15《升旗的方法》 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册苏教版

第四单元 《简单机械》 第三单元 《升旗的方法》 一、教材分析 《升旗的方法》是苏教版五年级下册第四单元《简单的机械》的第三课时，属于“物质科学”领域。本课是在学生认识了杠杆和轮轴的基础上，进一步探究滑轮的工作原理，认识定滑轮和动滑轮的特点，了解滑轮在生活中的广泛应用。 教材编排遵循“现象观察—体验探究—原理分析—应用拓展”的认知逻辑，包含三个主要活动：活动一，通过升旗体验，认识定滑轮的结构和作用；活动二，通过实验探究，研究定滑轮和动滑轮的特点；活动三，了解滑轮在生活中的应用，认识滑轮组。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“知道利用杠杆、轮轴、滑轮、斜面等简单机械可以省力或提高工作效率”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生在亲身体验中理解滑轮原理，感受科学就在身边。 二、教学目标 科学观念：通过体验和实验，知道滑轮是一种简单机械，了解定滑轮和动滑轮的结构和作用，认识滑轮组的特点。 科学思维：能运用观察、比较、分析等方法，发现定滑轮和动滑轮的不同特点；能设计对比实验，探究滑轮省力的规律。 探究实践：能够设计并完成探究定滑轮和动滑轮特点的实验，记录实验数据，得出科学结论。 态度责任：在科学探究中培养严谨求实的科学态度，感受科学就在身边，激发探究简单机械的兴趣。 三、教学重难点 教学重点：认识定滑轮和动滑轮的结构和作用，通过实验探究它们的特点。 教学难点：理解动滑轮省力而定滑轮不省力的原理，认识滑轮组的作用。 四、教学准备 教师材料：教学课件、定滑轮模型、动滑轮模型、升旗视频、测力计、钩码、细绳、滑轮在生活中的应用图片。 学生分组材料（每组一套）：定滑轮模型、动滑轮模型、测力计、钩码、细绳、记录表、学习记录单。 五、教学过程 （一）情境导入，体验升旗—— “旗杆上的秘密” 1.播放学校升旗仪式的视频，“同学们，你们参加过升旗仪式吗？国旗是怎样升到旗杆顶端的？” 2.学生讨论：用手拉绳子，旗子就上去了。 3.引发思考：“旗杆顶端有一个小轮子，你知道它叫什么？有什么作用？”学生交流猜想。 4.揭示课题：“这就是今天我们要研究的《升旗的方法》。”（板书课题） 设计意图：从学生熟悉的升旗仪式切入，激发好奇心和探究欲望，为新课学习做好铺垫。 （二）认识滑轮，了解结构—— “滑轮的两兄弟” 1.出示滑轮，讲解：像这样，边缘有凹槽、可以绕轴转动的轮子，叫作滑轮。 2.认识定滑轮：将滑轮固定在支架上，绳子绕过滑轮，一端挂重物，一端用手拉。讲解：位置固定的滑轮叫定滑轮。 3.认识动滑轮：将滑轮与重物连在一起，绳子一端固定，一端用手拉，滑轮随重物一起上升。讲解：位置不固定的滑轮叫动滑轮。 4.找一找：学生找一找生活中哪里用到了滑轮（起重机、窗帘、电梯等）。 设计意图：通过演示和讲解，帮助学生认识定滑轮和动滑轮的基本结构，为后续探究实验打下基础。 （三）实验探究，发现特点—— “滑轮实验室” 1.提出问题：“定滑轮和动滑轮有什么不同？哪个省力？哪个不省力？” 2.设计实验一：探究定滑轮的特点： 将定滑轮固定在支架上 绳子一端挂钩码（重物），一端用测力计拉 记录测力计读数，与钩码重力比较 改变钩码数量，重复实验 3.实验现象：测力计读数等于钩码重力。定滑轮不省力，也不费力。 4.设计实验二：探究动滑轮的特点： 将动滑轮与钩码连在一起 绳子一端固定，一端用测力计拉 记录测力计读数，与钩码重力比较 改变钩码数量，重复实验 5.实验现象：测力计读数大约是钩码重力的一半。动滑轮省力。 6.记录数据：学生填写实验记录表 实验 钩码重力 测力计读数 省力情况 定滑轮 2N 2N 不省力 定滑轮 4N 4N 不省力 动滑轮 2N 约1N 省力 动滑轮 4N 约2N 省力 得出结论：定滑轮不省力，但可以改变用力方向；动滑轮省力，但不能改变用力方向。 设计意图：通过对比实验，让学生亲身体验定滑轮和动滑轮的不同特点，培养实验设计和数据分析能力。 （四）原理讲解，深化理解—— “滑轮的奥秘” 1.结合图示讲解 定滑轮相当于等臂杠杆，所以不省力，但可以改变用力方向 动滑轮相当于省力杠杆，动力臂是阻力臂的两倍，所以省一半力 2.滑轮组：把定滑轮和动滑轮组合起来，叫滑轮组。滑轮组既能省力，又能改变用力方向。 3.小结：滑轮在生活中应用广泛，了解滑轮原理，可以帮助我们更好地使用工具。 设计意图：通过讲解和图示，帮助学生理解定滑轮和动滑轮的原理，建立完整的科学概念。 （五）联系生活，拓展应用—— “生活中的滑轮” 1.找一找：教师出示图片（起重机、电梯、窗帘、吊车、旗杆），“这些工具哪些用到了滑轮？用的是定滑轮还是动滑轮？” 2.学生分类： 定滑轮：旗杆、窗帘 动滑轮：起重机吊钩 滑轮组：电梯、塔吊 3.讨论交流：“为什么旗杆要用定滑轮？起重机为什么要用动滑轮和滑轮组？” 旗杆用定滑轮：改变用力方向，方便升旗 起重机用动滑轮：省力，可以吊起重物 滑轮组：既省力又能改变方向 4.拓展思考：“如果让你设计一个装置，把重物提到高处，你会怎样设计？”学生讨论交流。 设计意图：将所学知识与生活实际相联系，培养学生的应用意识和创新思维。 （六）课堂总结—— “收获分享会” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？关于升旗的方法，你知道了什么？” 2.学生总结： 定滑轮不省力，但可以改变用力方向 动滑轮省力，但不能改变用力方向 滑轮组既能省力又能改变方向 3.师：“小小的滑轮，藏着大大的智慧。希望同学们在生活中多观察、多思考，发现更多简单机械的秘密！” 六、教学反思 （一）成功之处：对比探究，概念建构生动 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，以“对比实验”为主线贯穿始终。最精彩的是“滑轮实验室”环节，学生通过对比定滑轮和动滑轮的实验数据，自己发现“定滑轮不省力，动滑轮省力”的规律。当学生看到用定滑轮时测力计读数等于钩码重力，用动滑轮时读数只有一半时，对两种滑轮的特点有了直观理解。这种在对比中建构概念的方式，让抽象的物理原理变得具体可感。 （二）亮点实践：联系生活，学以致用 本课注重将所学知识与生活实际相联系。在“生活中的滑轮”环节，学生通过分析旗杆、起重机、电梯等实例，理解了不同滑轮的用途。有学生说“旗杆用定滑轮是为了方便升旗”，有学生说“起重机用动滑轮是为了省力”。这种学以致用的方式，让科学学习不再停留在书本，而是融入生活。 （三）不足与改进：滑轮组理解，尚需深化 反思整个课堂，存在两个问题：一是部分学生对动滑轮省一半力的原理理解不够深入，对“动力臂是阻力臂两倍”的杠杆原理感到抽象；二是对滑轮组的介绍时间较短，学生理解不够充分。 改进设想：在今后的教学中，可结合图示详细讲解动滑轮的杠杆原理，帮助学生理解省力的原因。滑轮组可增加实物演示，让学生直观感受滑轮组既省力又能改变方向的优点。评价机制上，不仅要关注实验结果的正确性，更要关注学生在实验过程中的观察和思考。 七、教学总结 这堂《升旗的方法》，我和孩子们一起探究旗杆顶端的秘密。在定滑轮的实验中明白“不省力但能改变方向”，在动滑轮的实验中发现“省一半力”。当孩子们用科学原理解释升旗、起重机、电梯时，我看到了科学教育最美的样子——它让孩子们用实验验证猜想，用科学解释生活。愿这份探究精神，伴随他们走向更广阔的世界。 学科网（北京）股份有限公司 $