2.7 认识空气（教学设计）科学湘科版一年级下册（新教材）

2.7认识空气　教学设计 一、教材分析 本课是湘科版一年级下册第二单元第四课，在“找空气”基础上，系统认识空气的基本特征。教材引导学生运用感官观察空气，得出空气无色、无味、透明、无固定形状、会流动的特点，并与水进行对比，构建对气体的初步认知，渗透安全呼吸、爱护环境的意识。 二、学情分析 一年级学生已知道空气无处不在，但对空气的科学性质不清晰。他们擅长直观动手，喜欢用感官探索，但不会规范观察，难以用准确语言描述。本课与“认识水”结构相似，学生可迁移观察方法，但空气看不见，理解难度更高，需要趣味实验支撑。 三、核心素养 科学观念：知道空气是无色、无味、透明、无固定形状、会流动的气体，了解空气与生命息息相关。 科学思维：迁移观察水的方法来观察空气，通过对比归纳空气特征，形成简单的比较与概括思维。 探究实践：能用眼、鼻、皮肤等感官观察空气，完成流动与形状实验，提升观察与表达能力。 态度责任：在探究中尊重事实，知道人离不开空气，养成不在密闭空间久留、爱护空气的习惯。 四、教学重难点 教学重点：认识空气的特征：无色、无味、透明、会流动、无固定形状。 教学难点：理解空气没有固定形状，会流动；能对比说出空气与水的相同与不同。 五、教学过程 （一）情境・猜想 教师提问：上节课我们找到了空气，空气是什么样子的？我们可以用哪些感官观察它？学生回忆观察水的方法。教师引导：今天我们像观察水一样，来认识空气。 （二）探究・结论 本课围绕“用感官观察空气—探究形状与流动—对比水和空气”展开完整探究。 1.用多种感官观察空气 眼睛看：隔着空气能看书、看黑板，说明空气透明；空气没有颜色，是无色的。 鼻子闻：靠近塑料袋轻轻闻，空气没有气味。 皮肤感受：用书扇风、用嘴吹气，皮肤感觉到风，说明空气会流动。 教师强调：安全第一，不随意尝不明气体。 2.探究空气的形状 把空气装进不同形状的袋子、瓶子，观察发现：空气会变成容器的形状。 把袋子倒过来，空气还会移动。 师生小结：空气没有固定形状。 3.归纳空气特征 师生共同总结：空气是透明、无色、无气味、无味道、无固定形状、会流动的气体。 4.对比空气和水 出示表格，小组讨论相同点与不同点： 相同点：透明、无色、无味、无固定形状、会流动。 不同点：水看得见、摸得着；空气看不见、摸不着。 （三）拓展・迁移 生命离不开空气，不要长时间待在密闭空间（被窝、关窗车内）。 空气污染会降低透明度，影响健康，我们要保护空气。 回顾方法：用间接观察认识看不见的物体。 （四）巩固・练习 1.选择题 （1）空气的颜色是（） A.白色B.无色C.蓝色 （2）空气的形状是（） A.固定的B.随容器变化C.圆形 （3）我们扇扇子感觉到风，说明空气（） A.会流动B.有味道C.有颜色 2.填空题 （1）空气是______色、______气味、______味道的。 （2）空气______固定形状，会随容器改变。 （3）空气是______的，我们能透过空气看到物体。 （4）空气和水都会______。 3.判断题 （1）空气是白色的，和牛奶一样。（） （2）空气没有气味，也没有味道。（） （3）空气没有固定形状，会流动。（） （4）我们可以长时间待在密闭不通风的地方。（） （5）空气和水都透明、无色、无味。（） （五）总结・评价 课堂总结：本节课我们用看、闻、感受等方法观察空气，知道空气无色、无味、透明、无固定形状、会流动。我们还对比了空气和水的异同，懂得生命离不开空气，要保持通风、保护空气，做健康小卫士。 自我评价：自评观察是否认真、能否大胆表达。 小组互评：互评合作、实验操作情况。 教师评价：表扬规范观察、准确描述的学生 六、实践性作业 1.向家人说一说空气的5个特点。 2.用不同形状的瓶子装空气，观察空气的形状，画2张简笔画。 七、板书设计 2.7 认识空气 空气： 无色、无味、透明 会流动 无固定形状 气体 八、教学反思 成功之处：迁移观察水的方法，学生易上手。多感官实验直观有趣，扇风、装袋等活动符合一年级特点，有效突破抽象难点。对比活动帮助学生构建知识体系，课堂参与度高，科学表达能力得到锻炼。 不足之处：部分学生混淆“无固定形状”的含义；对“间接观察”理解不深。个别学生实验时注意力不集中，安全提醒需反复强调。拓展环节联系生活不够充分。 改进措施：增加更多形状容器演示，强化“无固定形状”。用图示法简化间接观察概念。制定清晰实验小规则，提高课堂秩序。加入更多生活场景，如通风、雾霾等，让知识更贴近生活，强化安全与环保意识。 学科网（北京）股份有限公司 $