Unit 3 Period 2 Reading and Thinking（表格式教学设计）英语人教版必修第三册

Unit 3 Diverse Cultures Period 2 Reading and Thinking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第三册Unit3 Diverse Cultures 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 1.以主题语境引领下的英语学习活动观为核心，围绕 “旧金山多元文化” 主题，通过 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的教学逻辑，设计分层阅读任务和思维探究活动，引导学生在文本分析中提升语言能力和思维品质。 2.聚焦核心素养培养，将语言知识学习（词汇、句式、文本结构）与文化意识（多元文化理解与包容）、学习能力（阅读策略运用）深度融合，让学生在解读旅行日记的过程中，感受文化多样性的价值。 3.突出学生主体地位，通过预测、略读、扫读、精读等多样化阅读活动，结合小组讨论、思维拓展等形式，激发学生主动参与，培养自主探究和合作学习能力。 4.强调主题意义探究，从旧金山的城市风貌、文化融合，到多元文化的益处与挑战，层层递进引导学生理解 “文化因多样而存，因互鉴而充满活力” 的内涵，树立跨文化包容意识。 教材分析 【What】本课时为 Unit 3 的读思课，核心文本是李兰的旧金山旅行日记。文本以时间顺序（上午—下午—晚上—次日计划）展开，记录了作者游览教会区、当地博物馆、唐人街等地点的经历，展现了旧金山多元文化的融合特征：教会区的拉美文化与街头艺术、博物馆中移民建设加州的历史、唐人街的中国文化元素，以及即将体验的爵士乐文化，构成了一幅丰富的多元文化画卷。 【Why】 通过本课时学习，学生既能掌握旅行日记的文本结构（时间顺序、地点转换、感受表达）和相关词汇（如 immigrant, diversity, historical, graffiti 等），提升阅读策略运用能力；又能通过文本解读，了解旧金山多元文化的形成原因（移民历史）和表现形式，体会多元文化的包容性与活力，拓宽国际视野，培养对不同文化的尊重与包容。 【How】 1.文本为旅行日记体裁，语言贴近生活，叙事清晰，包含地点描述、活动记录、感受表达等要素，适合训练学生的细节提取、信息整合能力。 2.教材通过 “预测 — 略读 — 扫读 — 精读 — 拓展” 的阅读环节设计，层层递进引导学生深入文本；结合图表梳理、问题探究、小组讨论等活动，降低文本理解难度，同时激发思维深度。 3.文本蕴含丰富的文化元素和思维探究点（如移民对城市的贡献、多元文化的利弊），为实现语言能力与文化意识、思维品质的协同发展提供了优质载体 学情分析 1.What I know 词汇方面：学生已掌握基础的旅行、城市、文化相关词汇（如 travel, city, culture, food, visit 等），了解简单的描述性形容词（beautiful, interesting, delicious 等），能初步表达与旅行相关的内容。 语法方面：掌握一般过去时、一般将来时等基本时态，能理解时间状语从句、定语从句等常见句式，具备分析简单长难句的能力，能读懂旅行日记类文本的基本逻辑。 阅读能力：具备基本的略读、扫读技巧，能快速获取文本大意和关键信息；能通过标题、图片等预测文本内容，具备初步的文本结构分析能力。 背景知识：学生对 “旅行日记” 的体裁特点有一定了解，对移民、文化多样性有初步认知，部分学生可能通过媒体了解过旧金山的知名景点（如金门大桥），能结合自身旅行经验理解文本内容。 2.What I want to know 希望学习更多与旅行、文化、移民相关的英语词汇和地道表达，丰富语言储备，提升阅读和写作能力。 想要掌握旅行日记的文本结构和写作技巧，能运用到自己的写作中。 对旧金山的多元文化形成原因、具体表现感兴趣，希望深入了解移民如何影响城市文化，以及多元文化带来的影响。 希望通过文本学习，学会如何客观分析文化现象，形成对多元文化的正确态度 3.What I learned 语言知识：掌握与旅行、文化、历史相关的核心词汇和短语（如 immigrant, graffiti, historical changes, seek one’s fortune 等），理解旅行日记的文本结构和写作逻辑。 阅读技能：熟练运用预测、略读、扫读、精读等阅读策略，能快速梳理文本时间线、提取关键信息，分析文本中作者的情感变化和观点态度。 文化意识：了解旧金山多元文化的形成背景和表现形式，理解移民对城市发展的贡献，认识多元文化的益处与挑战，树立尊重、包容、互鉴的文化态度。 思维品质：通过分析文本信息、讨论文化现象，培养逻辑思维、批判性思维和辩证思维能力，学会从多角度看待文化多样性。 教学目标 1.语言能力 掌握旅行、文化、历史相关核心词汇与短语，能在口语和写作中灵活运用。 读懂旧金山旅行日记，理清文本脉络、提取关键信息，掌握其叙事逻辑并能模仿描述自身旅行经历。 2.学习能力 熟练运用多种阅读策略，提升信息处理能力，能独立梳理文本核心内容。 通过小组活动培养自主探究与合作交流能力，主动梳理知识技巧，形成自主学习习惯。 3.文化意识 了解旧金山多元文化的形成原因与表现形式，理解文化多样与互鉴的内涵。 认识多元文化的益处与挑战，树立文化尊重、包容意识，提升跨文化交际素养。 4.思维品质 通过梳理文本时间线、分析作者情感变化，培养逻辑思维能力；通过讨论多元文化的利弊，培养辩证思维和批判性思维能力。 能从文本细节中推断作者的观点态度，能结合文本信息和自身经验，对文化多样性现象进行深入思考并表达自己的见解。 教学重难点 教学重点 掌握与旅行、文化、移民相关的核心词汇和短语，理解旅行日记的文本结构和叙事逻辑。 运用多种阅读策略（预测、略读、扫读、精读）提取文本关键信息，梳理作者的行程和情感变化。 了解旧金山多元文化的表现形式和形成原因，感受文化多样性的活力。 教学难点 深入理解文本中 “carried a bit of home in their hearts and built a new home here” 的内涵，体会移民对城市文化的贡献。 辩证分析多元文化的益处与挑战，树立正确的跨文化态度。 将阅读中学到的文本结构和语言知识迁移到写作和口语表达中，实现学以致用。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Task 1: Ask and Answer 展示旧金山金门大桥的图片，提问学生：“Do you know the bridge in the picture? Where is it?” 引导学生说出 “金门大桥” 和 “旧金山”。 Task 2: Free Talk 进一步提问：“What do you know about San Francisco? What do you want to know about it?” 鼓励学生分享已知信息（如景点、文化等），激发学习兴趣。 展示美国地图，请学生尝试在地图上确定旧金山的位置，了解其地理位置。 ●通过图片创设情境，激活学生对旧金山的背景认知，引导学生聚焦 “城市文化” 主题，为后续阅读做铺垫。 5mins Activity 2 Pre-reading Task 1 Watch and Learn 播放简介旧金山的英文视频，引导学生了解更多信息。 Task 2 Prediction 引导学生观察文本标题、体裁（旅行日记）和插图，提问：“What kind of things will Li Lan write in her journal?” 引导学生预测文本内容（时间、地点、活动、感受等）。 快速浏览文本，让学生找出作者去过或计划去的地点（Mission District, a local museum, Chinatown, Richmond District），初步感知文本行程。 铺垫核心词汇（如 immigrant, graffiti, Cantonese），简要解释词义，为阅读扫清词汇障碍。 ●教授“通过标题、图片、文本布局预测内容”的阅读策略，培养学生主动获取信息、自主探究的能力；通过结构化引导，帮助学生建立“标题→结构→主旨”的阅读逻辑，降低后续文本理解难度；精准铺垫核心词汇，避免学生因词汇障碍影响阅读进度，同时通过视频和预测环节，进一步强化学生对旧金山的认知，衔接导入环节，自然过渡到阅读主体。 10mins Activity 3 While-reading Skimming Task 1: Read the text quickly and check your predictions? 1st picture: 2nd picture: Task 2: What’s the type and writing order of the text？ a travel journal time order Task 3: Skim for basic information of the text Who: _________ Where: visit ________________ When:_________________ What: This passage is a ____________ about Li Lan’s travel in ____________. She liked the city a lot. She visited many places and experienced their _______________. Task 4: Skim for the places LiLan has been to or plans to. Has been to: Redwood Forest, Napa Valley, Mission District, a local museum, Chinatown. Plans to visit: Richmond District Task 5: Skim for the main idea of each paragraph. Para 1 Li Lan’ s impression of San Francisco. Para 2 Introduction to the Mission District. Para 3 A visit to a museum in the afternoon. Para4 The good experience of food in Chinatown. Para 5 Li Lan’ s plan for the next day. Scanning Task 1: Read the travel journal again and complete the timeline of Li Lan’ s trip. 首先展示并讲解归纳、整理信息的阅读技巧 给学生时间根据所学技巧及提示，整理相应的信息 Task 2: Scan for the structure of the text. Detailed Reading Para 1. First impression 1. What impressed the writer first about San Francisco? There are so many beautiful old buildings—many sitting on top of big hills, offering great views of the city, the ocean, and the Golden Gate Bridge. 2. What happened in 1906? An earthquake occurred in 1906. Para.2 the Mission District 1. Where does the people living here come from? Many of the people living here are from Mexico or Central America. 2. What’s the current condition of this district? An art movement started here. It’s influenced by graffiti art and comic art. 3.What did the author eat there? Mexican-Chinese noodles from a food truck. Para.3 A visit to a local museum What historical changes happened in California? America got California from Mexico in 1848. In the same year, gold was discovered near San Francisco, which started a gold rush. Over 300,000 people came from all over the world to seek their fortune, and San Francisco quickly became a big city. Para.4 -5 What kind of city is it? a/an _________ city! enjoyable, warm, harmonious, ... Sort out the information in the text and fill the chart below. ●引导学生快速定位文本核心信息（体裁、写作顺序、基本要素、段落主旨），培养学生“抓重点、理框架”的能力，建立对文本的整体认知 ●通过时间线整理和文本结构分析，培养学生快速筛选、整合信息的能力，掌握“按逻辑梳理信息”的阅读方法。 ●精读训练：通过细节提问，引导学生深入理解文本内容，挖掘段落中的关键信息，同时结合文本内容感知旧金山的多元文化，为后续post-reading的讨论和输出做好铺垫；整个环节遵循“整体—局部—细节”的阅读逻辑，符合学生的认知规律。 30mins 应用实践 Activity 4 Post reading Task 1:What’ s your understanding of these two phrases? A bit of home A new home cultures in their hometown + diverse cultures native cultures in San Francisco diverse customs diverse traditions diverse languages ... customs, traditions, languages, food, values, beliefs, food, art, People ... Task2: What kind of city San Francisco is? lively, brave, strong, active, dynamic, impressive, inclusive, harmonious... San Francisco is a city with diverse cultures. Task3: What are the benefits and challeges of cultural diversity? Benefits: different cultures and customs personal growth (culture awareness, intercultural communication, cooperation) More open-minded 思想开放society Challenges: Misunderstanding across languages and cultures 跨语言和文化的误解 Conflicting values and lifestyles 相互冲突的价值观和生活方式 Unconscious cultural biases 无意识的文化偏见 Task4: What attitudes should we hold towards cultural diversity? As Chinese students, we need to show respect for cultural diversity. At the same time, we should build our own cultural Self-confidence and learn from different cultures, which will enable us to make great progress in many ways. ●通过短语解析，引导学生深入理解文本的文化内涵，感知移民文化与本土文化的融合。 ●城市特点总结，帮助学生梳理文本核心，强化对“多元文化”主题的认知 ●小组讨论“文化多样性的利弊及态度”，引导学生将文本内容与现实生活结合，培养批判性思维、跨文化意识和语言表达能力。 ●引导学生树立“尊重多元文化、增强文化自信”的价值观，实现学科育人目标，同时为后续作业和总结环节做好铺垫。 20mins Activity 5 Summary Summary of Li Lan’ s journey Summary of the text After camping (camp) in the Redwood Forest and visiting Napa Valley, Li Lan took a tour of San Francisco, which rebuilt itself (it) after the earthquake that occurred (occur) in 1906. In the morning, she walked around the Mission District, 　　　 she looked at the street art and ate some delicious Mexican-Chinese noodles. In the afternoon, she headed to a local museum that showed the historical　(history) changes in California. She learnt that many 　　　　　 immigrants(immigrant) from different countries and cultures came to California during the gold rush and played an important part in its development (develop). Later in the evening she went to Chinatown and ate in a Cantonese restaurant. Now she is planning to go　(go) to a jazz bar in the Richmond District.  ●通过行程梳理和文本缩写，帮助学生回顾本节课核心内容，强化对文本结构、关键信息和重点语法（非谓语动词、定语从句、名词单复数等）的掌握；同时可视化知识脉络，强化“输入—输出”的转化意识，为后续作业的语言运用做好铺垫。 5mins Activity 6 Assessment 完成评估量表（见课件），自评阅读策略（预测、扫读）和语言运用（词汇、句式）的掌握情况，教师反馈薄弱环节。 I can get the main idea, writing type and structure of the text under the guidance of the teacher easily. I can identify the writing skills and sort out information correctly and quickly. I can take an active part in the group activities. I can present my views and reasons in a discussion properly applying the knowledge learned in this section. ●通过自评量表，引导学生主动反思本节课的学习收获与不足，培养自我反思、自我提升的能力；教师针对性反馈薄弱环节，明确后续学习的重点，实现“学—评—改”闭环，确保教学效果落地。 5mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5mins 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 作业一： Imagine you are a travel guide, please work in groups to introduce San Francisco to the visitors. Hello, everyone! I am a tour guide. Today, I would like to introduce a beautiful city for you. That is San Francisco! It is well worth visiting. First of all，（介绍位置、景点，以及食物，活动，与众不同的东西等。）_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ All in all, San Francisco is an attractive city. Welcome to San Francisco to experience its unique culture. 作业二： What’s your attitude to cultural diversity? Describe your attitude to cultural diversity and your reasons, as well as the impact it has on you. ●实施分层教学，满足不同水平学生的需求：基础作业聚焦句型模仿和语言输出，强化本节课所学的词汇、句式和文本信息，提升学生的口头表达和书面表达能力； ●提升作业结合真实情境，引导学生深入思考文化多样性，综合运用文本结构和语言知识，培养迁移创新能力和批判性思维； ●通过写作和口语表达任务，反哺阅读理解，实现“读—说—写”闭环，巩固教学效果。 板书设计 B3 Unit3 Diverse Cultures Reading and Thinking 教学反思 优点： 教学设计紧扣 “多元文化” 主题，遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的教学逻辑，活动设计层层递进，既注重语言知识的落实，又强调文化意识和思维品质的培养。 充分运用多种阅读策略，通过预测、略读、扫读、精读等活动，有效提升学生的阅读能力；结合小组讨论、思维探究等形式，激发学生的参与积极性，突出学生主体地位。 文本解读与文化探究深度融合，从旧金山的城市文化延伸到多元文化的普遍意义，帮助学生树立正确的跨文化态度，实现核心素养的协同发展。 缺点： 精读环节时间有限，部分学生可能未能充分深入分析关键句的内涵，对移民文化贡献的理解不够深刻。 小组讨论环节，部分学生可能参与度不高，表达不够流畅，需要更多的语言支架支持。 对旅行日记写作技巧的讲解不够细致，部分学生在迁移写作时可能难以准确运用文本结构 改进： 优化时间分配，适当增加精读环节的时间，提供更多关键句分析的引导，帮助学生深入理解文本内涵；为小组讨论提供语言支架（如常用表达、讨论提纲），鼓励全员参与。 写作前增加文本结构和写作技巧的专项讲解，提供更多例句参考，降低学生的写作难度；课后加强作业反馈，针对共性问题进行集中讲解。 补充更多旧金山多元文化的相关视频或图片资料，丰富学生的感性认知，帮助学生更好地理解文化多样性的表现形式。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $