生有感情地朗读： 语调：低沉、缓慢，读出无奈和疲惫 重音：“胡不归”要读出反问的语气 节奏：两章反复，读出层层递进的情感 活动6：背诵检查 学生尝试背诵，同桌互背。 （三）诵读《子衿》：品味思念的煎熬（14分钟） 活动1：初读正音 学生自由朗读《子衿》，教师纠正读音： 子衿（zǐ jīn） 悠悠（yōu yōu） 嗣音（sì yīn） 佩（pèi） 挑兮达兮（tiāo xī tà xī） 城阙（chéng què） 活动2：理解诗意 学生借助注释，理解诗歌大意。教师点拨： 《子衿》 青青子衿，悠悠我心。 纵我不往，子宁不嗣音？ 青青子佩，悠悠我思。 纵我不往，子宁不来？ 挑兮达兮，在城阙兮。 一日不见，如三月兮！ 诗意：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你就不给我音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？走来走去张眼望，在这高高的城楼上。一天没有见到你，好像已经有三个月那样长！ 活动3：背景介绍 屏显背景资料： 《子衿》是一首描写女子思念恋人的诗。全诗以第一人称的口吻，细腻地刻画了女子在城楼上等待恋人时的心理活动，既有抱怨，又有期盼，情感真挚动人。 活动4：赏析品读 问题链： 1. “青青子衿”“青青子佩”用了什么手法？（借代，以衣领和佩带代指恋人） 2. “悠悠我心”“悠悠我思”写出了什么？（思念之深、之远） 3. “纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”表达了怎样的情感？（抱怨与期盼交织的复杂心理） 4. “挑兮达兮，在城阙兮”描写了什么？（女子在城楼上徘徊张望的动作） 5. “一日不见，如三月兮”用了什么修辞？（夸张，极言思念之切） 活动5：诵读指导 指导学生有感情地朗读： 语调：前两章要读出抱怨和期盼，第三章要读出焦灼和深情 重音：“悠悠”“不”“宁”“挑”“达”“一日”“三月” 节奏：最后一句要读得缓慢而深情 活动6：背诵检查 学生尝试背诵，同桌互背。 （四）比较探究：两首《诗经》的异同（10分钟） 问题链： 1. 两首诗在形式上有什么共同点？（都是重章叠句） 2. 在情感表达上有什么不同？（《式微》是怨愤，《子衿》是思念） 3. 在语言风格上有什么不同？（《式微》质朴直白，《子衿》含蓄委婉） 教师总结： 《式微》和《子衿》都是《诗经》中的名篇，都运用了重章叠句的手法，但情感和风格截然不同。《式微》以劳动者的口吻，直白地表达对统治者的怨愤；《子衿》以女子的口吻，含蓄地表达对恋人的思念。《诗经》之所以动人，正在于它真实地反映了不同阶层、不同情境下人们的情感世界。 （五）课堂小结与作业布置（5分钟） 课堂小结（2分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 《式微》的主要内容、情感和艺术特色 2. 《子衿》的主要内容、情感和艺术特色 3. 两首诗的异同 作业布置（3分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵并默写《式微》《子衿》。 2. 完成重点字词抄写。 提高层（选做）： 1. 将《式微》改写成一篇现代诗，表达劳动者的心声。 2. 以《子衿》中女子的口吻，写一段内心独白。 五、第二课时：赏唐诗风韵——诵读《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》 【课时目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》。 2. 理解两首诗的基本内容和情感。 3. 品味诗歌中的名句，体会王勃的豁达和孟浩然的含蓄。 【教学过程】 （一）复习回顾：重温《诗经》之美（3分钟） 活动1：背诵展示 指名背诵《式微》或《子衿》。 活动2：导入新课 上节课我们感受了《诗经》的质朴深情。今天，我们把目光转向唐代，学习两首唐诗——王勃的《送杜少府之任蜀州》和孟浩然的《望洞庭湖上张丞相》。一首是送别诗，一首是干谒诗，各有千秋。 板书课题：《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》 （二）诵读《送杜少府之任蜀州》：感受友情的豁达（12分钟） 活动1：初读正音 学生自由朗读《送杜少府之任蜀州》，教师纠正读音： 城阙（chéng què） 宦游（huàn yóu） 歧路（qí lù） 活动2：理解诗意 学生借助注释，理解诗歌大意。教师点拨： 《送杜少府之任蜀州》 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 诗意：三秦护卫着长安城，透过风烟遥望五津。与你离别的心情，都是宦海浮沉的人。四海之内有你这个知己，即使远在天涯也像近邻。不要在分别的路口，像小儿女那样泪湿衣襟。 活动3：背景介绍 屏显背景资料： 王勃（650—676），字子安，唐代文学家，“初唐四杰”之一。这首诗是王勃在长安送别友人杜少府赴蜀州任职时所作。一般送别诗多写离愁别绪，这首诗却以豪迈豁达见长，成为送别诗中的千古名篇。 活动4：赏析品读 问题链： 1. 首联“城阙辅三秦，风烟望五津”描绘了怎样的景象？（壮阔宏大的景象） 2. 颔联“与君离别意，同是宦游人”表达了怎样的情感？（惺惺相惜，同病相怜） 3. 颈联“海内存知己，天涯若比邻”为什么成为千古名句？（一扫离别之悲，境界开阔，情感豪迈） 4. 尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”表达了怎样的态度？（劝勉友人，不要像小儿女那样伤感） 活动5：诵读指导 指导学生有感情地朗读： 语调：前两联平缓，颈联昂扬，尾联豁达 重音：“海内”“天涯”“比邻”“无为”“儿女” 节奏：颈联要读得开阔有力 活动6：背诵检查 学生尝试背诵，同桌互背。 （三）诵读《望洞庭湖上张丞相》：品味含蓄的干谒（13分钟） 活动1：初读正音 学生自由朗读《望洞庭湖上张丞相》，教师纠正读音： 涵虚（hán xū） 太清（tài qīng） 济（jì） 楫（jí） 羡鱼情（xiàn yú qíng） 活动2：理解诗意 学生借助注释，理解诗歌大意。教师点拨： 《望洞庭湖上张丞相》 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 诗意：八月的洞庭湖水涨得与岸齐平，水天相接，浑然一体。水汽蒸腾，笼罩着云梦泽，波涛汹涌，震撼着岳阳城。想要渡湖却没有船只，闲居在家又有负圣明。坐看垂钓的人，空有羡鱼之情。 活动3：背景介绍 屏显背景资料： 孟浩然（689—740），唐代著名山水田园诗人。这首诗是孟浩然写给当时的丞相张九龄的干谒诗，意在希望得到引荐。诗中借描绘洞庭湖的壮阔景象，含蓄地表达了诗人渴望出仕、报效国家的心愿。 活动4：赏析品读 问题链： 1. 前四句描绘了洞庭湖怎样的景象？（壮阔、雄浑、气势磅礴） 2. “气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”妙在哪里？（“蒸”写出水汽之浓，“撼”写出波涛之猛，极有气势） 3. “欲济无舟楫”用了什么手法？（比喻，以“济”喻出仕，以“舟楫”喻引荐之人） 4. “坐观垂钓者，徒有羡鱼情”用了什么典故？（“临渊羡鱼”的典故，含蓄表达希望得到引荐的心愿） 5. 这首诗与一般的干谒诗有什么不同？（借景抒情，含蓄委婉，不卑不亢） 活动5：诵读指导 指导学生有感情地朗读： 语调：前四句雄浑有力，后四句委婉含蓄 重音：“蒸”“撼”“济”“耻”“徒有” 节奏：前四句要读出气势，后四句要读出含蓄 活动6：背诵检查 学生尝试背诵，同桌互背。 （四）比较探究：两首唐诗的异同（7分钟） 问题链： 1. 两首诗在题材上有什么不同？（《送杜少府》是送别诗，《望洞庭湖》是干谒诗） 2. 两首诗在情感上有什么不同？（《送杜少府》表达对友情的珍视和豁达胸襟，《望洞庭湖》表达渴望出仕的期盼） 3. 两首诗在语言风格上有什么不同？（《送杜少府》豪迈洒脱，《望洞庭湖》雄浑含蓄） 教师总结： 《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖上张丞相》都是唐代诗歌中的名篇。王勃一扫送别诗的悲伤，以豪迈豁达的胸襟，写下“海内存知己，天涯若比邻”的千古名句；孟浩然借洞庭湖的壮阔景象，含蓄地表达了自己渴望出仕的心愿。两首诗一送别，一干谒，风格迥异，却同样展现了唐诗的独特魅力。 （五）课堂小结与作业布置（5分钟） 课堂小结（2分钟） 引导学生回顾两节课所学： 1. 《式微》《子衿》的内容、情感和艺术特色 2. 《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》的内容、情感和艺术特色 3. 四首诗的经典名句 作业布置（3分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵并默写四首诗。 2. 完成重点字词抄写。 提高层（选做）： 1. 选择你最喜欢的一首诗，写一篇200字左右的赏析短文。 2. 仿照《式微》或《子衿》的重章叠句手法，创作一节小诗。 3. 查找资料，了解王勃或孟浩然的更多作品，选择一首写下你的阅读感受。 六、板书设计 第一课时： 课外古诗词诵读（一） 《式微》 《子衿》 （劳役者的辛酸） （思念者的煎熬） 重章叠句 重章叠句 主题：统治者压迫 主题：恋人思念 情感：怨愤 情感：期盼 风格：质朴直白 风格：含蓄委婉 两诗共同点：重章叠句，一唱三叹 第二课时： 课外古诗词诵读（二） 《送杜少府之任蜀州》 《望洞庭湖上张丞相》 （送别诗） （干谒诗） 王勃 孟浩然 名句：海内存知己，天涯若比邻 名句：气蒸云梦泽，波撼岳阳城 情感：豁达、豪迈 情感：渴望出仕、含蓄委婉 风格：壮阔、洒脱 风格：雄浑、含蓄 共同魅力：唐诗的独特风韵 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 诵读贯穿始终：从初读正音到理解诗意，从赏析品读到背诵检查，以读促悟，以悟带读，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。 2. 问题链引导深度阅读：通过“内容是什么”“情感怎样”“手法如何”“为什么好”等问题链，引导学生层层深入，理解诗歌的内涵和艺术特色。 3. 比较探究深化理解：第一课时比较两首《诗经》的异同，第二课时比较两首唐诗的异同，帮助学生建立知识关联，深化对诗歌艺术的理解。 4. 文化传承自然渗透：通过介绍背景、品读名句、感悟情怀，引导学生感受中华诗歌的魅力，增强文化自信。 5. 读写融合拓展思维：通过改写、仿写、赏析等作业，培养学生的创造性思维和表达能力。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 《式微》背景理解困难：学生可能不理解“胡不归”的含义。应对策略：结合背景，说明“式微”是天黑了，反问“为什么不回家”，暗示有家难归的无奈。 2. 《子衿》情感把握不准：学生可能只读到思念，忽略抱怨。应对策略：引导关注“纵我不往，子宁不嗣音”“纵我不往，子宁不来”，体会抱怨与期盼交织的复杂心理。 3. 王勃的豁达难以共鸣：学生可能更熟悉离愁别绪的送别诗。应对策略：对比一般送别诗，突出王勃的独特之处。 4. 孟浩然的含蓄理解不透：学生可能对“羡鱼情”的用典感到陌生。应对策略：讲解“临渊羡鱼”的典故，帮助学生理解其含蓄表达。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“诗歌朗诵会”环节：让学生选择最喜欢的一首诗，配乐朗诵，录制视频，在班级分享。通过朗诵，加深对诗歌情感的理解，同时锻炼口头表达能力。 此外，可引入更多课外古诗词进行拓展，如《诗经》中的《静女》《采薇》，王勃的《滕王阁诗》，孟浩然的《过故人庄》等，拓展学生的阅读视野。 学科网（北京）股份有限公司 $