Unit 6 It's Like a Home Away from Home-More Activities教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）拓展模块

《Unit 6 It's Like a Home Away from Home-More Activities》教学设计 科目 中职英语 年级 拓展模块 核心素养目标 语言能力：掌握社区服务相关词汇及简单表达，能完成活动匹配、信息提取和简单口语交流。文化意识：了解中外社区服务差异，树立人类命运共同体意识，培养服务社会的责任感。思维品质：通过任务探究、小组讨论，提升逻辑分析、信息整合和创新思考能力。学习能力：学会自主预习、合作探究，养成借助语境猜测词义、梳理语篇要点的学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握社区服务相关词汇（如flea market, senior, responsibility等），能读懂活动相关语篇并提取关键信息，完成活动匹配任务；能简单表达社区服务的内容和意义。教学难点：准确运用所学词汇和句型描述社区服务活动，理解中外社区服务的差异并进行简单分析；在小组合作中流畅进行口语表达，提升语言输出能力。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作PPT课件，包含社区服务相关图片、词汇卡片、语篇原文、任务单、音频素材；收集中外社区服务案例（如中国社区敬老活动、美国校园社区服务），整理成可视化素材；设计分层任务单，适配不同英语基础的中职学生。 2. 学生准备：预习本节课相关词汇，借助课本图片和注释，尝试猜测More Activities部分的活动内容；回忆自己参与过或见过的社区活动，记录1-2个关键信息（可用中文或简单英文）；分组（4-6人/组），确定小组组长，明确小组分工（记录员、发言人、展示员等）。 设计意图：课前准备是衔接新旧知识、激活学生学习兴趣的关键。教师准备丰富的可视化素材，契合中职学生形象思维为主的认知特点，降低学生理解难度；布置预习任务，引导学生自主接触新知识，培养自主学习能力；分组分工明确，为课堂小组活动有序开展奠定基础，同时培养学生的合作意识。 （二）热身导入（Warm-up & Revision） 1. 词汇唤醒：教师展示社区服务相关图片（跳蚤市场、教老人用智能手机、社区清洁、图书捐赠等），逐一提问：“What can you see in the picture?” 引导学生用简单英文回答，教师补充相关词汇（flea market, teach seniors to use smartphones, community cleaning, book donation, neighbour, responsibility），并结合图片讲解词汇的发音和含义，重点强调高频词汇的拼写和用法。例如，讲解“senior”时，说明其含义为“老年人”，常见搭配“senior citizens”，结合生活场景举例：“Many seniors need help to use smartphones.”；讲解“responsibility”时，拆解词根“responsible”（负责任的），引导学生联想“our responsibility”（我们的责任），为后续描述社区服务职责铺垫。 2. 旧知回顾：教师提问：“In the previous lessons, we learned about community life. What do you know about community service?” 邀请学生自由发言，分享自己预习的社区服务相关内容或生活中的经历，教师给予肯定和鼓励，引导学生用上节课所学的简单句型（如“It’s important to help others in the community.”）进行表达。随后，开展“词汇匹配”小游戏：教师出示词汇卡片和对应的中文释义卡片，邀请小组上台进行快速匹配，匹配正确的小组获得小奖励（如贴纸），调动学生的积极性。 3. 导入新课：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today, we will learn More Activities in Unit 6. We will read about Lin Lin and Sun Hao’s community activities, finish some interesting tasks and talk about our own community service experiences. Let’s start our journey of community service!” 同时，展示本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务。 设计意图：热身导入环节遵循“由浅入深、循序渐进”的原则。词汇唤醒结合图片，直观形象，帮助学生快速掌握词汇，突破词汇学习的枯燥感；旧知回顾既能巩固上节课所学内容，又能自然衔接本节课主题，激活学生的已有知识储备；词汇小游戏调动学生的课堂积极性，营造轻松愉快的课堂氛围，符合中职学生活泼好动的特点；明确学习目标，让学生做到心中有数，提升学习的针对性。 （三）读前准备（Pre-reading） 1. 图片预测：教师展示课本P69-P70的图片，提问：“Look at the pictures. Who are they? What community activities are they doing?” 引导学生观察图片，猜测活动内容（林林参与跳蚤市场、孙浩教老人用智能手机），鼓励学生大胆表达自己的猜测，无论对错，教师都给予鼓励，培养学生的观察能力和猜测能力。 2. 问题引导：教师提出两个核心问题，引导学生思考：“1. What do you think Lin Lin does in the flea market? 2. Why do you think Sun Hao teaches seniors to use smartphones?” 让学生小组内简单讨论，分享自己的想法，小组记录员记录关键观点，随后邀请2-3个小组发言，教师简要点评，引导学生围绕“社区服务的内容和意义”展开思考，为后续阅读语篇做好铺垫。 3. 词汇铺垫：针对语篇中可能出现的难点词汇（如organize, collect, donate, convenient, communicate），教师结合图片和简单例句进行讲解，帮助学生扫清阅读障碍。例如，讲解“organize”时，结合跳蚤市场图片，说：“Lin Lin helps to organize the flea market.”（林林帮忙组织跳蚤市场）；讲解“donate”时，举例：“We can donate books to the community library.”（我们可以向社区图书馆捐赠图书），让学生结合语境理解词汇含义，避免机械记忆。 设计意图：读前准备的核心是“激活思维、扫清障碍”。图片预测能激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇心进入阅读环节；问题引导能引导学生提前思考语篇核心内容，培养学生的逻辑思维能力；词汇铺垫针对性强，聚焦语篇难点词汇，帮助学生降低阅读难度，提升阅读信心，为后续高效阅读奠定基础。 （四）读中活动（While-reading） 本环节围绕More Activities的语篇内容，设计分层阅读任务，从“整体感知”到“细节提取”，再到“深度理解”，逐步提升学生的阅读能力，同时落实核心素养目标。 1. 泛读（Skimming）：整体感知语篇大意 教师让学生快速阅读语篇（2-3遍），完成两个简单任务：（1）判断语篇主要介绍了什么内容（林林和孙浩参与的社区活动）；（2）找出两个核心活动的名称（Your Neighbourhood Flea Market和Teaching Seniors to Use Smartphones）。阅读结束后，邀请学生单独发言，分享自己的答案，教师核对并总结，强调语篇的核心主题——社区服务活动，帮助学生建立语篇的整体框架。 设计意图：泛读训练学生快速阅读的能力，引导学生抓住语篇大意，培养学生“跳读找核心”的阅读策略，符合中职英语阅读教学“重基础、重实用”的要求，同时让学生快速熟悉语篇内容，为后续细节阅读做好准备。 2. 精读（Scanning）：提取关键细节信息 教师让学生再次阅读语篇，结合任务单，完成以下分层任务，小组内合作完成，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生。 任务1：提取林林参与跳蚤市场的相关细节，填写表格（任务单内容）： · Activity name: Your Neighbourhood Flea Market · Lin Lin’s responsibilities: （组织摊位、收集旧物品、向邻居介绍物品、捐赠收益） · The purpose of the activity: （帮助有需要的人，加强邻里联系） 任务2：提取孙浩教老人用智能手机的相关细节，填写表格（任务单内容）： · Activity name: Teaching Seniors to Use Smartphones · Sun Hao’s responsibilities: （教老人如何使用微信、如何网上购物、如何查询信息） · The benefit of the activity: （让老人的生活更方便，帮助老人融入现代生活） 任务3：找出语篇中描述社区服务意义的句子，抄写在任务单上（如“It helps us make new friends and feel part of the community.” “It’s a good way to show our care for others.”）。 阅读结束后，小组展示任务成果，教师逐一核对答案，针对易错点进行讲解。例如，引导学生注意“collect old things”“donate the money from the flea market”等短语的表达，纠正拼写错误；讲解“feel part of the community”的含义，结合“home away from home”的单元主题，帮助学生理解社区的温暖，落实文化意识目标。 设计意图：精读任务聚焦语篇细节，通过表格形式呈现，清晰直观，符合中职学生的认知特点；分层任务兼顾不同基础的学生，基础薄弱的学生可以完成基础的细节提取，基础较好的学生可以进一步拓展，体现“因材施教”的教学原则；小组合作完成任务，培养学生的合作意识和沟通能力，同时让学生在合作中相互学习、共同进步；提取社区服务意义的句子，为后续口语表达和情感升华做好铺垫。 3. 深度理解（Deep Reading）：分析语篇内涵 教师提出一系列深度问题，引导学生小组讨论，深入理解语篇内涵，培养学生的思维品质： · Why do Lin Lin and Sun Hao like to take part in community activities? （结合语篇内容，引导学生回答：Because they can help others, make friends and feel happy.） · What can we learn from Lin Lin and Sun Hao? （引导学生思考：We should be helpful, caring and responsible. We should take part in community service actively.） · Do you think community service is important? Why? （引导学生结合自身经历，表达自己的观点，培养学生的社会责任感。） 小组讨论结束后，邀请每个小组派发言人分享讨论结果，教师给予点评和引导，重点强调“社区服务的重要性”，引导学生树立“服务社会、关爱他人”的意识，落实文化意识和思维品质目标。同时，教师引导学生关注语篇中的衔接词（如and, but, so），帮助学生理解语篇的逻辑结构，提升语篇分析能力。 设计意图：深度理解环节引导学生从“读懂内容”上升到“理解内涵”，培养学生的逻辑分析和批判性思维能力；小组讨论给学生提供了表达自己观点的机会，提升学生的口语表达能力；结合单元主题，引导学生感悟社区的温暖，落实情感目标，让学生在学习语言的同时，提升人文素养。 （五）读后活动（Post-reading） 读后活动是语言输出的核心环节，结合本节课所学内容，设计多样化的任务，让学生将所学知识运用到实际交流中，提升语言能力和综合素养，同时巩固阅读成果。 1. 活动匹配（Activity Matching）：完成课本Activity 2 教师让学生结合读中环节提取的细节信息，完成课本Activity 2的任务——将社区服务的工作职责与对应的活动进行匹配（如“collect old things”对应“Your Neighbourhood Flea Market”，“teach seniors to use WeChat”对应“Teaching Seniors to Use Smartphones”）。学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对匹配错误的学生，引导其回顾语篇内容，找出错误原因，及时纠正。 设计意图：活动匹配任务紧扣语篇内容，既能巩固学生对语篇细节的掌握，又能培养学生的逻辑关联能力；独立完成与小组核对相结合，既培养学生的自主学习能力，又能让学生在交流中相互纠错、共同进步，落实语言能力目标。 2. 口语表达（Oral Practice）：分享社区服务经历与想法 本环节设计分层口语任务，适配不同基础的学生，让每个学生都能参与其中，提升口语表达能力。 基础层任务：用简单的英文句子描述自己参与过或见过的社区活动，可参考以下句型： · I have taken part in...（我参与过……） · In the activity, I can...（在活动中，我可以……） · I think community service is...（我认为社区服务是……） 提高层任务：小组内讨论“我们可以为社区做些什么”，结合本节课所学词汇和句型，制定简单的社区服务计划，可参考以下句型： · We can organize a...（我们可以组织一个……活动） · Our responsibilities will be...（我们的职责是……） · This activity will help...（这个活动将帮助……） 口语练习结束后，邀请不同层次的学生和小组发言，教师给予肯定和鼓励，针对口语表达中的错误（如词汇拼写、句型误用），进行针对性讲解和纠正，重点引导学生运用本节课所学的词汇和句型，提升口语表达的准确性和流畅度。例如，学生表达“I help old people use phone.”时，教师引导其纠正为“I help seniors use smartphones.”，并补充“teach sb. to do sth.”的句型，帮助学生规范表达。 设计意图：口语表达任务分层设计，兼顾不同基础的学生，让每个学生都能获得成就感，激发学生的口语表达兴趣；结合生活实际，让学生将所学知识运用到实际交流中，体现中职英语“学以致用”的教学理念；小组讨论和发言，培养学生的合作意识和口语表达能力，落实语言能力和思维品质目标。 3. 文化拓展（Cultural Expansion）：了解中外社区服务差异 教师展示中外社区服务的案例素材（图片、短视频片段），如中国的社区敬老活动、志愿者服务，美国的校园社区服务、法庭要求的社区服务等，引导学生小组讨论：“What are the differences between community service in China and in foreign countries?” 小组讨论后，邀请学生分享讨论结果，教师总结补充：中外社区服务的形式略有不同，美国的社区服务更注重公民义务和校园要求，中国的社区服务更注重邻里互助和关爱弱势群体，但核心都是“服务社会、关爱他人”，引导学生树立人类命运共同体意识，尊重文化差异，同时增强自身的社会责任感。 设计意图：文化拓展环节落实文化意识目标，让学生了解中外社区服务的差异，拓宽国际视野，培养跨文化交际能力；结合案例素材，让学生直观感受不同文化背景下的社区服务，理解“服务社会”的共同内涵，激发学生参与社区服务的积极性，提升人文素养。 4. 词汇与句型巩固（Vocabulary & Sentence Pattern Consolidation） （1）词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，教师说出一个本节课所学的核心词汇（如community），学生依次接龙，说出与社区服务相关的词汇（如flea market, senior, responsibility, donate），接龙正确的学生获得小奖励，调动学生的积极性，巩固词汇记忆。 （2）句型巩固：教师给出例句，引导学生模仿造句，如给出例句：“It’s important to take part in community service.”，让学生模仿造句，可结合自己的想法，如“It’s important to help seniors.” “It’s good to donate books.” 学生造句后，小组内互相检查，教师巡视指导，纠正句型错误，帮助学生熟练掌握核心句型，提升语言运用能力。 设计意图：词汇与句型巩固环节通过游戏和模仿造句的形式，避免机械练习的枯燥感，激发学生的学习兴趣；巩固本节课所学的核心词汇和句型，帮助学生夯实语言基础，为后续的语言输出和综合运用做好准备，落实语言能力目标。 （六）任务拓展（Task Expansion） 1. 小组任务：设计社区服务宣传海报 教师布置小组任务：结合本节课所学内容和自己的社区服务计划，设计一张社区服务宣传海报，要求包含以下内容：（1）社区服务活动名称；（2）活动的目的和意义；（3）活动的主要职责；（4）一句宣传口号（用英文表达，如“Help others, warm the community.”）。小组内分工合作，组长负责统筹，记录员负责撰写文字内容，展示员负责设计海报布局，其他组员负责补充完善。 教师巡视指导，重点关注学生的英文表达和海报设计，针对英文表达中的错误，及时给予指导；鼓励学生发挥创意，设计出新颖、美观的海报，同时引导学生运用本节课所学的词汇和句型，确保海报的英文内容准确、规范。 2. 海报展示与点评 每个小组派展示员上台展示海报，介绍海报的内容（用英文简单表达），分享小组的社区服务计划。展示结束后，教师和学生共同点评，从“英文表达准确性、海报设计创意、活动计划可行性”三个方面进行评价，给予肯定和鼓励，针对存在的问题，提出改进建议。例如，针对海报中出现的词汇拼写错误，引导学生及时纠正；针对活动计划不够具体的小组，引导其补充细节，让计划更具可行性。 设计意图：任务拓展环节将语言学习与实践活动相结合，培养学生的综合运用能力和创新能力；小组合作设计海报，进一步强化学生的合作意识和沟通能力；海报展示与点评，让学生获得展示自我的机会，提升自信心，同时在评价中相互学习、共同进步；宣传口号的设计，让学生进一步巩固核心词汇和句型，落实语言能力目标，同时传递“服务社会、关爱他人”的理念，落实情感目标。 （七）课堂总结（Summary） 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，总结核心知识点：（1）社区服务相关词汇（flea market, senior, responsibility, donate等）；（2）核心句型（It’s important to..., We can..., I have taken part in...等）；（3）语篇核心内容（林林和孙浩的社区服务活动及意义）。学生自由发言，补充总结，教师进行梳理和完善，帮助学生构建本节课的知识体系，巩固所学内容。 2. 素养总结：教师引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己的收获：（1）语言上，掌握了社区服务相关的词汇和句型，提升了阅读和口语表达能力；（2）思想上，了解了社区服务的意义，树立了服务社会、关爱他人的意识，尊重中外文化差异，提升了人文素养；（3）学习方法上，学会了自主预习、合作探究，掌握了“泛读找大意、精读找细节”的阅读策略。 3. 情感升华：教师进行总结发言：“Community is like a home away from home. Taking part in community service can help us make friends, show our care for others and make our community warmer. I hope all of you can take action, take part in community service actively and become a helpful, responsible person.” 引导学生将课堂所学转化为实际行动，激发学生参与社区服务的积极性，落实情感目标。 设计意图：课堂总结环节既能帮助学生巩固本节课所学的知识，构建知识体系，又能引导学生回顾自己的学习收获，提升学习能力；情感升华环节紧扣单元主题，将语言学习与情感教育相结合，让学生在学习语言的同时，提升人文素养，树立正确的价值观，落实四维核心素养目标。 （八）课后作业（Homework） 设计分层课后作业，适配不同基础的学生，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言能力，同时将课堂学习延伸到生活中。 基础层作业：1. 抄写本节课所学的核心词汇（每个词汇抄写5遍，并用每个词汇造1个简单的英文句子）；2. 熟读本节课的语篇，背诵3个描述社区服务意义的句子。 提高层作业：1. 完成一篇80-100词的英文短文，描述自己参与过的社区活动或自己的社区服务计划，要求运用本节课所学的词汇和句型；2. 完善小组设计的社区服务宣传海报，补充英文细节，下节课继续展示。 拓展层作业：1. 收集更多中外社区服务的案例，用英文简单记录案例的核心内容（1-2句话）；2. 尝试用英文向家人或朋友介绍社区服务的意义，提升口语表达能力。 设计意图：分层课后作业兼顾不同基础的学生，让每个学生都能在课后得到针对性的练习，巩固课堂所学知识；基础层作业注重基础知识的巩固，提高层作业注重语言输出能力的提升，拓展层作业注重知识的拓展和实践运用，体现“因材施教”的教学原则；将课堂学习延伸到生活中，让学生在实践中提升语言能力和综合素养，落实四维核心素养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $