4.1 人要有自信 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

《人要有自信》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 人要有自信（七年级下册） 一、教材分析 本框是七年级下册第二单元"焕发青春活力"第四课《自信给人力量》的第一框，是承接第三课《人贵自尊》后的重要内容。本单元聚焦青少年自我认知与人格塑造，本框作为"自信"主题的起点，既是对自尊品格的深化，也是后续学习"自信给人力量"实践路径的认知基础，在单元教学中具有承上启下的关键地位。 本框主要包含三部分内容：自信的内涵（是什么）、自信的作用（为什么）、自信的来源（从哪里来）。教材通过理论阐述与案例结合的方式，引导学生理解自信是一种"我能行"的信念，认识自信与自负、自卑的区别，明确自信源于实力积累、他人肯定和国家发展。教材P34-36采用"探究与分享"活动设计，注重学生的情感体验和认知建构。 从学生发展角度看，七年级学生正处于自我认同形成的关键期，面临学业适应、人际交往等多重挑战，容易产生自我怀疑或盲目自大等认知偏差。本框教学有助于帮助学生建立科学的自我认知，培养理性平和、自信自强的健康心态，为健全人格发展奠定思想基础。从社会价值角度看，通过理解个人自信与国家发展的关系，引导学生将个人成长融入国家发展大局，增强做中国人的志气、骨气、底气。 二、学情分析 已有基础（认知起点） 知识储备：学生在小学阶段已接触过"自信"相关话题，具备初步概念认知；通过历史课学习，对中国航天等重大成就有基本了解，熟悉"两弹一星"精神、载人航天精神等概念。 生活经验：部分学生有参加演讲、竞赛、文艺表演等经历，体验过成功带来的自信感受；日常生活中通过媒体接触过航天员、航天工程师等群体形象。 情感态度：对中国航天成就普遍持有自豪感，认同航天人勇于探索的精神品质，具备学习本框内容的情感基础。 2.障碍点（认知困难） 概念辨析困难：难以准确区分自信与自负、自卑的界限，容易将"自信"等同于"骄傲"或"不虚心"，存在概念泛化或窄化的认知偏差。 知行脱节：理解自信的重要性但缺乏实践路径，面对真实挫折时难以将"自信"转化为"我能行"的具体行动，存在"道理都懂但做不到"的实践困境。 宏观联系薄弱：难以理解个人自信与国家发展的深层关联，倾向于将自信视为纯粹的个人心理特质，忽视社会支持系统对个体自信建构的重要作用。 三、教学目标 学生通过分析中国航天事业从"跟跑"到"领跑"的跨越式发展，理解国家富强是个人自信的底气来源，增强对中国特色社会主义道路的认同，坚定"四个自信"。 学生通过辨析航天人面对失败时的态度案例，掌握自信与自负、自卑的本质区别，形成实事求是、不骄不躁的个人修养，在日常生活中践行自尊自信品格。 学生通过"我的自信宣言"实践活动，体验从"不敢"到"敢"、从"不会"到"会"的成长过程，培养乐观坚定、勇于尝试的心理品质，提升应对挫折的调适能力。 学生通过了解《中华人民共和国航天法》立法进程及航天领域知识产权保护案例，理解自信建立在规则意识和法治精神基础上，树立依法办事、诚信做人的意识。 学生通过制定"个人成长与航天强国"行动计划，明确个人自信与民族复兴的责任关联，增强"强国有我"的使命担当，将个人自信转化为建设祖国的实际行动。 四、教学重难点 理解自信来源于国家发展，建立个人自信与民族自信的内在关联 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放2025年4月24日第十个"中国航天日"主题宣传片《海上生明月，九天揽星河》片段，呈现习近平总书记连续11年在新年贺词中提及航天成就的讲话集锦。 开展"航天成就速答"抢答游戏，列举近一年知道的航天新闻；完成"自信初体验"情绪卡片——"看到这些成就，作为中国人你有怎样的感受？用1个词写在卡片上并分享。" 展示数据——2025年中国航天发射92次创历史新高，神舟二十号乘组在轨204天创最长纪录，嫦娥六号实现世界首次月背采样返回。 通过权威数据创设真实情境，激活学生已有经验，建立情感共鸣，引出核心议题——中国航天人面对高风险、高难度的航天工程，何以保持自信？ 【总议题】 中国航天人何以自信？——从"跟跑"到"领跑"的自信密码 【子议题一】 自信是什么？——从"东方红一号"到"天宫"的底气之源 呈现中国航天发展时间轴（1970年东方红一号→2003年神舟五号→2021年天和核心舱→2024年嫦娥六号月背采样→2025年载人登月准备），重点展示2025年长征十号火箭系留点火试验、梦舟飞船逃逸试验等载人登月关键技术突破。 小组合作（4人组）：完成"自信密码"解码表，分析不同时期航天人"相信自己"的具体表现（思想上、行动上、情感上）。 角色扮演：模拟"1970年论证会"，一组扮演质疑者，一组扮演航天专家，现场辩论"中国能不能搞卫星"，体验"我能行"的信念力量。 发布"航天档案解密"任务单，提供三组对比材料——①1970年国外专家质疑"中国搞不了卫星"vs钱学森等科学家的回应；②2005年神舟五号发射前航天员杨利伟的日记片段；③2025年航天科技集团朱海洋谈"连续11年新年贺词提及航天的使命感"。 学生通过档案分析和角色体验，自主归纳教材P34自信的内涵——自信是相信自己，是对自身能力的肯定，是精神风貌的体现；具体表现为思想上相信"我能行"、行动上表现"我能行"、情感上体验"我能行"。 【子议题二】 自信有何用？——"16天应急发射"背后的乐观与坚定 深度剖析2025年神舟二十号真实案例——11月5日航天员发现返回舱舷窗出现贯穿性裂纹，原计划返回前1天的飞船无法安全使用，载人航天工程启动"16天应急发射"方案，成功发射神舟二十一号完成救援。 情境模拟：分角色扮演"航天员乘组""地面指挥中心""火箭研制团队"，现场模拟危机决策会议，讨论"面对突发故障，为什么选择应急发射而非等待？" 观点辩论：正方"自信让人乐观坚定"vs反方"自信可能导致盲目冒险"，结合案例证据展开辩论。 情感体验：书写"航天人的自信日记"——以第一人称模拟航天员在发现故障当晚的日记，体现"不轻言放弃"的心理过程。 展示应急发射时间轴；提供"危机时刻"关键决策点——①发现裂纹时的心理状态；②决定放弃安全飞船选择应急发射的风险评估；③16天内完成火箭准备的极限挑战。 学生通过案例分析和角色体验，理解教材P35自信让人乐观坚定的作用机制——"我能行"的信念让人充满希望，面对困难不轻言放弃；同时通过辩论明确自信≠盲目冒险，而是基于实力的理性判断。 【子议题三】 自信从何来？——从"跟跑"到"领跑"的实力积淀 呈现中国航天自信来源的三维图谱——①实力维度：2025年可重复使用火箭技术突破（朱雀三号10公里级垂直起降试验成功），商业航天企业超600家，产业规模超万亿；②肯定维度：习近平总书记接见嫦娥六号参研参试人员代表，颁发"二级航天功勋奖章"；③国家维度：从"两弹一星"到"航天强国"的制度优势，新型举国体制的支撑 拼图式学习（Jigsaw）：每组领取一类素材深度研读，形成"专家小组"提炼关键信息，再回归原小组分享，共同绘制"航天自信来源思维导图"。 对比分析：对比2024年嫦娥六号月背采样（世界首次）与早期技术引进时期，分析"从跟跑到领跑"中自信来源的转变——从"学习模仿"到"自主创新"。 迁移应用：完成"我的自信来源树"——模仿航天自信三维模型，绘制个人自信的来源（实力积累/他人肯定/家庭学校社会支持）。 发布"自信来源寻宝图"，提供三类素材包——①技术突破新闻（长征十号试验、天问二号小行星探测）；②人物访谈（航天科技集团专家谈"弯道超车"）；③政策文件（《国家民用空间基础设施中长期发展规划》）。 学生通过结构化阅读和迁移应用，自主建构教材P36自信的来源——成长过程中积累的实力、交往中获得的肯定、社会稳定发展国家繁荣富强中获得的安全感成就感自豪感。 【作业布置】 参与"航天精神进校园"活动——采访一位身边具有自信品质的长辈（教师、家长、社区工作者），记录其"自信故事"，制作3分钟音频或视频，下节课分享。 六、教学反思 亮点 活动设计多样分层，凸显学生主体地位 采用角色扮演、情境模拟、拼图式学习、观点辩论、自我检测等多样化活动形式，覆盖"体验—探究—辨析—践行"完整学习链条。特别是"航天人格诊断书"活动，将抽象概念转化为可操作的诊断任务，符合七年级学生具象思维特点；Jigsaw合作学习确保每个学生都有深度参与和表达机会。 知识生成路径清晰，实现概念自主建构 摒弃"教师灌输—学生记忆"的传统模式，通过"解码表""思维导图""诊断书"等学习工具，引导学生从航天案例中自主归纳自信内涵、从危机决策中体验自信作用、从三维图谱中发现自信来源。每个子议题均设置"知识生成"环节，明确标注学生应自主得出的教材结论，体现建构主义学习理念。 不足 时间把控存在挑战 子议题三"自信来源"涉及技术突破、人物访谈、政策文件三类素材，合作学习耗时较长，在实际教学中可能出现前松后紧，导致子议题四辨析环节或作业布置环节时间压缩。建议在实际授课时，将部分素材预习前置，或准备精简版素材包备用。 学生差异关注有待细化 虽然设计了分层作业，但课堂活动（如角色扮演、辩论）对内向型学生或表达能力较弱的学生可能存在参与障碍。实际教学中需设置"观察员""记录员"等多元角色，确保不同特质学生都能深度参与，避免活动成为少数学生的展示舞台。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $