Unit 7 Lesson 23 What's for breakfast（教学设计）英语北京版三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“早餐”主题，核心知识点包括breakfast、bread等词汇，“What's for breakfast?”等句型及可数/不可数名词区分。通过食物主题儿歌激活课堂，结合实物图片、词汇卡片搭建学习支架，衔接词汇认知与句型感知，帮助学生自然过渡到语言运用。 此设计以情景化任务驱动，如班级早餐调查、家庭角色扮演等活动，融入词汇缺失游戏、名词分类游戏提升语言能力，渗透健康饮食理念培养思维品质。分层课后作业促进学习能力发展，助力学生生活化运用语言，教师易操作且能高效落实教学目标。

Unit 7 Lesson 23 What's for breakfast? 教学设计 单元 Unit 7 My favourite food 课时 第 1 课时 教学内容分析 本课时聚焦 “早餐相关话题” 核心主题，贴合三年级下册学生生活体验展开教学。核心内容包含三方面：1. 词汇学习：掌握 breakfast、bread、milk、egg、fruit 等早餐相关核心词汇，明确可数名词与不可数名词的区分及用法；2. 句型运用：熟练掌握询问早餐内容、表达饮食喜好的核心句型，以及 “be good for” 的功能表达，形成 “询问早餐 - 回应内容 - 表达喜好” 的完整语言链；3. 能力培养：通过听力匹配、角色扮演、调查互动等活动，训练学生听力理解、信息捕捉和口语表达能力，实现从词汇认知到生活化语言运用的进阶，同时渗透健康饮食的生活理念。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 【学习理解】准确听、说、读、写 breakfast、bread、milk、egg、fruit 等重点单词和短语，区分可数名词与不可数名词的用法，理解核心句型的含义及适用场景； 2. 【应用实践】能灵活运用 “What’s for breakfast?”“We have ...”“What would you like?”“I’d like ...” 等句型进行早餐相关问答，正确使用 “be good for” 表达食物益处，准确完成课堂听力、选择类练习，句型运用准确率达 85% 以上； 3. 【迁移创新】能开展早餐话题的角色扮演活动，完成班级早餐调查并分享结果，将课堂句型迁移到真实生活，用英语询问家人的早餐安排，树立健康饮食意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】breakfast, bread, milk, egg, fruit, noodles, water, juice, hot dog, meat, chicken, rice, candy 【核心句型】1. 询问早餐：What’s for breakfast? 2. 回应早餐：We have .../ I have ... 3. 询问喜好：What would you like? 4. 表达喜好：I’d like ... 5. 表达益处：... be good for you. 教学重难点 【重点】 1. 词汇掌握：熟练听、说、读、写核心早餐类词汇，明确 egg（可数）与 bread、milk（不可数）的用法区别； 2. 句型运用：连贯运用 “询问早餐 - 回应内容 - 表达喜好” 的核心句型，做到问答对应、表达自然； 3. 课堂练习：准确完成课件指定的听力、选择、翻译类练习，巩固词汇与句型应用。 【难点】 1. 名词用法：正确区分和使用可数名词（egg-eggs）与不可数名词（bread, milk），避免语法错误； 2. 句型衔接：在对话中自然衔接询问早餐、表达喜好、说明食物益处的环节，避免表达碎片化； 3. 知识迁移：将课堂所学的早餐话题句型灵活运用到与家人、同学的真实交流中，实现生活化语言运用。 学情分析 三年级下册学生已具备基础的英语词汇储备和简单的句型运用能力，对 “食物”“早餐” 主题有丰富的生活体验，好奇心强，喜欢情景互动、角色扮演和游戏类学习活动。学生能通过模仿快速掌握对话，但在可数名词与不可数名词的区分、“would like” 句型的灵活运用上需要强化，适合在沉浸式、生活化的课堂情景中逐步掌握语言知识和应用能力。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（早餐主题视频、对话音频、练习素材、食物图片）； 实物道具：早餐类词汇卡片、食物模型（面包、鸡蛋、牛奶盒等）、调查记录表； 学习单：课堂练习打印稿、“班级早餐调查” 记录卡。 教学方法 1. 情景教学法：创设 “家庭早餐对话”“班级早餐调查” 等生活化情景，让学生在沉浸式互动中感知和运用语言； 2. 游戏教学法：设计 “词汇缺失游戏”“同类词分类” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，强化词汇记忆与语法区分； 3. 听说法：通过反复的听力输入、对话跟读、句型模仿，强化学生的听说能力，掌握句型的正确用法； 4. 任务驱动法：以 “听力匹配”“班级早餐调查” 为核心任务，推动学生主动整合词汇与句型知识，提升语言应用能力。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 趣味导入与知识感知（学习理解） 1. 热身激活：播放食物主题英文儿歌，学生跟唱并模仿食物相关动作，引出 “早餐” 主题； 2. 词汇学习：展示 breakfast、bread、milk、egg、fruit 等词汇卡片及实物图片，讲解词汇含义、发音和用法，重点区分可数名词（egg）与不可数名词（bread, milk）； 3. 句型感知：呈现家庭早餐对话情景图，播放对话音频，引导学生跟读，感知 “What’s for breakfast?”“We have ...” 等核心句型的用法。 - 观察学生儿歌跟唱、词汇学习的参与度和积极性，评估热身效果； - 抽查学生词汇认读和句型跟读的流畅度，对发音、用法错误进行针对性示范纠正。 【设计意图】借助食物主题儿歌快速激活课堂氛围，契合三年级学生认知特点；通过词汇卡片、实物图片帮助学生直观理解词汇含义，重点突破可数与不可数名词的区分难点；情景对话跟读让学生自然感知核心句型，为后续操练奠定基础。 2. 新知讲授与句型操练（学习理解 + 应用实践） 1. 句型拓展：逐句讲解核心对话，拓展 “What’s for breakfast?”“What would you like?”“I’d like ...”“... be good for you.” 等句型的结构和用法，结合例句强化理解； 2. 听力操练：播放听力素材，让学生完成 “Junjun 的早餐” 听力匹配任务，勾选对应食物，训练听力理解与信息捕捉能力； 3. 趣味操练：开展 “词汇缺失游戏”，让学生补全对话中的核心词汇；进行 “可数 / 不可数名词分类” 游戏，巩固语法知识； 4. 对话模仿：教师领读，学生分组跟读对话，进行角色扮演练习，模拟家庭早餐对话场景。 - 检查学生听力匹配、词汇补全的准确率，评估词汇和句型掌握效果； - 观察学生对话模仿、角色扮演的参与度，针对句型结构、名词用法等问题及时讲解纠正。 【设计意图】遵循 “句型讲解 - 听力训练 - 趣味操练 - 对话模仿” 的递进逻辑，结合例句和游戏帮助学生掌握新知；听力任务和角色扮演让学生在语境中强化句型运用，提升听力理解与口语表达能力，同时突破语法难点。 3. 互动练习与课堂巩固（应用实践） 1. 小组互动：开展 “班级早餐调查” 活动，学生两人一组，用核心句型互相询问对方的早餐内容，记录调查结果； 2. 课堂练习：学生独立完成课件指定的选择、翻译类练习，教师巡视指导，收集易错点，随后集中讲解并核对答案； 3. 情景问答：教师随机提问，学生用所学句型回应，如 “What’s for breakfast today?”“What would you like for breakfast?”，强化句型的灵活运用。 - 观察小组调查中句型运用的准确性和流畅度，评估学生口语表达效果； - 批改课堂练习，统计正确率，重点分析词汇混淆、名词用法错误、句型回应错误等易错类型。 【设计意图】通过班级早餐调查活动将语言学习与生活实践结合，为学生提供充分的口语练习机会；课堂练习针对性巩固所学知识，帮助学生及时发现并纠正错误；情景问答强化学生的即时反应能力，提升句型运用的灵活性。 4. 总结拓展与迁移创新（迁移创新） 1. 课堂总结：师生共同梳理本节课的核心词汇、句型和语法要点，回顾可数与不可数名词的区分、核心句型的用法； 2. 综合角色扮演：以小组为单位，开展 “家庭早餐” 完整角色扮演，融入询问早餐、表达喜好、说明食物益处的环节； 3. 生活迁移：鼓励学生回家后用英语询问家人的早餐安排，记录并下次课分享，实现知识的生活化迁移，渗透健康饮食理念。 - 评估小组完整角色扮演的对话连贯性和表达准确性，检查学生对核心知识的综合运用效果； - 通过课堂提问了解学生对生活迁移任务的理解程度，评估知识迁移的可行性。 【设计意图】师生共同总结帮助学生梳理知识体系，形成完整认知；综合角色扮演活动提升学生的语言综合运用能力和合作意识；生活迁移任务让学生感受到英语的实用性，实现从课堂学习到生活应用的过渡，同时渗透健康饮食的核心素养目标。 课堂练习 一、选出每组单词中不同类的一项。 ( )① A. breakfast B. salad C. lunch ( )② A. egg B. try C. jam ( )③ A. jam B. try C. pass ( )④ A. mom B. bread C. oranges ( )⑤ A. ant B. cat C. go 二、给下列句子选择正确的翻译。 ( )1. What’s for breakfast? ( )2. What’s for dinner? ( )3. We have rice, chicken and vegetables for lunch. ( )4. I have noodles for dinner. ( )5. Good morning, Lucy. A. 晚餐吃什么？ B. 午餐我们吃米饭、鸡肉和蔬菜。 C. 早上好，露西。 D. 我晚餐吃面条。 E. 早餐吃什么？ 三、选择填空。 ( )1. What's     lunch? A. in         B. to       C. for ( )2. What's this? It's          . A. milk      B. a milk    C. milks ( )3. I like two         for breakfast. A. egg      B. eggs     C. a egg ( )4. I like noodles          chicken. A. and       B. to       C. or 四、情景选择。 ( ) 1. 当你想问别人早餐吃什么的时侯，你应说： A. What’s for breakfast? B. What’s for dinner? C. I have bread and milk. 课后作业 1. 【基础】熟练跟读课文对话并尝试背诵，抄写核心词汇（每个单词 3 遍），重点区分可数与不可数名词； 2. 【提高】和家人开展早餐主题对话，用所学句型询问家人 “早餐吃什么”“想吃什么”，并记录 1-2 组对话； 3. 【拓展】设计一份自己的 “健康早餐计划”，用英语列出早餐食物，并用 1-2 句话说明选择理由（如 “Eggs are good for me.”）。 板书设计 教学反思 本节课以 “早餐” 生活化主题为载体，通过儿歌、游戏、情景互动等多种形式，落实了核心词汇、句型和语法的教学目标，多数学生能熟练认读词汇、完成课堂练习，并进行简单的早餐主题对话。但教学过程中发现，部分学生仍存在可数名词与不可数名词的用法混淆、“What would you like?” 句型的回应不规范、个别词汇（如 breakfast, fruit）发音不熟练等问题，还有部分学生在小组调查中表达较为拘谨。 后续教学中，将针对以上问题改进：制作 “可数 / 不可数名词对照卡”“句型回应模板”，强化知识记忆；设计更多开放式的早餐场景对话任务，鼓励学生大胆表达；增加课后一对一的句型操练辅导，提升学生口语表达的流畅度。同时，将结合健康饮食主题，进一步强化知识的生活化迁移，让英语学习更贴近学生生活。 学科网（北京）股份有限公司第 6 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $