Unit 6 It's Like a Home Away from Home-Reading & Writing教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）拓展模块

《Unit 6 It's Like a Home Away from Home-Reading & Writing》教学设计 科目 中职英语 年级 拓展模块 核心素养目标 语言能力：掌握社区服务相关词汇、重点句型，能读懂语篇大意、提取细节，完成主题写作。文化意识：了解中外社区服务差异，认同社区服务价值，树立人类命运共同体意识。思维品质：通过读前预测、细节分析、逻辑推理，提升英语思维的条理性和创新性。学习能力：掌握读前预测、抓关键词等阅读策略，培养自主学习、合作探究及知识迁移能力，养成良好英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握社区服务相关核心词汇与句型，能运用扫读、寻读策略抓取语篇关键信息，理解社区服务的益处；能结合自身情况，模仿语篇范例完成简单的社区服务相关写作。难点：通过提炼段落主题词匹配主题句，精准把握语篇逻辑；写作中能正确运用核心句型，做到内容完整、逻辑连贯，实现语言知识的灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 旧知回顾与作业反馈：邀请几位学生展示上一课时的作业，分享自己愿意参与的社区服务活动及原因，教师对学生的展示进行评价，重点纠正发音和表达错误，补充相关词汇。随后，引导学生回顾上一课时所学的社区服务相关基础词汇，如community, service, help, volunteer等，通过师生互动、生生互查的方式，强化词汇记忆。 2. 情境创设与话题引入：教师展示社区服务相关图片（如社区清洁、帮扶老人、校园志愿活动等），播放简短的社区服务英文短视频，提问学生：“What do you see in the pictures/videos? Do you think community service is important? Why?” 引导学生自由发言，分享自己对社区服务的理解和经历。之后，教师自然引出本节课主题：“Today we will read a passage about community service and learn how to write about it. It will help us understand that community is like a home away from home.” 设计意图：通过作业反馈和旧知回顾，帮助学生快速衔接上一课时内容，巩固基础词汇，为本节课的阅读和写作做好语言铺垫；情境创设采用图片和短视频结合的方式，直观形象，能快速调动学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验和背景知识，引导学生主动思考社区服务的意义，自然引入本节课核心话题，同时培养学生的口语表达能力和思维活跃度。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 词汇突破：教师呈现本节课阅读语篇中的核心词汇和短语，如benefit, social being, pass on, responsibility, volunteer, care for, make a difference等，结合音标教读，讲解词性和核心含义，搭配简单例句帮助学生理解，如“Community service can bring many benefits to people.”“We should care for the elderly in our community.” 随后，组织学生进行小组单词接龙游戏，每组依次说出一个与社区服务相关的词汇或短语，巩固词汇记忆，调动学生的参与积极性。 2. 读前预测：教师展示阅读语篇的标题和首段开头，引导学生结合标题“It's Like a Home Away from Home”和已学词汇，猜测语篇的主要内容：“What do you think the passage will talk about? Will it introduce the benefits of community service or how to do community service?” 鼓励学生大胆预测，并说出自己的预测依据，教师对学生的预测进行梳理和肯定，引导学生进一步思考语篇可能包含的信息，如社区服务的具体形式、益处等。 设计意图：词汇是阅读和写作的基础，中职学生词汇量相对薄弱，读前集中突破核心词汇，能有效降低阅读难度，为后续语篇理解扫清障碍；单词接龙游戏能增加词汇学习的趣味性，提升学生的参与度。读前预测是重要的阅读策略，引导学生结合标题和已有知识进行预测，能培养学生的逻辑推理能力，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性和效率。 （三）读中活动（While-reading） 本环节分为三个层次，由浅入深，引导学生逐步理解语篇，掌握阅读策略，突破教学重点和难点。 1. 扫读（Skimming）：让学生快速浏览整篇语篇，不纠结于个别生词和难句，重点阅读首段和尾段，完成两个任务：（1）判断自己读前的预测是否正确；（2）找出语篇的主旨句，概括语篇大意。学生完成后，邀请几位学生分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确语篇主旨：本文主要介绍了社区服务的重要性和诸多益处，阐述了社区就像“第二个家”，每个人都应积极参与社区服务，传递温暖和善意。 设计意图：扫读训练学生快速获取语篇大意的能力，引导学生学会利用首尾段把握主旨，培养学生的阅读速度和概括能力，让学生对语篇有整体的认知，为后续的细节阅读奠定基础。同时，通过验证预测，增强学生的阅读自信心，激发学生深入阅读的兴趣。 2. 寻读（Scanning）：引导学生进行第二次阅读，采用寻读策略，聚焦语篇细节，完成以下任务：（1）划出语篇中提到的社区服务的具体形式；（2）找出每段的高频词、关键词，提炼段落大意；（3）完成表格填空（表格内容：段落序号、关键词、段落大意）。教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的生词和难句，重点引导学生关注段落中的重复词和核心表达，如第一段中的saying, community，第二段中的social beings, others，第三段中的pass on, responsibility等。学生完成后，以小组为单位进行核对和讨论，教师选取几组进行展示和点评，梳理每段的核心内容，强化学生对语篇细节的理解。 设计意图：寻读是中职英语阅读教学的重点策略，通过具体任务引导学生聚焦细节，培养学生提取关键信息的能力；让学生提炼段落关键词和大意，能帮助学生理清语篇结构，把握段落之间的逻辑关系，同时为后续的主题句匹配做好铺垫。小组讨论能促进学生之间的合作交流，让学生在互动中解决问题，提升合作探究能力。 3. 精读（Intensive Reading）：针对语篇中的重点段落和难点句子，进行精读讲解，突破教学难点。（1）重点分析语篇中的核心句型，如“A small act of kindness can make a big difference.”“We are all social beings and we need to help each other.” 讲解句型的结构和用法，结合语境帮助学生理解，组织学生进行句型仿写练习，如让学生用“can make a difference”造句，巩固句型运用。（2）引导学生完成主题句匹配任务：呈现三个主题句，让学生结合之前提炼的段落关键词，将主题句与对应的段落进行匹配，教师讲解匹配技巧，即通过寻找主题句和段落关键词之间的同义、近义或上下义关系，帮助学生掌握主题句匹配的方法。（3）针对语篇中的长难句，如“It is not just about helping others, but also about making our community a better place to live in.”，教师进行拆分讲解，分析句子结构，帮助学生理解句意，同时引导学生积累长难句的分析方法。 设计意图：精读环节聚焦重点和难点，通过句型讲解、仿写和长难句分析，帮助学生夯实语言知识，掌握核心句型的运用方法；主题句匹配任务直接突破教学难点，培养学生的逻辑关联能力，让学生进一步理解语篇的结构和逻辑；同时，引导学生掌握精读的方法，提升学生的语篇分析能力和语言运用能力。 （四）读后活动（Post-reading） 1. 语篇回顾与梳理：教师引导学生回顾整篇语篇，结合之前的阅读任务，梳理语篇结构：首段引出主题，阐述社区的意义；中间段落介绍社区服务的益处和具体体现；尾段总结升华，呼吁大家积极参与社区服务。随后，组织学生进行小组讨论：“What benefits of community service are mentioned in the passage? Do you have any other benefits to add?” 鼓励学生结合自身生活经验，补充社区服务的其他益处，如增强责任感、提升沟通能力、丰富课余生活等，教师对学生的观点进行肯定和补充，进一步深化学生对社区服务意义的理解。 2. 口语表达训练：结合语篇内容和小组讨论结果，组织学生进行口语展示活动，任务为：“Introduce one benefit of community service in your own words.” 要求学生运用本节课所学的词汇和句型，清晰、连贯地表达自己的观点，教师对学生的口语表达进行点评，重点关注词汇和句型的运用、发音和表达的流畅度，及时纠正错误，鼓励学生大胆表达。 3. 中外社区服务对比：教师展示美国社区服务的相关图片和简短介绍，引导学生结合本节课所学语篇，讨论中美社区服务的差异，如服务形式、参与主体、社会意义等，提问学生：“What are the differences between community service in China and the US? Why are there such differences?” 鼓励学生积极思考，大胆发言，教师进行总结和引导，帮助学生增进国际理解，树立人类命运共同体意识，同时培养学生的分析和比较能力。 设计意图：读后回顾能帮助学生梳理语篇结构，巩固语篇理解，强化对核心内容的记忆；口语表达训练能实现“以读促说”，让学生将阅读中所学的词汇和句型运用到口语表达中，提升口语表达能力；中外社区服务对比活动，能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识和国际视野，同时深化学生对社区服务意义的认知，落实思政目标。 （五）写作指导（Writing Guide） 本环节结合阅读语篇，引导学生掌握写作方法，突破写作难点，实现“以读促写”。 1. 写作任务呈现：明确本节课的写作任务——结合自身情况，写一篇80-100词的短文，题目为“My Community Service Plan”，要求包含以下内容：（1）自己愿意参与的社区服务形式；（2）参与社区服务的原因（益处）；（3）具体的行动计划。教师展示写作任务的要求和评分标准，让学生明确写作目标和重点。 2. 写作思路梳理：引导学生结合阅读语篇的结构和内容，梳理写作思路。首先，开头点明自己愿意参与的社区服务形式，如“I want to take part in community service by helping the elderly.”；其次，中间部分阐述参与社区服务的原因，可借鉴语篇中提到的益处，结合自身实际补充，如“It can help the elderly feel warm and also develop my sense of responsibility.”；最后，结尾部分提出具体的行动计划，如“I will visit the elderly every weekend, help them clean their houses and talk with them.” 教师通过思维导图的形式，将写作思路呈现给学生，帮助学生理清逻辑，避免写作内容混乱。 3. 核心词汇和句型回顾：再次回顾本节课所学的核心词汇和句型，如volunteer, care for, make a difference, develop a sense of responsibility, I plan to..., I will...等，引导学生将这些词汇和句型运用到写作中，提醒学生注意句型的正确运用和词汇的搭配，避免出现语法错误。 4. 写作技巧指导：针对中职学生写作中常见的问题，进行针对性指导：（1）内容完整：确保涵盖写作任务要求的三个方面，不遗漏要点；（2）逻辑连贯：运用first, besides, finally等连接词，使文章结构清晰、逻辑连贯；（3）语言准确：尽量使用本节课所学的词汇和句型，避免使用过于简单或错误的表达，注意语法和拼写正确；（4）书写规范：提醒学生注意书写工整、卷面整洁，避免涂改。 5. 范文展示与分析：教师展示一篇优秀范文，引导学生分析范文的结构、词汇和句型运用，让学生学习范文的优点，如范文如何开篇点题、如何阐述原因、如何提出计划，以及如何运用连接词使文章连贯。同时，展示一篇存在常见错误的范文，引导学生找出错误并进行修改，如语法错误、词汇搭配错误、逻辑混乱等，帮助学生规避写作中的常见问题，提升写作能力。 设计意图：写作任务贴合本节课主题，结合学生自身实际，降低写作难度，激发学生的写作兴趣；写作思路梳理和思维导图的运用，能帮助学生理清逻辑，避免写作内容混乱，突破“内容完整、逻辑连贯”的难点；核心词汇和句型的回顾，能强化学生的语言知识储备，帮助学生实现知识迁移，正确运用所学知识进行写作；写作技巧指导和范文分析，能针对性地解决学生写作中的常见问题，让学生明确写作的要点和方法，提升写作质量。 （六）写作实践（Writing Practice） 1. 自主写作：学生根据写作指导和要求，自主完成短文写作，教师巡视指导，针对学生写作中遇到的问题，如词汇匮乏、句型运用不当、逻辑混乱等，进行个别指导和帮助，鼓励学生大胆运用所学词汇和句型，确保写作任务顺利完成。同时，提醒学生注意书写规范和卷面整洁，合理分配写作时间。 2. 小组互评：学生完成写作后，以小组为单位进行互评，按照评分标准，从内容完整、逻辑连贯、语言准确、书写规范四个方面，对组员的作文进行评价和修改，提出合理的修改建议，如“可以增加一个连接词，使文章更连贯”“这个句型运用错误，应该改为...”。小组互评结束后，每组选取一篇优秀作文和一篇需要改进的作文，准备在班级展示。 3. 班级展示与点评：邀请小组代表展示优秀作文和需要改进的作文，首先由小组代表介绍作文的优点和存在的问题，然后教师进行点评，肯定优秀作文的优点，如词汇丰富、句型运用准确、逻辑连贯等，对需要改进的作文，指出具体的修改方向和方法，帮助学生完善作文。同时，针对学生写作中普遍存在的问题，进行集中讲解和强调，如常见的语法错误、连接词的运用等，进一步强化学生的写作能力。 4. 自主修改：学生根据小组互评和班级点评的意见，自主修改自己的作文，完善内容、修正错误，确保作文达到要求。修改完成后，将作文提交给教师，教师进行再次批改和反馈，针对个别学生的问题，进行单独辅导，帮助学生不断提升写作水平。 设计意图：自主写作能培养学生的自主学习能力和语言运用能力，让学生将所学知识转化为写作实践；小组互评能促进学生之间的合作交流，让学生在评价和修改中提升自身的写作能力和鉴赏能力，同时培养学生的责任意识；班级展示与点评能让学生相互学习、相互借鉴，明确自身的优点和不足，教师的集中讲解能针对性地解决普遍问题，自主修改则能让学生巩固所学，不断完善作文，提升写作质量。 （七）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的核心内容，包括：（1）社区服务相关的核心词汇和句型；（2）阅读策略（扫读、寻读、精读）的运用；（3）写作思路和技巧。通过师生互动，让学生自主总结本节课的收获，教师进行补充和完善，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的主题，进行情感教育，引导学生认识到社区是我们的“第二个家”，社区服务能给他人带来温暖，也能提升自己，鼓励学生在日常生活中积极参与社区服务，主动帮助他人，培养社会责任感和助人为乐的美德，树立“人人参与社区服务，共建美好家园”的理念，落实思政目标。 3. 拓展任务：布置课后拓展任务，分为两个层次，满足不同学生的需求：（1）基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和句型，完善自己的作文，抄写给同桌互相检查；（2）提升任务：调查自己所在社区的社区服务活动，用英语写一篇简短的调查报告（100词左右），记录社区服务的形式和意义，下节课进行分享。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，培养学生的归纳总结能力；情感升华能深化学生对主题的理解，落实思政目标，培养学生的社会责任感和良好的道德品质；拓展任务分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础任务巩固课堂知识，提升任务拓展学生的实践能力和语言运用能力，让学生将课堂知识与生活实际结合起来，实现“学用结合”。 （八）板书设计 Unit 6 It's Like a Home Away from Home Reading & Writing 1. Core Vocabulary（核心词汇） community, service, volunteer, benefit, responsibility care for, pass on, make a difference, develop a sense of responsibility 2. Key Sentences（核心句型） - A small act of kindness can make a big difference. - We are all social beings and we need to help each other. - I want to take part in community service by... - I plan to... / I will... 3. Reading Strategies（阅读策略） Skimming（扫读）→ 主旨大意 Scanning（寻读）→ 关键细节 Intensive Reading（精读）→ 句型、长难句 4. Writing Plan（写作思路） Opening: My community service form（开篇：我的社区服务形式） Body: Reasons / Benefits（中间：原因/益处） Closing: Action plan（结尾：行动计划） 5. Theme（主题） Community is a home away from home. Let's take part in community service! 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $