3.1 蜀道难-2025-2026学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必下册）

3.1 蜀道难 一、【教学目标】 1. 语言建构与运用： · 积累并掌握“噫吁嚱”“扪参历井”“砯崖转石”等重点文言词汇及特殊句式，理解其表达效果。 · 反复诵读诗歌，感受李白雄奇奔放的语言风格，体会“蜀道之难，难于上青天”的复沓手法在强化情感中的作用。 1. 思维发展与提升： · 梳理诗歌“历史传说—自然险峻—人事危难”的递进式结构，分析作者如何通过时空转换与虚实结合突显蜀道之险。 · 探究“悲鸟号木”“子规啼夜”等意象群的象征意义，理解其对险恶环境的渲染逻辑。 1. 审美鉴赏与创造： · 鉴赏“连峰去天不盈尺”“飞湍瀑流争喧豗”等句的夸张与想象，领悟李白诗歌的浪漫主义特质和磅礴气势之美。 · 通过对比“六龙回日”“枯松倒挂”等画面，感受诗歌动静结合、视听交融的意境营造艺术。 1. 文化传承与理解： · 结合盛唐背景及乐府旧题特征，理解诗中“一夫当关，万夫莫开”的军事忧患意识，体会诗人对友人的深切规劝之情。 · 认识蜀道文化在华夏地理人文中的历史地位，增强对古代交通艰险与先民开拓精神的体认。 二、【教学重点难点】 （一）教学重点 1. 语言表现力分析： · 聚焦“地崩山摧壮士死”“冲波逆折之回川”等句的动词锤炼与句式张力，解析李白如何通过语言艺术具象化蜀道险峻。 1. 核心意象与情感脉络： · 紧扣“高标”“巉岩”“猛虎长蛇”等意象群，把握“自然险阻→人事危殆→忧世劝归”的情感深化路径，理解“难”的三重内涵。 （二）教学难点 1. 浪漫主义手法的深层解读： · 突破神话传说（如“六龙回日”）与极度夸张（如“去天不盈尺”）的表层描写，领悟其背后对现实困境的隐喻及诗人豪迈与忧愤交织的复杂心境。 1. 历史背景与主旨的关联性： · 联系天宝初年唐王朝潜在的社会危机，解读“所守或匪亲，化为狼与豺”的警示意义，理解诗中由地理险阻升华至政治忧思的深刻性。 三、教材分析 《蜀道难》是李白浪漫主义诗歌的代表作，编入高中语文选择性必修下册古诗单元。本单元聚焦中华优秀传统文化，引导学生鉴赏古典诗歌的审美意蕴与艺术价值。诗歌以雄奇想象和夸张手法极写蜀道险峻，融合神话传说与历史典故，展现蜀地开凿之艰、山川之险。全篇以“蜀道之难，难于上青天”三叹贯穿，情感由惊叹转为忧思，终至警示，既表达对自然的敬畏，也暗含对时局动荡的隐忧。学习本诗，可帮助学生深入体会李白豪放飘逸的诗风，感受其语言张力（如“扪参历井”“飞湍瀑流”的视听描写），理解盛唐气象下的个体生命体验，提升古诗鉴赏能力与文化认同感。 四、学情分析 高二学生已具备初步的古诗鉴赏基础，能辨识比喻、夸张等常见手法，对李白诗歌的豪放风格有一定感性认识。但本诗篇幅较长，意象密集（如“六龙回日”“子规啼月”），部分典故（如“地崩山摧壮士死”）和特殊句式（叹词“噫吁嚱”、虚词“乎”“哉”）可能造成理解障碍。学生易被诗中奇崛画面吸引，却难深入把握情感层次：从自然之险的惊叹，到“畏途巉岩”的忧惧，最终升华为“锦城虽云乐，不如早还家”的现实警醒。教学需引导学生关联天宝初年唐王朝潜藏的社会危机，体会诗人借蜀道之险隐喻仕途艰危、关切国事的深意，突破“以景悟情”的深度解读难点。 五、【课前任务】 任务一：蜀道背景初探 1. 查阅资料：了解李白创作本诗的时代背景（唐天宝初年长安）、蜀地地理特征（秦岭、太白山、剑阁等位置及地形）。 1. 搜集典故：整理”蚕丛鱼凫”“五丁开山”的传说，简要记录故事核心（30字内/个）。 1. 标注生僻词：在教材原文中标出”噫吁嚱”“巉岩”“喧豗”等字词，结合注释标注读音及字面意思。 任务二：诵读与初感 1. 朗读全诗三遍： · 第一遍：对照注释疏通字词，划出难理解的句子（如”扪参历井仰胁息”）。 · 第二遍：圈出诗中重复出现的句子，思考其作用。 · 第三遍：用”△“标出描写蜀道”险”“难”的意象（至少5处），批注初读感受（例：“枯松倒挂——视觉冲击极强，险峻感扑面而来”）。 1. 思考问题：诗人为何多次感叹”蜀道之难，难于上青天”？写下1条推测。 六、【课堂导入】 “噫吁嚱！危乎高哉！”——千年前的一声长叹穿越时空，将我们拉入李白的雄奇诗境。同学们，今天我们将追随”诗仙”的笔墨，踏上那条令黄鹤却步、让猿猱发愁的蜀道。请闭目想象：脚下是”百步九折”的青泥岭，耳畔是”飞湍瀑流”的轰鸣，抬头是”连峰去天不盈尺”的绝壁……这条险路，如何承载着盛唐的豪情与忧思？让我们在文字中攀援而上，共探《蜀道难》的奇险与壮美！ 七、【初读课文，概括梳理】 （一）【作者简介】 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。其诗风雄奇豪放，想象瑰丽，语言清新俊逸，善用夸张、比喻等手法，富有强烈的艺术感染力。李白一生漫游名山大川，诗作多描绘自然风光、抒发个人情怀，表达对自由生活的向往和对权贵的蔑视。代表作有《将进酒》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《望庐山瀑布》等，其作品对后世诗歌发展影响深远。 （二）【写作背景】 《蜀道难》创作于唐玄宗天宝初年（约742—744年），李白初入长安时期。此诗沿用乐府古题，并非单纯描绘蜀地山川之险，更蕴含深意。其时，李白可能听闻或预感到友人（一说为友人王炎）欲入蜀地，而蜀中在盛唐时期因地理位置特殊、节度使权力膨胀，已暗藏割据隐患。诗人借蜀道之艰险奇绝，既表达对友人入蜀安危的深切忧虑，也隐晦地警示世人（包括当权者）蜀地形势之险要复杂，暗含对时局的关切与讽喻。 （三）【文体知识】 《蜀道难》是一首乐府诗。乐府本是汉代设立的音乐机构，负责采集民歌、制定乐谱。后演变为一种诗体名称，指可以入乐歌唱的诗歌，也包含后人仿效乐府古题创作的不入乐的作品。乐府诗题材广泛，形式自由灵活，语言通俗生动，多叙事性强。李白的《蜀道难》继承了乐府诗的传统，以旧题写新意，句式长短错落，音韵铿锵跌宕，极富音乐性和表现力，充分体现了李白乐府歌行体的艺术特色。 （四）【文题解读】 “蜀道难”，即“蜀地道路艰难险阻”之意。此题为古乐府旧题，多咏叹入蜀道路的险峻难行。李白此作紧扣题旨，以惊人的艺术想象力和磅礴的气势，淋漓尽致地描绘了蜀道开辟之艰险、山川形势之奇绝、行旅攀援之危惧、环境氛围之悲凉以及军事要冲之险要。全诗以“蜀道之难，难于上青天”为主旋律，反复咏叹，层层递进，将“难”字渲染到极致，赋予古题以全新的生命力和震撼人心的艺术效果。 （五）【结构思路】 全诗以“蜀道之难，难于上青天”为情感主线，贯穿始终，可大致分为三个层次： 1. 开辟之难与山势高危（开头至“以手抚膺坐长叹”）： · 开篇以惊叹发端，点明主旨。 · 追溯蜀道开辟的古老传说（蚕丛、鱼凫开国，五丁开山），渲染其历史久远与开辟之艰辛。 · 极写蜀道山势之高峻险绝：上有“六龙回日”之高标，下有“冲波逆折”之回川；黄鹤难越，猿猱愁攀。 · 以青泥岭的盘曲、行人的“扪参历井”和“抚膺长叹”的具体感受，进一步烘托蜀道高危，令人胆寒。 1. 行旅之艰与环境悲凉（“问君西游何时还”至“嗟尔远道之人胡为乎来哉”）： · 以关切询问“问君西游何时还”转入对行旅艰险的描绘。 · 渲染途中可怖景象：畏途巉岩不可攀，悲鸟号古木，子规啼夜月，愁满空山，令人“凋朱颜”。 · 再写山势之奇险：连峰近天，枯松倒挂绝壁。 · 描绘水声之激荡：飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石声如雷。 · 再次发出“其险也如此”的惊叹，并直呼“嗟尔远道之人胡为乎来哉！”，表达对行人的担忧与劝阻。 1. 剑阁险要与忧患警示（“剑阁峥嵘而崔嵬”至结尾）： · 集中描写蜀地门户剑阁的险要：峥嵘崔嵬，“一夫当关，万夫莫开”。 · 由自然之险转入政治忧患：警告若守关者非亲信可靠之人，便会“化为狼与豺”，引发祸乱。 · 想象战乱之恐怖：猛虎长蛇横行，磨牙吮血，杀人如麻。 · 劝诫远行者：锦城虽乐，不如早还家。 · 结尾再次高呼“蜀道之难，难于上青天”，并以“侧身西望长咨嗟”的深沉叹息作结，余韵悠长，强化全诗主旨。 （六）【行文线索】 贯穿全诗的核心线索是“蜀道之难”。具体表现为： 1. 情感线索： 以“噫吁嚱，危乎高哉！”的强烈惊叹开篇，以“蜀道之难，难于上青天”的主旋律三次重复咏叹（开头、中间、结尾），形成强烈的抒情节奏和情感张力。诗人对蜀道艰险的惊叹、对行人的担忧、对时局的隐忧，都通过这一主旋律层层递进、回环往复地表达出来。 1. 意象线索： 全诗围绕“难”字，选取一系列惊心动魄、险峻奇绝的意象：神话传说（蚕丛鱼凫、五丁开山、六龙回日）、高危山势（鸟道、天梯石栈、高标、绝壁）、险恶环境（悲鸟、子规、枯松、飞湍瀑流、砯崖转石）、军事要塞（剑阁）以及想象中的恐怖战乱（狼豺、猛虎、长蛇）。这些意象密集铺排，共同构建了蜀道“难”的立体画卷。 1. 空间线索： 诗歌描绘由远及近（从古蜀开国到眼前行人），由高到低（上至六龙回日之高标，下至冲波逆折之回川），由外到内（从自然山川之险到剑阁军事之险、社会隐患之险），全方位、多角度地展现蜀道之“难”。 （七）【初读感知】 问题1 教师引导： 同学们，初读全诗，最震撼人心、反复出现的句子是哪一句？它起到了什么作用？请找出并思考。 回答预设： 最震撼人心、反复出现的句子是“蜀道之难，难于上青天！”它在诗中出现了三次（开头、中间、结尾）。作用：① 开篇点题，奠定全诗惊叹、雄奇的基调；② 作为主旋律贯穿全篇，将不同层次的内容（开辟难、行旅难、忧患深）有机串联；③ 反复咏叹，层层递进，不断强化“难”的程度和诗人的情感（惊叹→担忧→劝诫→深忧），使主题更加鲜明突出；④ 结尾再现，形成首尾呼应，余音不绝，令人回味。 教师点评： 非常好！大家敏锐地抓住了这首诗最核心的句子。这三次咏叹就像三个巨大的感叹号，也像三声沉重的叹息，将蜀道之难和诗人的情感一步步推向高潮，是理解全诗结构和情感的关键。 问题2 教师引导： 李白运用了哪些主要手法来表现蜀道之“难”？请快速浏览诗歌，找出至少两种手法并举例说明。 回答预设： 诗中主要运用了： * 夸张： 如“蜀道之难，难于上青天”（极言其难）、“尔来四万八千岁”（极言时间久远）、“连峰去天不盈尺”（极言山高）、“扪参历井”（极言山高可触星辰）。 * 神话传说： 如“蚕丛及鱼凫，开国何茫然”、“地崩山摧壮士死”（五丁开山）、“上有六龙回日之高标”（羲和驾日）。这些传说赋予蜀道神秘色彩，渲染其开辟之艰险古老。 * 想象（虚写）： 如“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”、“但见悲鸟号古木…又闻子规啼夜月”，通过想象鸟兽的难以逾越和悲鸣，侧面烘托蜀道之险、环境之悲。 * 环境烘托： 如“枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”，描绘险恶的自然景象，营造恐怖氛围，令人望而生畏。 教师点评： 总结得很到位！李白正是通过这些大胆的夸张、瑰丽的神话、奇特的想象和生动的环境描写，将抽象的“难”字化作了具体可感、惊心动魄的画面和声音，让我们仿佛身临其境，感受到蜀道的无比艰险。这正是李白浪漫主义诗风的魅力所在。 问题3 教师引导： 初读之后，大家觉得这首诗仅仅是在写蜀地道路的险阻吗？结尾部分（从“剑阁峥嵘而崔嵬”开始）还流露出了诗人怎样的情感或思考？ 回答预设： 不仅仅是在写自然道路的险阻。结尾部分描写剑阁的险要（“一夫当关，万夫莫开”）后，诗人发出了警告：“所守或匪亲，化为狼与豺”，并描绘了战乱想象的恐怖景象（“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”），最后劝人“不如早还家”。这表明诗人在惊叹自然险阻的同时，更深层地表达了对蜀地可能因地形险要而成为割据之地、引发战乱祸患的深深忧虑（政治忧患），以及对入蜀友人或世人安危的关切与劝诫。 教师点评： 很有见地！大家能透过对山川的描绘，感受到诗人更深沉的忧思。这提醒我们，《蜀道难》不仅是一幅壮丽的山水画卷，更蕴含着诗人对时局、对友人命运的关切与警示，使得诗歌的思想内涵更加丰富和深刻。这正是李白作为伟大诗人的思想深度。 八、【研读课文，合作探究】 （一）【语言赏析】 问题1：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”开篇这三叹连用和夸张手法有何表达效果？ 教师引导：同学们，请反复诵读这几句，体会“噫吁嚱”三个叹词连用的节奏感，以及“难于上青天”这一夸张比喻的力度。它们为全诗奠定了怎样的基调？ 回答预设：学生可能回答：三个叹词连用，语气强烈，如同一声发自肺腑的惊呼，瞬间将读者带入惊愕震撼的情绪中。“难于上青天”的夸张，以不可能之事极言蜀道之难，形象突出，极具冲击力，奠定了全诗雄奇奔放、叹险畏难的情感基调。 教师点评：分析得很到位。这三叹如平地惊雷，先声夺人，其强烈的感叹语气和极度夸张的意象，不仅渲染了蜀道令人望而生畏的险峻，更在情感上先声夺人，让读者未睹其形先感其险，为全诗奠定了高亢激越、惊心动魄的基调。 问题2：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”这几句在描绘蜀道之险时运用了哪些手法？效果如何？ 教师引导：请大家聚焦“上”、“下”的视角转换，以及“六龙回日”、“黄鹤”、“猿猱”这些意象的选择，思考诗人是如何多角度、多层次地表现蜀道之险的。 回答预设：学生可能回答：运用了夸张（“六龙回日”极言山高）、衬托（以善飞的“黄鹤”不得过、善攀的“猿猱”愁攀援，反衬蜀道之险峻难越）和动静结合（“冲波逆折”写激流奔腾的动态，“愁攀援”写猿猱的静态困境）的手法。通过上下空间的立体描绘和神话、动物意象的衬托，将蜀道高入云天、深临激流、飞禽走兽皆无可奈何的险绝之势展现得淋漓尽致。 教师点评：非常好。这几句堪称立体写险的典范。空间上“上”“下”对举，构成险境的全景；手法上夸张与衬托并用，以神话之奇、动物之能来反衬人行之难；意象选择极具代表性，黄鹤之高飞、猿猱之敏捷都望而却步，其险自现。动静相生，极富画面感和感染力。 问题3：“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”中“扪”、“历”、“仰胁息”、“抚膺”、“坐长叹”这几个动作描写有何深意？ 教师引导：请同学们想象自己身处这样的高山之巅，体会这一系列连续的动作细节。它们传递了行者怎样的具体感受和心理状态？ 回答预设：学生可能回答：“扪”和“历”是夸张的动作，仿佛伸手可摸到星辰，极写山高路险，行者仿佛置身天界。“仰胁息”生动刻画出因山势极高、空气稀薄或极度紧张而屏住呼吸、不敢喘气的窒息感。“以手抚膺”是下意识地按住胸口，表现内心的惊悸、后怕和难以承受的压迫感。“坐长叹”则是体力与精神双重消耗后的疲惫与无奈，一声长叹道尽行路之艰险与内心的恐惧、愁苦。 教师点评：分析得细致入微。这一连串的动作细节描写，由外而内，由形及神，将抽象的山高路险具象化为行者切身的生理反应（窒息）和心理感受（惊悸、恐惧、疲惫、愁苦），使读者能身临其境地感受到蜀道攀登者的艰难与痛苦，极具表现力。 （二）【手法探究】 问题1：诗中三次咏叹“蜀道之难，难于上青天”，位置和作用有何不同？这种反复咏叹有何艺术效果？ 教师引导：请同学们快速找出诗中三次出现“蜀道之难，难于上青天”的句子，结合其上下文语境，思考它们在结构上的位置和各自强调的重点有何不同？这种重复出现有何妙处？ 回答预设：学生可能回答：第一次在开头，是开篇的惊世之叹，总领全篇，点明主旨，奠定基调。第二次在描写了蜀道自然环境的险峻（悲鸟古木、子规夜啼、连峰绝壁、飞湍瀑流）之后，是对前文险境描写的总结和深化，强调其险恶令人“凋朱颜”，情感上更添悲愁惊惧。第三次在结尾，历数蜀道自然之险和人事之危（剑阁险要、猛虎长蛇）后，再次发出深沉浩叹，并点出“不如早还家”的劝诫主旨，收束全诗。这种反复咏叹，一唱三叹，如同乐曲的主旋律，层层递进地强化了“蜀道难”的主题，使情感表达更加强烈、深沉，结构上回环往复，具有强烈的节奏感和感染力，令人印象深刻。 教师点评：总结得非常准确。这三次咏叹，绝非简单重复，而是贯穿全诗的情感线索和结构支柱。第一次是“起”，是震撼的宣言；第二次是“承”，是深化后的共鸣；第三次是“合”，是总结性的劝诫。它们层层推进情感，回环呼应结构，使全诗主题鲜明突出，情感表达酣畅淋漓，具有震撼人心的艺术力量。 问题2：诗中大量运用了神话传说（如“蚕丛及鱼凫”、“地崩山摧壮士死”、“六龙回日”）和夸张想象（如“四万八千岁”、“去天不盈尺”、“扪参历井”），这些内容对表现蜀道和诗歌风格有何作用？ 教师引导：思考一下，这些非现实的内容，是让诗歌更“实”了还是更“虚”了？它们赋予了蜀道和整首诗怎样的气质？ 回答预设：学生可能回答：这些神话传说和夸张想象，极大地丰富了诗歌的内涵，赋予了蜀道一种神秘、古老、悠远的历史厚重感和奇幻色彩（如“蚕丛鱼凫”、“四万八千岁”）。同时，它们以超越现实的巨大想象力和极度夸张的笔触（如“六龙回日”、“去天不盈尺”、“扪参历井”），将蜀道的险峻雄奇推向了极致，营造出一种惊心动魄、光怪陆离的艺术境界。这些内容使诗歌超越了单纯的地理描绘，充满了浪漫主义的奇情壮采，形成了李白诗歌特有的雄奇、奔放、飘逸的艺术风格。 教师点评：理解深刻。神话传说为蜀道披上了神秘古老的面纱，增添了历史的纵深；夸张想象则如天马行空，将现实之险放大到匪夷所思的奇幻境界。虚实相生，既源于现实又超越现实，这正是李白浪漫主义诗风的精髓所在。它让蜀道的“难”不仅具有地理的险阻，更有了时空的悠远和想象的瑰丽，使诗歌气势磅礴，震撼人心。 问题3：诗歌在描绘蜀道险峻环境时，调动了哪些感官体验？试举例说明其效果。 教师引导：请细读描写自然环境的诗句（如“但见悲鸟号古木…又闻子规啼夜月…飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”），分析诗人是如何通过视觉、听觉等感官描写来渲染氛围的。 回答预设：学生可能回答：诗人充分调动了视觉和听觉来营造蜀道险恶、悲凉、恐怖的环境氛围。视觉上：“悲鸟号古木”、“雄飞雌从绕林间”、“枯松倒挂倚绝壁”、“飞湍瀑流”等，描绘了古木阴森、鸟兽悲鸣、枯松倒悬、激流飞泻的荒凉险恶画面。听觉上：“悲鸟号”、“子规啼”、“争喧豗”、“万壑雷”等，鸟的悲号、子规的哀鸣（传说其声如“不如归去”）、激流的轰鸣、巨石滚落的巨响如同雷鸣，这些声音交织在一起，构成了一曲令人毛骨悚然的悲怆交响乐，强烈地渲染了蜀道的空寂、荒凉、恐怖和行旅之愁。 教师点评：非常细致。诗人确实是感官描写的大师。视觉意象的选取（悲鸟、枯松、飞湍）本身就带有强烈的悲凉、衰败、凶险色彩；而各种声音的叠加（号、啼、喧豗、万壑雷），则从听觉上持续不断地冲击读者的神经，将蜀道环境的阴森恐怖、令人心悸的氛围烘托到极致。视听结合，声色俱现，使读者如临其境，感同身受。 （三）【情感主旨】 问题1：诗歌结尾部分写到“剑阁峥嵘而崔嵬…磨牙吮血，杀人如麻”，这仅仅是在描写自然环境的险恶吗？诗人借此表达了怎样的深层忧虑？ 教师引导：请结合“一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺”这几句，思考“猛虎”、“长蛇”、“狼与豺”这些意象的象征意义。诗人由自然之险联想到了什么？ 回答预设：学生可能回答：结尾部分已不仅仅局限于自然环境的险恶描写，而是转向了对社会人事的忧虑。“剑阁”地势险要，易守难攻，但若守关者不可靠（“所守或匪亲”），就会像豺狼一样残害百姓。“朝避猛虎，夕避长蛇”表面写自然界的毒蛇猛兽，实则暗喻蜀地可能潜伏的社会凶险，如割据叛乱、战乱兵祸、苛政暴虐等。诗人借自然之险峻，隐喻了政治环境的险恶，表达了对友人入蜀后可能遭遇人事凶险的深切担忧和警示。 教师点评：深刻！这正是李白的高明之处。由自然之险巧妙过渡到人事之危，将地理的“形胜”与政治的“隐患”联系起来。“狼与豺”、“猛虎”、“长蛇”既是实指，更是象征，暗指那些凭借险要地势割据一方、残害百姓的野心家或暴政。这体现了诗人敏锐的政治洞察力和对友人的真挚关切，使诗歌的思想内涵超越了山水，具有了社会现实意义。 问题2：全诗以“蜀道之难”贯穿始终，但诗人创作此诗的目的（据注释①，为送友人入蜀而作）是什么？诗中哪些语句直接或间接地体现了这一目的？蕴含了诗人怎样的情感？ 教师引导：结合注释①和诗中反复出现的劝诫性语句，思考诗人对友人入蜀持何种态度？是单纯的描绘奇景，还是另有深意？ 回答预设：学生可能回答：诗人在极力渲染蜀道之难（自然之险和人事之危）的最终目的，是劝诫友人不要入蜀，或至少提醒友人蜀道艰险、前途难测，望其知难而返或倍加小心。这体现在“问君西游何时还？畏途巉岩不可攀”、“其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！”、“锦城虽云乐，不如早还家”以及结尾的“侧身西望长咨嗟”等直接劝诫和感叹的语句中。诗中蕴含了诗人对友人深切的关怀、担忧和挽留之情，是一种复杂的情感交织：有对蜀道奇险的惊叹，有对友人前路的忧虑，也有对友人可能执意前往的无奈与牵挂。 教师点评：精准把握了诗歌的创作意图和情感内核。李白并非单纯为写景而写景，而是借蜀道之难，寓含了对友人的深情厚谊和现实关怀。那些劝诫之语，是诗眼所在，饱含着诗人对友人的拳拳之心：惊叹其险是铺垫，忧虑其危是核心，劝其早归是主旨。全诗在雄奇奔放的描绘之下，流淌着的是真挚深沉的友情和忧思。 【教师总结】 《蜀道难》一诗，以其惊世骇俗的语言（开篇三叹、夸张比喻、动作细节）、雄奇瑰丽的手法（神话传说、极度夸张、感官渲染、反复咏叹）和深邃复杂的情思（叹自然之险、忧人事之危、寓劝诫之旨），共同构筑了这首浪漫主义的杰作。在语言上，李白以“笔落惊风雨”之势，将蜀道之难描绘得惊心动魄；在手法上，他驰骋想象，虚实相生，将现实与奇幻熔于一炉；在情感主旨上，他由自然之险生发对人事之危的忧虑，将对山川的惊叹与对友人的关切、对现实的洞察融为一体。学习此诗，我们不仅要领略其语言的魅力、手法的精妙，更要体会诗人那炽热的情怀和深沉的思虑，感受盛唐气象下李白诗歌独有的浪漫与豪情。 九、【拓展迁移】 拓展1 对比李白《蜀道难》与王维《终南山》中的山岳描写，分析两首诗如何通过不同意象（如“连峰去天不盈尺”与“白云回望合，青霭入看无”）展现山势特点？结合创作背景，思考诗人借山岳分别寄托了怎样的情感或哲思？（200字以上） 拓展2 “蜀道”在唐代是沟通中原与西南的交通命脉。查阅资料，简述蜀道在唐代政治、经济中的作用（如茶马贸易、军事防御），并探讨诗中“一夫当关，万夫莫开”的描写与历史中剑门关战略地位的联系。（250字左右） 设计意图：任务1通过对比阅读，强化学生鉴赏诗歌意象与情感的能力，理解浪漫主义与山水田园诗派的差异；任务2融合历史视角，深化对诗歌现实根基的认知，培养跨学科思维。 十、【课后任务】 1. 文学地理融合：绘制“诗意蜀道图”。依据诗句标注关键地理节点（如太白山、青泥岭、剑阁），用不同颜色标注李白笔下的“自然之险”（例：枯松倒挂）与“人文之忧”（例：猛虎长蛇），并配100字说明图例设计思路。 1. 创意表达：以“现代蜀道”为题创作短诗或微散文。可选择两种角度：① 延续李白夸张手法描写现代交通艰险（如盘山公路）；② 将“蜀道”隐喻为人生困境，用意象表达突破之志。（二选一，150字以内） 十一、【板书设计】 蜀 道 难 一、惊呼险绝 → 噫吁嚱！难于上青天（主旨） 二、溯源之险 → 神话开国│鸟道天梯│六龙回日（想象） 三、行路之艰 → 青泥盘盘│扪参历井│悲鸟子规（视听） 四、忧患之深 → 剑阁豺狼│猛虎长蛇│早还锦城（隐喻） ↑ 浪漫主义：夸张·神话·激荡情感 十二、【教学反思】 成功之处： 1. 意象品读环节，学生能精准抓取“扪参历井”“枯松绝壁”等句，结合注释理解空间夸张手法，并主动对比“天台四万八千丈”（《梦游天姥吟留别》），说明浪漫主义风格感知有效。 1. 历史背景补充（天宝初年政局）帮助学生理解结尾“狼豺”隐喻，部分学生联想到安禄山叛乱，体现文本与社会关联的初步建立。 待改进： 1. 对“地崩山摧壮士死”等典故的解读稍显割裂，下次可前置战国蜀道开发史短视频，增强历史画面感。 1. 部分学生将“凋朱颜”简单理解为“吓到脸色发白”，未深入体会“朱颜”象征青春/生命活力的消逝，需强化关键词的象征意义解析。 调整方向：增加“蜀道数字博物馆”资源包（古栈道复原图/唐代商路地图），支撑地理空间认知；写作任务增设“意象转换”范例（如“黄鹤难飞”→现代高铁穿云），降低创意表达难度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $