第三单元 品悟平凡（单元解读课件）语文新教材统编版七年级下册

统编版新教材七年级语文下册 第三单元 品悟平凡 单元解读 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 墨剑语文 目 录 1 课标解读 2 内容解读 3 单元目标 4 课时安排 5 评价建议 2 课标解读 单元内容对标新课标 核心素养 课程标准要求 单元对应内容 语言运用 能积累常见的词语、句式，初步感知语言的表现力。 本单元通过《阿长与〈山海经〉》《台阶》等散文，引导学生积累刻画人物的词语（如 “憎恶”“烦琐”“尴尬”），品味细节描写的语言张力。 思维能力 能初步感知、分析文本的叙事脉络，通过细节、情节把握人物形象，理解作者的情感态度。 通过《卖油翁》中陈尧咨与卖油翁的对话，辩证思考 “熟能生巧” 的道理；在整本书阅读《骆驼祥子》中，梳理祥子的命运轨迹，分析其性格变化的原因。 单元内容对标新课标 核心素养 课程标准要求 单元对应内容 文化自信 能感受中华优秀传统文化的魅力，了解古代典籍、劳动人民的传统美德。 通过《阿长与〈山海经〉》感受《山海经》等古代典籍的文化价值；通过《山地回忆》《台阶》体会劳动人民的质朴、坚韧与对美好生活的向往。 审美创造 能欣赏叙事性作品的艺术美，体会细节描写、情感表达的细腻与真挚。 引导学生欣赏本单元散文中细节描写的审美价值（如阿长为 “我” 买《山海经》的细节），体会作者对普通人的深情。 教学内容解读 单 元 内 容 概 说 本单元以 “品悟平凡” 为核心主题，属于文学阅读与创意表达任务群范畴，同时整合了整本书阅读、古诗文诵读等任务群内容。 单 元 内 容 概 说 《阿长与〈山海经〉》： 文章回忆了儿时保姆阿长，先写她的粗俗、烦琐与 “麻烦” 礼节，后重点写她为 “我” 买来朝思暮想的《山海经》，从最初的不大佩服到后来的敬意与怀念，刻画了一位淳朴善良、虽没文化却真心疼爱孩子的劳动妇女形象。 《山地回忆》：以抗战时期为背景，回忆 “我” 在冀中山区与一位农村妇女的交往：从最初因洗菜用水产生的小矛盾，到后来她为 “我” 做袜子、送食物，展现了军民之间真挚深厚的情谊，赞美了劳动人民的淳朴善良与坚韧乐观。 单 元 内 容 概 说 《台阶》：讲述父亲为了建造有高台阶的新屋，耗尽半生积蓄与精力，靠辛勤劳动终于建成新房，可新屋落成后，父亲却因衰老而失去了往日的活力，反映了普通劳动者对尊严与地位的渴望，也流露出对人生沧桑的感慨。 《卖油翁》：这篇文言文通过陈尧咨擅长射箭却自矜，与卖油翁从容酌油、技艺娴熟的对比，借卖油翁 “惟手熟尔” 的话语，阐明了 “熟能生巧” 的道理，告诫人们不可恃才傲物，要保持谦逊。 单 元 内 容 概 说 整本书阅读《骆驼祥子》 讲述了北平人力车夫祥子的悲剧人生：他怀揣买车梦想，三起三落，从勤劳正直、充满希望的青年，在黑暗社会的压迫与剥削下，逐渐堕落为麻木自私的行尸走肉，深刻揭露了旧社会对底层劳动者的摧残。 单 元 内 容 概 说 课外古诗词诵读 《竹里馆》（王维） 写诗人隐居山林，独坐弹琴长啸，与明月相伴，营造出清幽闲适的意境，表达了淡泊宁静的心境。 《春夜洛城闻笛》（李白） 借深夜听闻《折杨柳》笛声，抒发了浓烈的思乡之情。 《逢入京使》（岑参） 写边塞诗人偶遇入京使者，托带口信向家人报平安，在匆忙中流露深切的思乡与牵挂。 《晚春》（韩愈） 描绘晚春时节草木争奇斗艳的景象，表达了珍惜时光、积极进取的惜春之情。 单 元 任 务 群 阅读叙事性作品，分析人物形象，品味细节语言；完成细节描写习作，实现 “读” 与 “写” 的联动。 文学阅读与创意表达 围绕《骆驼祥子》开展圈点批注式阅读，培养长期阅读习惯与文本分析能力。 整本书阅读 诵读 4 首唐诗，积累文言词汇，感受古典诗词的文化内涵与审美价值。 中华传统文化经典诵读 通过阅读综合实践活动，交流阅读感悟，分享整本书阅读成果，提升口语表达与交流能力。 实用性阅读与交流 单 元 教 学 导 引 内容与人物 把握叙事作品的情节脉络，通过细节描写分析人物形象，理解作者对普通人的情感态度。 语言与表达 品味散文中细节描写的语言效果，掌握《卖油翁》的文言实词、虚词与句式，能流利朗读并翻译全文。 写作与实践 学习 “抓住细节” 的写作方法，完成一篇以细节刻画为核心的记叙文；坚持《骆驼祥子》的圈点批注，积累阅读笔记。 积累与诵读 背诵 4 首课外古诗词，积累本单元重点词语与文言常识，提升语言积累与文化素养。 教学要点 单 元 教 学 导 引 诵读积累法：对文言文与古诗词采用 “多读多背多悟” 的策略，通过范读、齐读、配乐读等方式，感受语言韵律与文化内涵。 自主探究法：组织小组合作，围绕 “人物形象分析”“细节作用” 等问题展开探究，鼓励学生发表个性化见解。 03 04 读写结合：以阅读为基础，提炼细节描写的方法，通过片段仿写、整篇习作的训练，实现 “以读促写，以写悟读”。 情境驱动法：创设 “身边的普通人” 主题情境，引导学生联系生活体验，共情文本中的小人物，激发阅读兴趣。 01 02 教学 策略 单 元 教 学 导 引 本单元的教学意义有哪些？ 人文滋养 引导学生关注身边普通人，培养对劳动者的尊重与共情，形成健全的人格与价值观。 1 阅读提升 掌握叙事性作品的阅读方法，提升分析人物、品味语言的能力，为整本书阅读与高阶阅读打下基础。 2 单 元 教 学 导 引 本单元的教学意义有哪些？ 突破 “平铺直叙” 的写作瓶颈，学会用细节描写增强文章感染力，提升叙事类作文的表达水平。 03 写作进阶 通过文言文与古诗词的学习，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信与民族认同感。 04 文化传承 单 元 教 学 导 引 本单元的能力训练点有哪些？ 梳理叙事脉络、分析人物形象、品味细节描写、理解文言词句、圈点批注整本书。 阅读能力 捕捉生活细节、运用细节刻画人物、表达真实情感、完成完整叙事习作。 写作能力 逻辑分析人物性格、辩证思考文本主旨、推断人物命运走向、评价作者情感态度。 思维能力 积累文言常识、感受古典诗词韵律、了解古代典籍文化、认同劳动人民美德。 文化能力 单 元 教 学 导 引 学习本单元应注意哪些问题？ 需结合文本细节全面分析人物的多面性（如阿长的粗俗与善良、父亲的固执与坚韧）。 01 避免标签化人物 需注重 “积累” 与 “理解” 结合，避免死记硬背，要在朗读中感知文意，在语境中掌握词义。 02 重视文言积累 单 元 教 学 导 引 学习本单元应注意哪些问题？ 03 要 “典型”“真实”，避免堆砌无关细节，需服务于人物塑造与情感表达。 细节描写 04 需坚持循序渐进，避免碎片化阅读，要养成圈点批注、做笔记的习惯，持续推进阅读进度。 整本书阅读 单元学习目标 核心素养维度——语言运用 （一） 积累本单元重点词语（如 “憎恶、烦琐、诘问、尴尬、烦躁” 等），能在语境中正确理解与运用。 （二） 能品味散文中细节描写的语言特点，分析其对表现人物与情感的作用。 （三） 掌握《卖油翁》中重点实词（如 “善、矜、睨、但”）、虚词（如 “以、而、之”）的用法，能流利朗读并翻译全文。 核心素养维度——思维能力 1. 能通过细节、情节分析人物形象，理解人物的性格与情感变化。 2. 能梳理叙事作品的情节脉络，概括文章主旨，推断作者的情感态度。 3. 能辩证思考文本蕴含的道理（如 “熟能生巧”“平凡中的伟大”），形成自己的见解。 核心素养维度——文化自信 1. 了解《山海经》等古代典籍的文化价值，感受中华优秀传统文化的魅力。 2. 体会劳动人民的质朴、坚韧等传统美德，增强对普通劳动者的尊重与认同。 核心素养维度——审美创造 1.能欣赏叙事作品中细节描写的艺术美，体会情感表达的细腻与真挚。 2.能运用细节描写完成习作，捕捉生活中的动人瞬间，展现真实的情感与审美体验。 课时安排 单 元 课 时 安 排 篇 目 课时安排 课文 1.《阿长与〈山海经〉》 3 2.《山地回忆》 2 3.《台阶》 1 4.《卖油翁》 2 写作 抓住细节 2 阅读综合实践 阅读综合实践 1 整本书阅读 《骆驼祥子》圈点批注指导 1 古诗词诵读 古诗词 1 单元评价建议 单 元 评 价 建 议 整本书阅读分享会、古诗词诵读比赛。 实践活动 人物分析发言、小组探究参与度、朗读展示情况。 课堂表现 词语积累本、文言文翻译作业、细节描写片段、《骆驼祥子》圈点批注笔记。 作业质量 02 01 03 过程性 评价 单 元 评 价 建 议 终结性评价 单元检测 包含现代文阅读、文言文阅读、古诗词默写、写作（细节描写主题）。 综合评价 整本书阅读成果：《骆驼祥子》阅读笔记或人物分析小论文。 统编版新教材七年级语文下册 $