Unit 6 It's Like a Home Away from Home-Grammar in Use教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）拓展模块

《Unit 6 It's Like a Home Away from Home-Grammar in Use》教学设计 科目 中职英语 年级 拓展模块 核心素养目标 语言能力：掌握定语从句（that/who/which/whose）的基本用法，能准确运用其描述社区相关的人或事物。文化意识：结合社区服务主题，理解中外社区文化差异，培养关爱他人、服务社区的责任意识。思维品质：通过观察、归纳、练习，提升逻辑推理和语言运用的灵活性。学习能力：培养自主探究、小组合作的学习习惯，能主动运用所学语法解决实际表达问题。 教学重难点 重点：掌握关系代词that、who、which、whose的基本用法，能区分其修饰对象（人/物/所有格），并能正确运用定语从句完成简单的句子填空、改写及造句。难点：在具体语境中灵活选择合适的关系代词，避免遗漏或误用；理解定语从句的语序特点，能将两个简单句正确合并为含定语从句的复合句，贴合社区主题进行连贯表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，衔接旧知 1. 情境展示：教师展示社区服务相关图片（社区中心、志愿者、社区服务卡、邻里互助场景等），结合本单元主题“It's Like a Home Away from Home”，用简单的英语提问引导学生发言：“Do you like your community? What do you know about community service? Who helps people in your community?” 鼓励学生用学过的简单词汇和句子回答，如“Volunteers help people.”“There is a community center in our neighborhood.” 2. 旧知回顾：教师呈现本单元阅读部分的两个句子，投影在黑板上：① People who live in the same area meet and help each other at the centre. ② Fragrance always lingers in the hand that gives the rose. 请学生大声朗读，提问：“What do these two sentences have in common? Can you find the extra parts?” 引导学生发现句子中“who live in the same area”和“that gives the rose”这两个部分，告知学生这些部分就是本节课要学习的语法——定语从句，从而自然导入新课。 设计意图：以社区主题情境为切入点，贴合本单元核心话题，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时激活学生已有的社区相关词汇和简单句型储备。通过呈现阅读部分的现成句子，让学生在熟悉的语境中初步感知定语从句的存在，避免语法学习的枯燥感，实现旧知与新知的自然衔接，为后续语法讲解奠定基础。 （二）新知讲授：分层突破，明晰规则 本环节围绕定语从句的核心要素（先行词、关系代词）展开，分层讲解that、who、which、whose的用法，结合社区主题案例，让学生直观理解语法规则，避免抽象讲解。 1. 核心概念解析：教师结合导入环节的两个句子，逐一讲解定语从句的基本概念： （1）定语从句：修饰前面某个名词或代词的句子，相当于一个形容词，用来回答“什么样的”“是谁的”等问题，通常放在被修饰的词后面。 （2）先行词：被定语从句修饰的名词或代词（如句子①中的People，句子②中的the hand），是定语从句所修饰的对象。 （3）关系代词：连接先行词和定语从句的词（如句子①中的who，句子②中的that），它既指代先行词，又在定语从句中充当一定的成分（主语或宾语）。 设计意图：先明确核心概念，用简单通俗的语言解释专业术语，结合学生已接触过的句子举例，降低学生对语法概念的理解难度，帮助学生建立定语从句的基本认知框架。 2. 关系代词that/who的用法讲解（修饰人） （1）例句呈现：教师结合社区主题，呈现3组对比例句，引导学生观察规律： ① a. The volunteer is kind. b. The volunteer who works in the community is kind. ② a. The old man needs help. b. The old man that lives next door needs help. ③ a. The girl helps children. b. The girl who/that is in red helps children. （2）小组讨论：请学生以4人为一组，讨论以下问题：① 例句中先行词是什么？指代什么？② who和that在句子中充当什么成分？③ 什么时候可以用who，什么时候可以用that？ （3）规律总结：教师引导学生归纳总结：当先行词是人时，关系代词可以用who或that，在定语从句中充当主语（如上述例句），此时who和that可以互换，不能省略。 （4）即时练习：请学生用who或that完成句子，结合社区主题补充内容：① The people ______ live in our community are friendly. ② The volunteer ______ helps the elderly is my classmate. 设计意图：通过对比简单句和定语从句，让学生清晰看到定语从句的作用的是丰富句子含义、修饰先行词。小组讨论环节培养学生的自主探究能力和合作意识，让学生主动发现语法规律，比教师直接讲解更易理解和记忆。即时练习贴合社区主题，帮助学生快速巩固刚学的用法，及时反馈学习效果。 3. 关系代词that/which的用法讲解（修饰物） （1）例句呈现：延续社区主题，呈现3组对比例句，引导学生类比观察： ① a. The community center is big. b. The community center that is near our school is big. ② a. The service card is useful. b. The service card which we got yesterday is useful. ③ a. The garden is beautiful. b. The garden that/which is in the community is beautiful. （2）自主探究：请学生结合上一环节学习的who/that用法，自主分析例句，完成以下任务：① 找出先行词，判断先行词指代人还是物；② 分析that和which在句子中的成分；③ 总结that和which的用法规律。 （3）规律总结：教师补充完善学生的总结：当先行词是物时，关系代词可以用that或which，在定语从句中充当主语，此时that和which可以互换，不能省略。 （4）即时练习：请学生用that或which完成句子，结合社区场景补充内容：① The book ______ talks about community service is interesting. ② The flowers ______ are in the community garden are very pretty. 设计意图：采用自主探究的方式，引导学生类比已学知识，主动发现that/which修饰物的用法规律，培养学生的逻辑思维和知识迁移能力。例句和练习均围绕社区主题，保持语境的连贯性，让学生感受到语法的实用性，而非孤立的规则记忆。 4. 关系代词whose的用法讲解（表示所有格） （1）情境引导：教师提问：“In our community, there is a boy. His mother is a volunteer. How can we combine these two sentences into one?” 引导学生尝试表达，教师再呈现正确句子：The boy whose mother is a volunteer lives in our community. （2）例句呈现：补充2组社区主题例句，帮助学生理解： ① The old woman whose house is near the community center often helps others. ② The community whose service is good is popular among people. （3）规律讲解：教师讲解：whose表示“……的”，既可以修饰人，也可以修饰物，在定语从句中充当定语，后面必须接名词，不能省略。其先行词可以是人（如例句①中的the old woman），也可以是物（如例句②中的the community）。 （4）即时练习：请学生用whose完成句子，结合社区主题补充内容：① The girl ______ father works in the community center is very helpful. ② The community ______ garden is beautiful is my home. 设计意图：通过情境提问引导学生主动尝试合并句子，激发学生的探究欲，再通过例句讲解，让学生直观理解whose的用法和含义。练习贴合社区主题，帮助学生快速掌握whose的使用场景，突破这一相对难理解的知识点。 5. 易错点强调：教师结合学生即时练习中可能出现的错误，强调两个易错点： （1）关系代词的选择：明确who只能修饰人，which只能修饰物，that既可以修饰人也可以修饰物，whose表示所有格（……的）。 （2）关系代词的省略：当关系代词在定语从句中充当主语时，不能省略；充当宾语时可以省略（本课时暂不深入讲解宾语用法，仅简单提及，避免学生混淆）。 设计意图：提前预判学生的易错点，及时强调和提醒，帮助学生规避错误，加深对语法规则的准确理解，为后续练习奠定基础。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 本环节设计分层练习，从基础到提升，从机械练习到情境应用，逐步强化学生对定语从句的掌握，结合社区主题，让学生在练习中灵活运用语法知识，同时兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 基础练习：句子填空（侧重关系代词的选择） 呈现10个句子，均围绕社区主题，让学生选择合适的关系代词（that/who/which/whose）填空，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助。 （1）The volunteer ______ helps the elderly cross the road is very kind. （2）The community center ______ we often go to is very big. （3）The girl ______ brother is a volunteer works hard. （4）The flowers ______ are in the community garden are red. （5）The people ______ live in this community are very friendly. （6）The book ______ talks about community service is on the desk. （7）The old man ______ lives alone needs our help. （8）The service card ______ I got yesterday is useful. （9）The community ______ has a big garden is my favorite. （10）The boy ______ father is a doctor often helps others. 练习结束后，教师带领学生逐一核对答案，针对错误率较高的题目，详细讲解原因，再次强调关系代词的选择规则。 设计意图：基础练习侧重机械记忆和规则应用，帮助学生巩固本节课所学的核心语法规则，夯实基础。题目均围绕社区主题，保持语境连贯，让学生感受到语法与主题的紧密结合，同时兼顾基础薄弱学生的学习需求，增强其学习信心。 2. 提升练习：句子改写（将两个简单句合并为含定语从句的复合句） 呈现8组简单句，均围绕社区服务、邻里互助等主题，让学生尝试合并为含定语从句的复合句，引导学生先找出先行词，再选择合适的关系代词，注意句子语序。 （1）① The volunteer is my friend. ② The volunteer works in the community center. （2）① The community center is new. ② The community center is near our school. （3）① The old woman needs help. ② Her son is a soldier.（用whose） （4）① The book is interesting. ② The book is about community service. （5）① The people are friendly. ② The people live in our community. （6）① The garden is beautiful. ② The garden is in the community. （7）① The girl is very helpful. ② Her mother is a community worker.（用whose） （8）① The service card is useful. ② We got the service card last week. 学生完成后，邀请不同层次的学生上台展示答案，教师进行点评，肯定正确答案，针对错误答案（如关系代词选择错误、语序错误）进行纠正和讲解，强调合并句子的步骤：先找先行词→确定关系代词→调整语序，确保句子通顺。 设计意图：提升练习侧重语法规则的灵活应用，培养学生的句子整合能力和逻辑思维能力。通过合并句子，让学生进一步理解定语从句的作用，学会在实际表达中运用定语从句丰富句子含义，同时兼顾中等层次学生的学习需求，逐步提升其语言运用能力。 3. 拓展练习：情境写作（结合社区主题，运用定语从句造句） 布置情境任务：请学生结合自己的社区生活，写5个含定语从句的句子，描述自己社区里的人、物或场景，要求正确使用that/who/which/whose，句子通顺、贴合主题。例如：① There is a volunteer who helps the elderly in our community. ② The community center that is near my home is a good place to play. 学生写作过程中，教师巡视指导，及时发现学生的错误并给予纠正，重点关注学生对关系代词的正确使用和句子的连贯性。写作结束后，组织学生小组内互相检查、修改，每组推荐2-3个优秀句子，在班级内展示，教师进行点评和表扬，鼓励学生大胆表达。 设计意图：拓展练习侧重情境应用，将语法知识与学生的实际生活结合起来，让学生感受到语法的实用性，激发学生的表达欲望。小组互查环节培养学生的合作意识和纠错能力，班级展示环节增强学生的学习成就感，同时兼顾优秀学生的学习需求，提升其语言表达的灵活性和准确性。 4. 易错点专项练习：针对本节课的易错点，设计专项练习，帮助学生巩固提升，避免重复犯错。 （1）判断句子正误，错误的请改正： ① The boy which is in red is my classmate.（错误，which改为who/that） ② The book who talks about community service is interesting.（错误，who改为that/which） ③ The old man whose lives alone needs our help.（错误，whose改为who/that） ④ The community that has a big garden is very beautiful.（正确） （2）选择填空（侧重whose的用法）： ① The girl ______ mother is a community worker often helps others. A. who B. whose C. which ② The community ______ garden is big is my home. A. that B. whose C. who 练习结束后，教师逐一讲解，再次强调易错点，帮助学生加深记忆，巩固所学知识。 设计意图：专项练习针对性强，聚焦本节课的易错点，帮助学生查漏补缺，进一步强化对语法规则的准确理解和运用，避免重复犯错，提升练习的有效性。 （四）情境应用：主题任务，提升能力 本环节设计贴合本单元主题的情境任务，让学生在真实的语境中运用定语从句，将语法知识与语言表达、社区主题紧密结合，提升学生的语言综合运用能力，同时渗透文化意识和思政教育。 1. 任务布置：小组合作，完成“介绍我们的社区”主题展示任务。要求：以4人为一组，结合自己的社区生活，用英语介绍社区里的人、物、场景或社区服务，每人至少说3句话，其中必须包含2个以上含定语从句的句子，小组展示时间3-5分钟，可配合图片、手势等辅助表达。 2. 任务准备：给予学生充足的时间进行小组讨论、构思内容、组织语言，教师巡视各小组，给予指导和帮助：① 引导学生梳理社区相关的词汇和句型，结合本节课所学的定语从句；② 帮助基础薄弱的学生组织句子，纠正语法错误；③ 鼓励学生大胆创新，结合自己的真实体验进行表达。 例如，小组可以这样构思：“Our community is a warm place. There is a volunteer who helps the elderly every day. The community center that is in the middle of the community is very big. We often go there to read books. There is a garden whose flowers are very beautiful. We all love our community.” 3. 小组展示：各小组依次上台展示，其他学生认真倾听，教师进行点评，点评重点：① 定语从句的使用是否正确（关系代词选择、句子语序）；② 表达是否通顺、连贯；③ 内容是否贴合社区主题；④ 小组合作是否默契。对表现优秀的小组给予表扬和鼓励，对存在问题的小组进行指导和纠正，提出改进建议。 4. 总结评价：教师总结各小组的展示情况，肯定学生的努力和进步，强调在实际表达中运用定语从句的重要性，鼓励学生在今后的英语学习和生活中，主动运用所学语法知识进行表达。 设计意图：情境任务贴合本单元主题，让学生在真实的语境中运用定语从句，实现语法知识的学以致用，提升学生的语言综合运用能力。小组合作环节培养学生的合作意识和沟通能力，展示环节增强学生的口语表达能力和自信心。同时，通过介绍社区，让学生进一步了解社区、热爱社区，培养关爱他人、服务社区的责任意识，渗透思政教育，落实文化意识核心素养。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：请学生主动发言，回顾本节课所学的语法知识，包括：定语从句的概念、先行词和关系代词的定义，以及that/who/which/whose的用法规律，教师引导学生补充完善，梳理知识框架。 2. 教师梳理总结：教师结合板书，系统梳理本节课的核心知识点，用简洁的语言总结：本节课我们学习了定语从句，掌握了关系代词that（修饰人/物）、who（修饰人）、which（修饰物）、whose（表示所有格）的用法，知道了定语从句的作用是修饰先行词，丰富句子含义，并且学会了在具体语境中运用定语从句进行表达，结合社区主题，感受到了语法的实用性。 3. 知识升华：教师引导学生思考：“How can we use the grammar we learned today to introduce our community better?” 鼓励学生结合本节课所学，主动运用定语从句描述社区，进一步强化知识的应用，同时再次强调关爱社区、互助友爱的重要性，落实核心素养目标。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，加深对知识的记忆。教师系统梳理，帮助学生构建完整的知识框架，强化对核心知识点的掌握。知识升华环节将语法知识与主题教育结合起来，实现语言学习与素养培养的有机统一。 （六）布置作业：分层作业，巩固提升 结合学生的层次差异，设计分层作业，让不同层次的学生都能得到巩固和提升，同时延续社区主题，让语法学习延伸到课后。 1. 基础层作业：完成教材Grammar in Use部分的练习题，复习本节课所学的关系代词用法，确保掌握基础规则；抄写本节课所学的核心例句（10个），加深记忆。 2. 提高层作业：用定语从句改写5个简单句（结合社区主题），并写3个含定语从句的句子，描述自己社区里的人或物。 3. 拓展层作业：写一篇80-100词的短文，题目为“My Community”，要求至少使用5个含定语从句的句子，描述自己的社区，体现社区的温暖和互助氛围。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业侧重知识巩固，提高层作业侧重能力提升，拓展层作业侧重综合应用，让每个学生都能在自己的能力范围内完成作业，获得成就感。作业内容延续社区主题，让学生在课后继续运用所学语法知识，实现知识的巩固和提升，同时培养学生的书面表达能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $