Unit 1 First Day at Work-Reading & Writing 教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）工科类职业模块

《Unit 1 First Day at Work-Reading & Writing》教学设计 科目 中职英语 年级 职业模块·工科类 核心素养目标 本课时紧扣“入职第一天”主题，立足工科类中职生职业需求，培养四维核心素养。语言能力上，掌握职场问候、介绍等核心表达及工科相关基础词汇；文化意识上，了解中外职场礼仪差异，树立得体职场沟通观念；思维品质上，通过阅读梳理入职流程、分析文本逻辑，提升逻辑思维与问题解决能力；学习能力上，引导学生自主积累词汇、合作探究学习，培养自主学习与协作能力，为未来职场英语应用奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握入职相关核心词汇（如introduce, schedule, duty, engineer等）及问候、介绍、询问工作安排的常用句型；能读懂入职场景短文，梳理关键信息；能仿写简单的入职感受或工作安排短文。教学难点：在真实工科职场语境中灵活运用所学词汇句型进行沟通；理解并处理职场英语中的简单长难句；写作中做到语句连贯、逻辑清晰，贴合工科职场场景。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，衔接主题 1. 职业情境谈话：教师以亲切的语气用英语提问，结合工科类学生的职业方向展开互动，如“Do you know what a mechanical engineer does on the first day at work?”“Have you ever thought about your first day at work in the future?” 引导学生用简单的英语或中文回答，分享自己对未来入职第一天的想象，重点引导学生提及“问候、认识同事、了解工作内容、熟悉工作环境”等关键场景。 2. 词汇预热：展示与工科职场相关的图片（如工厂车间、工程师、入职手册、工作时间表等），结合图片呈现本课时核心词汇：introduce（介绍）、schedule（日程安排）、duty（职责）、workshop（车间）、colleague（同事）、supervisor（主管）、mechanical engineer（机械工程师）、electrical engineer（电气工程师），教师领读，讲解发音要点和基本含义，结合简单句型举例，如“I want to be a mechanical engineer. My duty is to fix machines.” 3. 情境铺垫：播放一段简短的英文动画，内容为工科新人入职第一天的简单场景（问候主管、认识同事、参观车间），播放结束后提问：“What did the new worker do on his first day?” 引导学生回顾动画内容，初步感知入职场景的核心流程，为后续阅读学习做好铺垫。 设计意图：立足中职工科类学生的职业需求，通过职业情境谈话激活学生的生活经验和职业期待，拉近英语学习与未来职场的距离，激发学习兴趣。词汇预热结合图片和简单句型，降低词汇学习难度，帮助学生快速掌握核心词汇的基本用法。动画情境直观生动，能让学生直观感受入职场景的语言环境，初步梳理入职流程，为阅读环节的信息获取做好铺垫，同时培养学生的观察能力和信息捕捉能力。 （二）阅读教学：分层突破，提升能力 1. 预读：预测内容，明确目标 呈现阅读文本标题“First Day at Work”及课文插图（工科新人Mike入职第一天的场景，包含主管、同事、车间等元素），引导学生结合标题和插图预测：“What will the passage talk about? Who is the main character? What may he do on his first day?” 鼓励学生大胆猜测，教师对学生的预测进行梳理和点评，明确本节课阅读目标：读懂短文，梳理Mike入职第一天的日程安排和主要活动；掌握短文中的核心词汇和句型；理解短文的逻辑结构。 设计意图：预读环节培养学生的预测能力，引导学生主动思考，带着问题进入阅读环节，提高阅读的针对性和效率。结合标题和插图，贴合中职学生形象思维较强的特点，降低预测难度，同时让学生进一步熟悉“入职第一天”的主题，强化对核心场景的认知。 2. 略读：快速浏览，把握主旨 让学生快速浏览阅读文本，不纠结于陌生词汇和细节，要求学生完成两个任务：（1）找出短文的主人公是谁（Mike）；（2）用一句话概括短文主要内容（Mike’s first day at work in a factory as a new mechanical engineer）。学生完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行纠正和总结，帮助学生把握短文主旨，明确短文围绕Mike入职第一天的日程安排展开，包括问候、阅读入职手册、参观车间、认识同事、了解工作职责等核心内容。 设计意图：略读训练学生快速获取核心信息的能力，符合职场中快速浏览文件、把握核心内容的需求，贴合中职英语“职业导向”的教学理念。通过简单的任务设计，让学生在轻松的氛围中完成阅读任务，增强学习自信心，同时培养学生的归纳概括能力。 3. 精读：逐段分析，突破重难点 逐段带领学生精读短文，结合文本内容，重点讲解核心词汇、句型和长难句，引导学生梳理细节信息，同时培养学生的逻辑思维能力。 第一段：“My name is Mike. I am a new mechanical engineer in a car factory. Today is my first day at work. I am a little nervous but very excited. My supervisor, Mr. Li, meets me at the gate of the factory.” 讲解重点：（1）核心词汇：mechanical engineer（机械工程师）、supervisor（主管）、gate（大门）；（2）句型：I am a new... in...（我是……的一名新……）、I am a little... but very...（我有一点……但非常……）；（3）情感分析：引导学生体会Mike入职第一天的紧张与兴奋，结合自身未来入职的感受，加深对文本的理解。 第二段：“First, Mr. Li introduces me to some of my colleagues. They are all friendly. Then, he gives me an induction manual and tells me to read it carefully. The manual tells me about the factory rules, my duties and the safety procedures in the workshop.” 讲解重点：（1）核心词汇：colleague（同事）、induction manual（入职手册）、factory rules（工厂规则）、safety procedures（安全规程）、workshop（车间）；（2）句型：First... Then...（首先……然后……）、gives sb. sth.（给某人某物）、tell sb. to do sth.（告诉某人做某事）；（3）细节梳理：引导学生找出Mike入职后的前两项活动——认识同事、阅读入职手册，明确入职手册的核心内容，结合工科职场特点，强调安全规程和工作职责的重要性。 第三段：“After reading the manual, Mr. Li takes me to visit the workshop. I see many machines and workers there. He explains the functions of the machines and tells me how to use them safely. I take notes carefully because I want to learn quickly.” 讲解重点：（1）核心词汇：visit（参观）、machine（机器）、function（功能）、take notes（做笔记）；（2）句型：After doing sth.,...（做某事之后，……）、explain sth. to sb.（向某人解释某事）、how to do sth.（如何做某事）；（3）长难句分析：“He explains the functions of the machines and tells me how to use them safely.” 拆解句子结构，先讲主句（He explains... and tells...），再讲宾语部分（the functions of the machines 和 how to use them safely），帮助学生理解句子含义，突破长难句难点；（4）情感分析：引导学生体会Mike认真学习的态度，培养学生严谨的职业素养。 第四段：“In the afternoon, I work with my colleagues. They help me a lot and teach me many practical skills. I try my best to finish the tasks they give me. At the end of the day, I feel tired but happy. I think I will enjoy my new job.” 讲解重点：（1）核心词汇：practical skills（实用技能）、try one’s best（尽某人最大努力）、finish（完成）、task（任务）、at the end of（在……结束时）；（2）句型：work with sb.（和某人一起工作）、help sb. a lot（给某人很多帮助）、teach sb. sth.（教某人某物）；（3）细节梳理：引导学生找出Mike下午的活动——和同事一起工作、学习实用技能、完成任务，以及他一天结束后的感受，梳理短文的逻辑脉络（上午→下午→结束）。 在逐段讲解过程中，教师采用“提问+互动”的方式，每讲解完一段，设计简单的问题让学生回答，如“What does Mr. Li do first?”“What is in the induction manual?” ，引导学生主动思考，巩固所学知识，同时鼓励学生提出自己的疑问（如陌生词汇、句子含义），教师进行针对性讲解，确保每个学生都能理解文本内容。 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，逐段分析贴合中职学生的认知水平，避免学生因文本难度过大而失去学习兴趣。重点讲解核心词汇和句型，突破长难句难点，为学生的语言运用奠定基础；结合工科职场特点，强调安全规程、工作职责等内容，贴合职业模块的教学目标；通过提问和互动，引导学生主动参与，培养学生的细节捕捉能力、逻辑思维能力和问题解决能力，同时渗透职业素养教育，引导学生树立认真、严谨的职业态度。 4. 读后巩固：梳理总结，强化应用 （1）信息梳理：呈现表格，让学生结合阅读文本，填写Mike入职第一天的日程安排（上午、下午、结束时），表格如下： Time Activities Feelings Morning 1. Mr. Li meets him at the gate. 2. Mr. Li introduces him to colleagues. 3. He reads the induction manual. 4. Mr. Li takes him to visit the workshop. Nervous but excited Afternoon 1. He works with colleagues. 2. Colleagues help him and teach him practical skills. 3. He tries his best to finish tasks. — At the end of the day — Tired but happy 学生独立完成表格后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对错误较多的地方进行集中讲解，帮助学生梳理短文的逻辑结构，强化对细节信息的记忆。 （2）句型仿写：选取短文中的核心句型（First... Then...、I am a little... but very...、After doing sth.,...），让学生结合自身情况，进行简单的仿写练习。例如：“First, I will greet my supervisor. Then, I will read the induction manual.”“I am a little nervous but very excited about my first day at work.” 学生完成后，邀请几名学生分享自己的仿写句子，教师进行点评和纠正，强化句型的运用。 （3）小组讨论：提出问题：“What do you think Mike does well on his first day? What will you do on your first day at work as an engineer?” 让学生以小组为单位进行讨论，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组观点。教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生学习Mike认真学习、积极合作的态度，同时鼓励学生结合工科职业特点，规划自己未来入职第一天的活动，强化职业意识。 设计意图：信息梳理表格能帮助学生清晰把握短文的逻辑脉络，强化对细节信息的记忆，培养学生的归纳整理能力；句型仿写让学生在实践中巩固核心句型，提高语言运用能力，为后续写作环节做好铺垫；小组讨论引导学生主动思考，结合自身职业规划分享观点，既锻炼了学生的口语表达能力和合作探究能力，又拉近了英语学习与未来职场的距离，渗透职业素养教育，培养学生的职业规划意识。 （三）写作教学：循序渐进，落实应用 1. 写作引导：明确要求，梳理思路 （1）明确写作任务：结合阅读文本，要求学生以“My First Day at Work”为题，写一篇80-100词的短文，假设自己是一名工科新人（如机械工程师、电气工程师），描述自己入职第一天的日程安排、活动和感受，要求包含以下要点：① 问候主管和同事；② 阅读入职手册或参观车间；③ 和同事一起工作或学习技能；④ 一天结束后的感受。 （2）思路梳理：引导学生回顾阅读文本的结构（上午→下午→结束），结合写作要点，梳理自己的写作思路：开头介绍自己的身份和入职第一天的整体感受；中间按照时间顺序，描述入职第一天的主要活动；结尾表达自己对新工作的期待。 （3）素材积累：再次呈现本课时的核心词汇和句型，提醒学生在写作中灵活运用，同时补充一些常用的过渡词（如first, then, after that, finally, at the end of the day），帮助学生使短文语句连贯、逻辑清晰。 设计意图：明确写作任务和要点，避免学生写作时无从下手；梳理写作思路，帮助学生建立清晰的写作框架，培养学生的逻辑思维能力；积累素材，为学生的写作提供支撑，降低写作难度，同时强化核心词汇和句型的运用，实现“读-写结合”，符合中职英语教学“以读促写、以写巩固”的理念。 2. 写作指导：突破难点，规范表达 （1）开头指导：引导学生模仿阅读文本的开头，介绍自己的身份和入职第一天的感受，例如：“My name is Li Ming. I am a new electrical engineer in a factory. Today is my first day at work. I am nervous but excited.” 提醒学生注意句子的正确性和简洁性，避免出现语法错误。 （2）中间部分指导：结合写作要点，引导学生按照时间顺序描述活动，每句话围绕一个活动展开，灵活运用核心词汇和句型，同时使用过渡词，使短文逻辑清晰。例如：“First, my supervisor meets me at the factory gate and introduces me to my colleagues. They are very friendly. Then, he gives me an induction manual and tells me to read it carefully. After reading the manual, he takes me to visit the workshop and explains the machines to me.” 针对学生可能出现的问题（如词汇运用不当、句型单一、逻辑混乱），教师进行针对性指导，例如：提醒学生避免重复使用同一个句型，可交替使用“I do sth.”和“sb. tells me to do sth.”；提醒学生注意名词的单复数（如colleagues, machines）和动词的时态（一般现在时）。 （3）结尾指导：引导学生模仿阅读文本的结尾，表达自己一天结束后的感受和对新工作的期待，例如：“At the end of the day, I feel tired but happy. My colleagues help me a lot, and I learn many new things. I think I will love my new job and work hard.” 提醒学生注意情感的真实表达，贴合入职新人的心态。 （4）易错点提醒：集中讲解写作中容易出现的语法错误，如主谓不一致（He work... → He works...）、介词使用不当（in the workshop → at the workshop）、拼写错误（colleague → collegue）等，帮助学生规范表达，提高写作质量。 设计意图：分部分指导写作，贴合中职学生的写作水平，逐步突破写作难点，帮助学生掌握写作技巧。易错点提醒能有效减少学生写作中的错误，规范学生的语言表达，同时培养学生严谨的写作态度。通过模仿阅读文本，实现“读-写迁移”，让学生在模仿中提高写作能力，增强写作自信心。 3. 自主写作：独立完成，教师指导 让学生根据写作指导和素材积累，独立完成短文写作，教师巡视课堂，对学生进行针对性指导。对于写作能力较弱的学生，教师耐心引导，帮助他们梳理思路、运用词汇和句型，鼓励他们大胆写作；对于写作能力较强的学生，鼓励他们丰富内容、灵活运用句型，提升短文的质量。同时，提醒学生注意书写规范、卷面整洁，检查短文的语法、拼写和逻辑是否正确。 设计意图：自主写作环节培养学生的独立写作能力，让学生将所学知识运用到实践中，实现语言能力的提升。教师的针对性指导能兼顾不同层次学生的需求，做到因材施教，确保每个学生都能在写作中有所收获，同时培养学生的自主学习能力和严谨的学习态度。 4. 评改反馈：互助提升，巩固效果 （1）小组互评：将学生分成若干小组，每组4-5人，让学生互相批改短文，按照以下标准进行评分：① 内容完整（是否包含所有写作要点）；② 词汇句型（是否灵活运用核心词汇和句型）；③ 语法正确（是否有语法、拼写错误）；④ 逻辑连贯（是否使用过渡词，语句是否连贯）。学生批改完成后，在小组内交流意见，提出修改建议，帮助同学完善短文。 （2）教师点评：选取几篇典型的短文（优秀短文、中等短文、存在明显问题的短文）进行集中点评。对于优秀短文，表扬其优点（如词汇丰富、句型灵活、逻辑清晰），让学生学习借鉴；对于中等短文，肯定其优点，指出需要改进的地方（如句型单一、逻辑不够连贯）；对于存在明显问题的短文，指出其错误（如语法错误、内容不完整），引导学生一起修改，帮助学生掌握写作技巧，避免出现类似错误。 （3）自主修改：让学生结合小组互评和教师点评的意见，自主修改自己的短文，完善内容、纠正错误，确保短文符合写作要求。修改完成后，将短文交给教师，教师进行二次批改，针对仍存在的问题进行个别指导。 设计意图：小组互评培养学生的合作探究能力和评价能力，让学生在互相批改中发现问题、学习优点，提升自身的写作水平；教师点评针对性强，能帮助学生明确自己的优点和不足，掌握写作技巧；自主修改环节让学生主动纠正错误，巩固所学知识，培养学生的自我反思能力和严谨的学习态度，确保写作教学的效果落到实处。 （四）巩固拓展：深化应用，衔接职场 1. 词汇句型巩固：开展“职场情景问答”活动，教师设置不同的工科职场情景，提问学生，让学生运用本课时所学的词汇和句型进行回答。例如：情景1：“You are a new mechanical engineer. Your supervisor meets you at the gate. What will you say?” 学生回答：“Good morning, Mr. Wang. I am very glad to work here.” 情景2：“Your colleague teaches you practical skills. What will you say to thank him?” 学生回答：“Thank you very much. You help me a lot.” 鼓励学生大胆表达，灵活运用所学知识，教师对学生的回答进行点评和纠正。 2. 职场情景模拟：将学生分成小组，每组2-3人，模拟工科新人入职第一天的场景，包含“问候主管、认识同事、阅读入职手册、参观车间”等环节，要求学生运用本课时所学的词汇和句型进行对话，每组进行3-5分钟的模拟表演。表演结束后，教师进行点评，肯定优点，指出需要改进的地方，鼓励学生在模拟中提升职场英语沟通能力。 3. 拓展延伸：布置拓展任务，让学生课后查阅资料，了解更多工科职场相关的英语词汇和礼仪，如“safety helmet（安全帽）、production line（生产线）、working hours（工作时间）”等，下节课分享自己查阅的内容；同时，让学生完善自己的写作短文，将拓展的词汇运用到短文中，丰富内容。 设计意图：职场情景问答和情景模拟，让学生在真实的职场语境中运用所学知识，提升职场英语沟通能力，贴合中职英语职业模块的教学目标，培养学生的职业素养；拓展延伸任务引导学生自主积累词汇，培养自主学习能力，同时巩固写作知识，实现“课内外结合”，深化教学效果，为学生未来的职场英语应用奠定坚实基础。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化认知 教师引导学生一起回顾本节课的内容，梳理核心知识点：（1）核心词汇：introduce, schedule, duty, colleague, supervisor, workshop, mechanical engineer等；（2）核心句型：First... Then..., I am a little... but very..., After doing sth.,... 等；（3）阅读技巧：略读把握主旨、精读捕捉细节；（4）写作要点：围绕入职第一天的活动和感受，按照时间顺序写作，确保内容完整、逻辑连贯。 同时，总结本节课的学习目标，强调本节课的重点的是掌握入职相关的词汇和句型，能读懂入职场景短文，能仿写简单的入职感受短文；难点是在真实职场语境中灵活运用所学知识，做到写作逻辑清晰、表达规范。最后，鼓励学生课后加强复习和练习，不断提升自己的英语语言能力和职场沟通能力，为未来的职业生涯做好准备。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心知识点，强化认知，形成完整的知识体系，避免学生出现知识混乱的情况。同时，明确学习目标和重难点，让学生清楚自己的学习收获和需要改进的地方，引导学生树立正确的学习态度，培养学生的归纳总结能力。 （六）作业布置：巩固提升，延伸应用 1. 基础作业：（1）抄写本课时核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；（2）熟读阅读文本，背诵核心段落（第二段和第三段）；（3）完善自己的写作短文，确保内容完整、语法正确、逻辑连贯，字数达到要求。 2. 提升作业：（1）结合拓展延伸任务，将查阅的工科职场相关词汇运用到自己的短文中，丰富短文内容；（2）和同桌一起模拟职场入职情景，录制一段3-5分钟的英语对话视频，下节课分享。 3. 自主作业：课后阅读一篇关于工科职场入职的英语短文，积累新的词汇和句型，做好笔记，下节课分享自己的阅读收获。 设计意图：作业布置兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，强化词汇和句型的记忆与运用；提升作业培养学生的实践能力和创新能力，让学生在实践中提升职场英语沟通能力；自主作业引导学生自主学习，培养自主学习能力和阅读能力，实现“课内外结合”，深化教学效果，确保学生的语言能力和职业素养得到持续提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $