湖北省2025-2026学年高一下学期3月月考语文试题

语文参考答案及解析 1.A 【解析】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 B.“‘现代’教育环境为穆旦提供了成长背景，使其表现出特有的敏感”错误，原文表述为“传 记的第二章植入语文教育的视角，是想强调在新的教育背景和成长环境之下，穆旦相比于此前的诗 人，所呈现出来的新的代际特征”“穆旦中学阶段的写作即已表现出一种持重的品质，和对于语言、 对于写作题材的敏感”。原文未明确现代教育环境直接导致其敏感，敏感是其写作表现出的品质， 教育背景是成长总体环境，选项强加因果。C.“使其诗歌具有可以触摸的现实底色与生命质感”错 误，这个表述属于“而又充分熔铸个体经验”方面的内容，原文两个方面之间用的是分号，选项张冠 李戴。D.“而是将对国家和文化的热爱全部投入到诗歌创作中”错误，原文提到穆旦的工作还有翻 译，选项说法过于绝对。 2.D 【解析】本题考查根据文章内容分析、评价的能力。 D.“易彬以《出发》为例”错误，根据原文，应该是“易彬以《饥饿的中国》为例”。 3.C 【解析】本题考查学生理解文章内容，正确使用关联词语的能力。 “也”“但”“而”三个关联词更符合前后句子关系及语言表达凝练、流畅的特点。 4.问题：哪些关键因素共同塑造了他区别于同代诗人的异质性？/哪些关键因素使得他成为如此 独特的个体？(2分) 理由：补全后的问题既呼应了前文穆旦“诗歌风格的异质性”、同代诗人“受到的影响大同小 异”的背景，又精准指向易彬后文从“教育背景”“现实磨砺”“语言与人生双重成长”展开的原 因分析。(2分) 【解析】本题考查学生理解文章内容，分析文章结构思路的能力。 问题前的背景是“在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在。 其实，同时期的诗人受到的影响大同小异（比如西方现代主义的影响、战乱岁月等时代因素等等）”， 这里强调的是穆旦“诗歌风格的异质性”“独特的存在”，所以这是问题的落脚点。再根据后文易 彬的回答，是从教育背景、现实磨砺、语言与人生双重成长三个方面陈述的，这是决定穆旦形成“诗 歌风格的异质性”，成为“独特的存在”的因素。因此问题应为“哪些关键因素共同塑造了他区别 于同代诗人的异质性？”或“哪些关键因素使得他成为如此独特的个体？” 5.①两者均将个人具体的遭遇与感受作为诗歌创作的核心素材，通过对个体境遇的细致描摹， 折射更广阔的时代苦难。(2分) ②穆旦依据抗战迁徙、战场经历等个人体验创作，折射抗战时期整个中国民众的生存困境。(2分) ③杜甫以自身万里漂泊、年老多病、独自登高的个体经历为核心，将个人的孤苦与唐朝由盛转 衰后，战乱频繁、民生凋敝的时代背景相连。（或杜甫以满头白发的衰老和无法饮酒的困顿，折射 盛唐转衰的时代沧桑。)(2分) 【解析】本题考查学生探究文本中某些问题、提出自己的见解的能力。 ①穆旦的诗歌与杜甫的诗歌都是以个体经历为切入点，实现“以小见大”的表达效果，穆旦的 《饥饿的中国》以“我们”这一“渺小的个体”在饥饿与苦难中的卑微期盼，折射抗战时期中国民 众的生存困境；杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，写自己万里漂泊、年老多病、独自登 高的个体经历，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”写自己衰鬓停杯的困顿，也展现了唐朝由盛 转衰的时代背景。 第1页共6页 ②原文“抗战爆发之后的大迁徙”“1942年参加中国远征军、在战场上的生死经历”，这些是 穆旦独有的个人经历。穆旦的这些经历不是孤立的，而是抗战时期无数中国人的共同遭遇。他的诗 歌书写个人在战乱中的迷茫、痛苦与抗争，本质上是在反映整个民族在抗战背景下的生存困境，让 诗歌有了“可以触摸的现实底色”。 ③《登高》书写了杜甫长期漂泊异乡、晚年疾病缠身、独自登高的孤独、因潦倒而戒酒的困顿。 杜甫的个人孤苦，根源在于唐朝由盛转衰的“安史之乱”后动荡时局。盛唐的繁荣不再，战乱导致 民不聊生，文人也被迫颠沛流离。诗人的万里漂泊是战乱下民众流离失所的缩影，艰难苦恨不仅是 个人的悲叹，更是对整个时代沧桑巨变的感慨，实现了个体命运与时代兴衰的绑定。 6.C 【解析】不是一直“紧张”，随着战斗过程的转换，妇女们由紧张到惊疑到愉快。 7.B 【解析】夫妻二人的对话属于工笔细描，加上水生到别家做工作的粗线条勾勒，使得小说结构 疏密相间，章法活泼。 8①勤劳善良、温柔体贴：文中水生嫂操持家务、编席养家，为参军的丈夫精心准备行装，尽显传统 农村妇女的美好品行：②深明大义、顾全大局：“夫妻话别”这一情节中，她虽不舍丈夫离开家庭，但最 终选择理解支持，不拖后腿，体现朴素的家国情怀：③勇敢机智、勇于成长：经历荷花淀伏击战的历练， 从最初面对战火的胆小慌乱，逐渐变得沉着应对，主动参与抗日斗争，完成了从普通妇女到抗日战士的转 变。（每点2分，答对两点即可。） 9.①成长路径：水生嫂们的成长是“向外”的、主动融入集体斗争的。她们从家庭走向战场，身份从 “妻子”转变为“战士”，成长轨迹清晰、跳跃。新媳妇的成长则是“向内”的、通过情感触动完成的觉 悟。她最初羞涩腼腆，通过对小通讯员的牺牲产生深刻情感共鸣，最终献出唯一的嫁妆一一百合花被子， 完成了从一个普通百姓对革命战士的情感认同与精神献祭，成长更侧重于心灵的洗礼与升华。(3分)② 刻画侧重点：孙犁侧重刻画女性在时代洪流中的集体觉醒与英姿飒爽的行动面，风格明快。茹志鹃则侧重 挖掘人物含蓄、细腻、深沉的内心世界，通过细节和象征抒情，风格婉约而富有诗意。(3分) 10.BCG 【解析】本题考查学生文言文断句的能力。 句意：范仲淹时常感慨激昂地议论国家大事，不顾自身的利害得失。一时之间，士大夫中有一种昂扬 奋发、崇尚志气和节操的精神，这是由范仲淹倡导的。 “每感激论天下事”承前省略主语范仲淹，“每感激”修饰谓语动词“论”，中间不断开，“天下事” 是宾语，句子结构完整，从其后B处断开： “奋不顾身”，指范仲淹议论国家大事的态度，后文主语变成了“士大夫”，故从C处断开： “一时士大夫矫厉尚风节”主语是“士大夫”，“尚”是谓语，“风节”是宾语；“自仲淹倡之”是 状语分句，解释前一分句的原因，故两句中间G处断开。 11.c 【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义及词类活用现象的理解能力。 A.正确。文中“学者”，指求学的人。与《师说》中“古之学者必有师”的“学者”含义相同，都是 古今异义词，指“求学的人”，不同于现代汉语中“在学术上有一定成就的人”。 B正确。文中“存”和后面“问”意思相近，都是“问候、探望”的意思，这句话的意思是“皇帝常常 派人送药慰问”。与《短歌行》中“枉用相存”的“存”含义相同，诗句意思是“一个个屈驾前来探望我”。 C.错误。“奇”为形容词意动用法，以…为奇/“繁”，形容词使动用法，使…增多。 D.正确。“属”在材料二中通“嘱”，意为嘱托；在《赤壁赋》中是“劝酒”的意思。 第2页共6页 12.D 【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“朝廷要诛杀他，范仲淹认为罪在守臣，于是没有杀他”错误。根据材料一“会王伦寇淮南…守 令皆不得不诛”可知，应是朝廷要诛杀不能坚守城池的州县官员，范仲淹认为平时讳言武备，敌人进攻时 却让他们以死殉职，这不合适。于是，没有杀他们。 13.(1)范仲淹广泛通晓《六经》，尤其擅长《易经》，求学的人大多跟随他（向他）请教求问，他 手拿经书为他们讲解，从不感到疲倦。（译出大意1分；“长于”：擅长、在…方面有专长：“质问”： 请教、询问；“亡”：通“无”，没有。各1分) (2)那三位杰出人物（韩、富、欧阳），我都能够与他们交往，唯独没能认识范公，（我）把（这）当作 平生的遗憾。（译出大意1分；“游”：交往、交游；“恨”：遗憾；“以为”：把…当作。各1分） 14.①治学之勤与授业之诚：范仲淹少年时“昼夜不息”苦读，安于“食粥”之贫仍“不苦”，终“泛 通《六经》”，其勤勉为士林根基。他“为执经讲解，亡所倦”，“推其奉以食四方游士”，其诲人不倦、 慷慨助学的师者风范，令苏轼钦佩。(2分) ②为政之能与仁：他心系民生，蝗旱时主动“请遣使循行”，并“开仓赈之”“奏蠲”税赋；为将则 “爱抚士卒”，安定边疆，其务实利民的政绩与才能，是苏轼敬慕的实干典范。(2分) ③为人之刚与节：他“奋不顾身”论天下事，正直敢言（如谏言反对“专责守臣死事”），且“一时 士大夫矫厉尚风节，自仲淹倡之”，其担当气节与领袖风范，正是苏轼心中理想的士大夫人格。(1分) 参考译文 材料一： 范仲淹字希文，从小有志向节操，长大后，依从戚同文学习。他昼夜不停地刻苦学习，冬天十分疲惫， 就用冷水浇脸：食物不充足，以至靠喝稀粥度日，别人不能忍受，范仲淹却不以为苦。范仲淹广泛通晓《六 经》，尤其擅长《易》经，求学的人大多跟随他（向他）请教求问，他手拿经书为他们讲解，从不感到疲 倦。范仲淹曾经拿出自己的俸禄来供给四方游学之士，几个儿子甚至要轮换穿一件好衣服才敢出门，范仲 淹却泰然处之。范仲淹时常感慨激昂地议论国家大事，不顾自身的利害得失。一时之间，士大夫中有一种 昂扬奋发、崇尚志气和节操的精神，这是由范仲淹倡导的。那年发生了蝗灾和旱灾，江、淮、京东这些区 域灾情尤其严重。范仲淹请求朝廷派遣官员巡视灾区，没有得到答复。于是就在闲暇时请求上言说：“皇 宫里的人如果半天不吃饭，会怎么样呢？”仁宗皇帝听后心生哀怜，就派遣范仲淹去安抚江、淮，所到之 处打开粮仓贩济灾民，请朝廷免收庐州、舒州折算劳役的茶和江东按人口征收的盐钱，并且向仁宗皇帝逐 条陈述了救治朝政弊端的十件大事。范仲淹做将军时，号令清楚，赏罚分明，爱护部属，羌人各部有来归 降的，都能推心置腹的接待，所以敌人不敢轻易扰乱边境。正赶上王伦在淮南造反，州县官吏不能坚守城 池的朝廷就要处死他们。范仲淹说：“平时忌讳讲完善装备，遇到敌人进攻时却专门责令州县官员以死殉 职，这样做合适吗？”于是州县官吏才保全了性命。范仲淹因患病请求担任邓州知州，被升为给事中。当 调任荆南时，邓州百姓拦住使者请求留任范仲淹，范仲淹本人也愿意留在邓州，朝廷答应了这一要求。不 久调往杭州，又一次升为户部侍郎，调往青州。这时恰巧范仲淹病情更加严重，他请求调任颍州，还没有 到任就死在路上，终年六十四岁。朝廷赠他为兵部尚书，谥号“文正”。当初，范仲淹生病时，皇帝常常 派人送药慰问，病逝后，皇帝嗟叹哀悼很长时间。 材料二： 庆历三年，我刚刚童年进入乡校，有一位从京师来的读书人，拿鲁地人石守道写的《庆历圣德诗》给 乡校的老师看。我从旁边偷看，就能够诵读通晓其中的语句，拿文中称颂的十一个人是什么人的问题问先 生。先生说：“小孩子知道这些有什么用？”我说：“这些人是仙人吗？那我就不敢知道；如果也是人， 我为什么不可以知道？”先生认为我说的话奇特，把这十一个人的情况全部告诉了我，并且说：“韩琦、 范仲淹、富弼、欧阳修，这四个人，是人中豪杰。”当时虽然没有完全明白，却已经私下记住他们了。嘉 祐二年，我才参加进士考试到京师，范公却已经去世了。安葬之后，墓碑立好，我读碑文以至于流泪，说： 第3页共6页 “我知道了他的为人。”十五年没有见到范公一面，难道不是命运吗？此后三年，才认识了范公的儿子， 都是一见如故，并且把范公的遗稿给我，嘱托我作序。又过了十三年，才能够写出它来。 唉！范文正公的功德，不需要靠文章显扬，他的文章也不需要靠序而留传。然而我不敢推辞的原因， 是自从在八岁时就知道敬重爱戴范公，到现在已经四十七年了。那三位杰出人物，我都能够与他们交往， 而唯独没能结识范公，我认为（这）是平生的遗憾。如果能够在他的文章中挂名，从而在他的门客的末流 托名，难道不也是往昔的愿望吗？ 15.C 【解析】“直写刘备孙权结盟”有误。颈联“君臣已定”侧重写孙权、刘备双方君臣协力、抗曹之 势己成，并非直写结盟事件，且诗句重在强调形势已固，不宜强攻。 16①情感态度不同：苏词的情感复杂，既有对英雄功业的追慕（如“遥想公瑾当年”)，也有对年华 老去、功业未就的慨叹（如“多情应笑我，早生华发”），对人生如梦的旷达超然（如“一尊还酹江月”）。 苏辙诗的情感则更为集中冷静，通篇贯穿着对军事冒进行为的深刻忧虑与理性批判。 ②写作核心意图不同：苏词的主要意图在于“借古抒怀”，借周瑜的年轻有为反衬自身功业无成、年 华老去的感慨，寻求自我安慰。苏辙诗的核心意图在于“借古讽今”，以曹军赤壁之败为镜，直接警示当 下朝廷对西夏的用兵策略，具有明确的政治讽谏目的。 ③咏史关注的对象不同：苏词将笔墨聚焦于英雄个体（周瑜），渲染其“雄姿英发”、谈笑破敌的风 采，充满浪漫化的艺术想象。苏辙诗则着眼于全局态势的分析，从曹军之势、孙刘之固到胜负之因，进行 冷静的历史局势剖析，更具理性色彩。（答对一点3分，答对两点即可6分） 17.(1)问苍茫大地，谁主沉浮 (2)为国以礼，其言不让 (3)示例一：对酒当歌，人生几何（曹操《短歌行》）；示例二：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故 人（王维《送元二使安西》） 18.B 【解析】首先明确原文中双引号(“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”)的用法：是对特定描写对 象的特征强调，突出这些词语所修饰的事物状态，同时关联作者心境。 选项A:用于引用诗句，属于直接引用文本内容： 选项B:突出强调“秋”这一描写对象，与文中用法一致（强调特定对象/词语的表达意义）； 选项C:特殊含义，“绿色革命”不是政治革命，指以杂交水稻为代表的农业技术大突破。 选项D:反讽、否定，讽刺“大师”及“发扬国光”的行为。 19.(1)将这样的景描写出来（2)随着情感的变化 20.③删除“随着”或者删除“之后”；(2分)④将“虽然”调至主语“忧愁”前面（2分)；（评 分时每处找对位置1分，修改正确1分：若仅找对位置但未修改0分) 21.②“迷漫”改成“弥漫”；(1分)⑥“直截”改成“直接”。(1分)（若学生仅指出单个错别 字并修改，如“迷”改成“弥”不给分) 22.景与情的关系：情景交融（借景抒情）。运用通感的手法，将嗅觉感受的“清香”，写成听觉感 受的“歌声”，生动形象地表现出微风中荷香的若有若无、清淡飘渺，沁人心脾，营造了幽雅宁静的月下 荷塘的意境，沉浸其中，感受到一丝得来不易的宁静和淡淡的喜悦。作者借助优美景物的描写寄托内心的 淡淡的喜悦之情，情景交融，意蕴深远。 (答出情景关系2分，分析景物特点1分，明确意境特点1分，情感1分：若只答出关系而无分析过 程1分) 23.【解析】 一、材料内涵解读 材料一：以新年献词的形式，提炼出时代底色的核心内涵：平凡日子里的倔强、艰难跋涉中的希望， 第4页共6页 最终落脚于“努力向上，韧性生长”。这则材料偏向宏大叙事，强调个人奋斗与时代精神的同频共振，凸 显韧性是个人立身、时代发展的关键力量。 材料二：节选自昌耀的诗歌《峨日朵雪峰之侧》，描绘了登山者在绝壁之上的艰难处境与精神状态。 登山者的“指关节揳入罅隙”“血滴渗出鞋底”，是肉体与意志的双重磨砺：渴望雄鹰雪豹为伍却得蜘蛛 相伴，仍能“默享快慰”，体现出困境中不卑不亢、于渺小处寻得力量的生命韧性。这则材料偏向个体叙 事，展现了绝境中坚守的价值与平凡生命的尊严。 材料关联分析：两则材料的核心共通点是“韧性”。材料一是时代层面的韧性生长，材料二是个体层 面的韧性坚守。个体的韧性构成了时代韧性的底色，时代的韧性又为个体的韧性提供了生长的土壤。写作 时需紧扣“个体与时代”的关联，不可割裂二者，也不可只谈其一。 二、写作要求解读 “选准角度，确定立意”要求考生围绕“韧性”核心，可以从个体奋斗与时代发展、小与大的辩证关 系等角度切入；“体现感悟与思考”要求文章不能停留在材料复述，需结合现实生活、历史事例或文化现 象展开分析：文体不限，但需符合相应文体规范。 三、参考立意 以个体之韧性，铸时代之底色。 于艰难处坚守，于平凡中生长。 韧性为翼，扶摇时代长空。 四、阅卷标准 【作文评价整体要求】 文风端正，文脉清晰，文气顺畅。 思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点 明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。 起评分45分，鼓励在符合题意的前提上寻找习作亮点来打分。 一等文(54-60分) 1.审题立意：紧扣两则材料核心，精准把握“个体韧性”与“时代底色”的关联，立意深刻，见解独到。 2.论证分析：论据典型且丰富，可兼顾历史事例、现实热点、文化素材：论证逻辑严密，能将材料内 涵与观点深度融合，思辨性强。 3.语言表达：语言流畅且有文采，句式灵活多变，修辞运用恰当；文体特征鲜明，结构完整严谨。 4.卷面书写：字迹工整，卷面整洁，无明显错别字与病句。 二等文(48-53分) 1.审题立意：符合题意，能抓住“韧性”核心，体现个体与时代的关联，立意明确但深度稍欠。 2.论证分析：论据恰当，能支撑观点；论证思路清晰，但思辨性一般，缺乏对材料的深度挖掘。 3.语言表达：语言通顺，符合文体要求，偶有语句表达稍欠妥帖之处。 4.卷面书写：字迹清楚，卷面基本整洁，错别字与病句较少。 三等文(42-47分) 1.审题立意：基本符合题意，能围绕“韧性”展开，但对两则材料的关联把握不足，立意略显单薄。 2.论证分析：论据较为单薄，或论据与观点关联度不高：论证逻辑基本通顺，但层次不够清晰。 3.语言表达：语言基本通顺，存在少量语病；文体特征不鲜明，结构略显松散。 4.卷面书写：字迹基本可辨，卷面有少量涂改，错别字与病句数量中等。 四等文(0-41分) 1.偏题离题类(36-41分)：仅抓住材料中的只言片语，如“倔强”“希望”“蜘蛛”等，未紧扣“韧 性”核心，或完全割裂两则材料的关联。 2.内容空洞类(30-35分)：立意模糊，缺乏具体论据，通篇空谈口号，无实际内容。 第5页共6页 3.抄袭套作类(0-29分)：全文或大部分内容抄袭他人文章，或套作现成模板，与材料内涵无关；存 在严重错别字、病句，或字数不足800字且内容残缺；卷面潦草难以辨认。 附：【作文等级评分标准】 等级 等(20~16) 二等(15~11) 三等(10~6) 四等(5~0) 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确 内容20分 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假 础等级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 表达20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨 发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意 展 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好 特征20分 等 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩 级 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意 说明： (一)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求， 与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。 （二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等级评分。 1.深刻：①透过现象深入本质②揭示事物内在的关系③观点具有启发性 2.丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远 3.有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①①文句有表现力 4.有创意：②见解新颖⑧材料新鲜④构思新巧⑤推理想象有独到之处①⑥有个性特征 (三)对于600一800字数的作文，每少50个字扣1分：对于不足600字数的作文：400一600字的， 至多20分，200一400字的，至多10分，少于200字的，至多5分。缺标题扣2分：只有标题，给1一2 分。每一个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不 给分。 第6页共6页高一语文 一、阅读（72分) (一)阅读（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 中华读书报：诗歌评论家谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽的星辰”，非常形象恰切， 也非常打动人心。您如何评价新诗史上的穆旦？换言之，您心目中的穆旦是怎样的一种形象？ 易彬【】：在谢冕老师的评价发出的时刻，穆旦确实还是一颗“被乌云遮蔽的星辰”。放眼 新诗史，穆旦是在20世纪40年代崭露头角，50年代隐失，80年代被重新发现，90年代之后逐 步获得广泛的诗名和文学史高位的。1996年列入“二十世纪桂冠诗丛”、将谢冕老师的《一颗星 亮在天边》作为序言之一的《穆旦诗全集》，也是具有标志性意义的事件。因为今日所获得的文 学史地位，很多人会想当然地认为穆旦当年是很有影响力和非常受欢迎的诗人，实则穆旦生前不 过是一位声名比较微薄的写作者，是一位小人物（主要身份是小职员)，他在时代的激荡下成长， 在语言和人生的双重涵义上探索、磨砺自己的诗歌风格。他原本（①）有机会获得更高的诗 歌声望，（②）被剧变的时代强行扭断。在留学归来直至去世这二十多年里，穆旦在很多时 候保持着沉默，（③）无论是被时代风气所鼓动所写下的，还是历经磨难而残存的诗篇，都 保持着自己的声线。而那些为数巨重的翻译行为，也有着诗歌使命和诗人形象的内涵。这就是这 部传记努力去勾描的诗人穆旦形象。 中华读书报：在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在。其 实，同时期的诗人受到的影响大同小异（比如西方现代主义的影响、战乱岁月等时代因素等等)。 在您看来， 易彬：首先还是要考虑时代的因素。传记的第二章植入语文教育的视角，是想强调在新的教 育背景和成长环境之下，穆旦相比于此前的诗人，所呈现出来的新的代际特征。穆旦在中学阶段 进入着力培养“具有‘现代能力’之青年，使负建设新中国之责任”的南开学校，又逢教育部颁 布新的、明确强调现代语言能力的中小学课程《暂行标准》，这种“现代”教育环境形成了穆旦 成长的总体背景。而穆旦中学阶段的写作即已表现出一种持重的品质，和对于语言、对于写作题 材的敏感。随后他进入清华大学外文系，系统地接受了西方文学的熏染，则是进一步加固了中学 阶段所接受的知识与教育。英国诗人、理论家燕卜荪的教导被认为是关键性的，让“沉浸于浪漫 主义诗歌中的年轻人”“慢慢学会了如何去体会当代敏感”，穆旦也通过写作实践和诗文翻译进 行更深层次的理论体悟与技巧研习。 文学教育之外，现实的磨砺也非常重要，也可能更为重要。抗战爆发之后的大迁徙，特别是 从长沙步行至昆明的三千里路途，1942年参加中国远征军、在战场上的生死经历，直接改变了穆 旦的人生方向，而穆旦也将这些个人经历内化为切实的诗歌经验。 穆旦在语言和人生的双重涵义上成长：不断去探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言 向度与艺术魅力：而又充分熔铸个体经验，其诗歌有着可以触摸的现实底色与生命质感。个人性、 时代性与艺术性的这种平衡，使得穆旦最终成为一个风格独特的“中国新诗人”。 中华读书报：“丰富的痛苦”是穆旦诗歌的内核和精神底色。您认为这种痛苦的核心来源是 什么？是来自现代主义诗歌技艺与时代要求之间的张力，是知识分子“改造自我”的内心挣扎， 还是其个人性格与命运使然？ 易彬：“丰富和丰富的痛苦”，出自1942年2月写下的《出发》，曾被用作穆旦逝世二十 周年纪念文集的书名，编者应该是想借此来展现这位诗人的精神特质。穆旦总是能敏锐地察知到 个体与周遭世界的紧张关系，这源于他的敏感心性，中学阶段的诗文作品即有流露：也跟他所接 受的文学教育有莫大的关系，穆旦笔下“那些表现自我的残缺、分裂、被动以及描绘‘我’与世 第1页共8页 界的敌对和隔绝的诗作”，不仅仅来自现代主义诗学资源，还可以往上追溯至柏拉图哲学理念。 个人遭遇以及战争环境之下的动乱时局，也加剧了穆旦诗歌的精神向度。穆旦20世纪40年代的 一些诗篇，比如，有着强烈的现实讽喻与愤慨的《饥饿的中国》，也内蕴着对于个人境遇的省思， “我们只希望有一个希望当做报复”，传达了一个渺小的个体在充斥着“苦难”与“死亡”的现 实世界里所领受到的“虚空”与“耻辱”情绪，对于黑暗、对于行将被毁灭的自我的敏锐感知， 以及对于幸福的遥遥企盼。这大致可视作穆旦早期诗歌形象的一种归结。 中华读书报：在您看来，穆旦最大的精神遗产是什么？对于当今面对另一种时代复杂性的青 年知识群体和写作者，穆旦能提供怎样的启示？ 易彬：穆旦所经历的战争的残酷、所遭受的磨难，或非今日读者所能想象。他所遭遇的语言 环境，比今日更为博杂、有更多传统的阴影和政治负压。而他对于祖国的情怀、对于文化的热忱 以及对于（翻译)工作的韧性，也有非常丰富的内涵。对于今日的青年知识群体和写作者而言， 面对时代的复杂性，如何找到自己的“岗位”、保持自己的声音，又如何在个人性、时代性与艺 术性之间寻求写作平衡，穆旦的写作与人生是能提供启示意义的。 (摘编自陈菁霞《走近穆旦，窥见复杂的时代面影》) 【注】易彬：中南大学中文系教授，2025年2月出版《幻想底尽头：穆旦传》（后文中提到 的“传记”)。 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是()(3分) A.在中国新诗史上，穆旦因其诗歌风格的异质性，可以说是一个独特的存在，有自己的诗 歌风格，但在当年并不是很有影响力和非常受欢迎的诗人。 B.易彬在写作《幻想底尽头：穆旦传》时采用语文教育的视角，“现代”教育环境为穆旦 提供了成长背景，使其表现出特有的敏感。 C.穆旦不断探索现代汉语的潜能，赋予其诗以独特的语言向度与艺术魅力，使其诗歌具有 可以触摸的现实底色与生命质感。 D.在博杂的语言环境中、在传统的阴影和政治负压下，穆旦没有迷失方向，而是将对国家 和文化的热爱全部投入到诗歌创作中。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是()(3分) A.谢冕将穆旦比喻为“一颗始终被乌云遮蔽的星辰”，既精准概括了诗人的命运遭际，又 表现了谢冕对其诗歌才华的肯定。 B.访谈评价穆旦时与其他诗人作比较，他比此前的诗人具有新的代际特征：与同时期的诗 人相比，受到战乱岁月等时代因素的影响大同小异。 C.在阐述现实的磨砺对穆旦的影响时，易彬列举了直接改变穆旦人生方向的事件，交代了 穆旦的诗歌经验来源，增加了观点的可信度。 D.在强调个人遭遇和动乱时局加剧穆旦诗歌精神向度时，易彬以《出发》为例，展现了个 体在现实世界里的种种情绪。 3.依次填入原文第二段括号内的关联词，最恰当的一项是()(3分) A.①也 ②可是 ③而 B.①就 ②但 ③并且 C.①也 ②但 ③而 D.①就 ②可是 ③并且 4.根据上下文，文中画横线的地方提出的问题是什么？请写出一个并阐述理由。(4分) 5.易彬指出穆旦将抗战迁徙、战场经历等现实磨砺“内化为切实的诗歌经验”，使其诗歌具有 “可以触摸的现实底色”。杜甫《登高》也是通过个体经验体现时代特征。请结合两者谈谈 你的理解。(6分) 第2页共8页 (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成69题。 荷花淀 孙犁 月亮升起来，院子里凉爽得很，千净得很。白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐 在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。 这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像 坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾， 风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。 很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂， 黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。今天领着游击组到区 上开会去来。女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。 水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。” 女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问： “他们几个哩？” “还在区上。”水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。“怎么了，你？” “明天我就到大部队上去了。” 女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。 “今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗 争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。” 女人低着头：“你总是很积极的。” “我是村里的游击组长，是千部，自然要站在头里。他们几个也报了名。他们不敢回来，怕 家里的人拖尾巴，公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。” 女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你。家里怎么办？” 水生指着父亲的小房叫她小声一些。“家里，自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参 军的就有七个。庄上青年人少了，也不能全靠别人，家里的事，你就多做些，爹老了，小华还不 懂事。” 女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：“你明白家里的难处就好了。” 水生想安慰她。因为要考虑和准备的事情还太多，他只说了两句：“千斤的担子你先担吧。 打走了鬼子，我回来谢你。” 说罢，他就到别人家里去了。 鸡叫的时候，水生才回来。女人还是呆呆地坐在院子里等他，她说：“你有什么话，嘱咐嘱 咐我吧。” “没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。” “嗯。” “什么事也不要落在别人后面！” “嗯。还有什么？” “不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他拼命。”这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答 应了他。 第二天，女人给他打点好一个小小的包裹，里面包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子。 那几家也是这些东西，交水生带去。 第3页共8页 女人们到底有些藕断丝连。过了两天，四个青年妇女集在水生家里，大家商量。 “听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。” “我有句要紧的话得和他说说。” “听他说，鬼子要在同口安据点…”水生的女人说。 “哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。” “我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他一有什么看头啊！” 于是这几个女人偷偷坐在一只小船上，划到对面马庄去了。 她们轻轻划着船，船两边的水，哗，哗，哗。 “唉呀！那边过来一只船。” “唉呀，日本！你看那衣裳！ “快摇！” 小船拼命往前摇。她们心里也许有些后悔，不该这么冒冒失失走来，也许有些怨恨那些走远 了的人。但是立刻就想：什么也别想了，快摇，大船紧紧追过来了！ 大船追得很紧。 “往荷花淀里摇！那里水浅，大船过不去。” 她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶迎着阳光舒展 开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀【】的哨兵吧！ 她们向荷花淀里摇，最后，努力地一摇，小船窜进了荷花淀。几只野鸭扑棱棱飞起，尖声惊 叫，掠着水面飞走了。就在她们的耳边响起一排枪！ 整个荷花淀全震荡起来。她们想，陷在敌人的埋伏里了，一准要死了，一齐翻身跳到水里去。 渐渐听清楚枪声只是向着外面，她们才又扒着船帮露出头来。她们看见不远的地方，那宽厚肥大 的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了？那不是我们的水生吗？又往 左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的脸。啊，原来是他们」 但是那些隐蔽在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。枪 声清脆，三五排枪过后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀。 手榴弹把敌人那只大船击沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一团烟硝火药气味。战士们就 在那里大声欢笑着，打捞战利品。他们又开始了沉到水底捞出大鱼来的拿手戏。 他们争着捞出敌人的枪支、子弹带，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。 妇女们带着浑身水，又坐到她们的小船上去了。忽然从她们的船底下冒出一个人来，只有水 生的女人认得那是区小队的队长。这个人抹一把脸上的水问她们：“你们千什么来呀？” “又给他们送了一些衣裳来！” 小队长回头对水生说：“都是你村的？” “不是她们是谁，一群落后分子！” 小队长开了个玩笑，他说：“你们也没有白来。不是你们，我们的伏击不会这么彻底。可是， 任务已经完成，该回去晒晒衣裳了。情况还紧得很！”战士们已经把打捞出来的战利品全装在他 们的小船上，准备转移。 几个青年妇女把掉在水里又捞出来的小包裹，丢给了他们，战士们的三只小船就奔着东南方 向，箭一样飞去了。不久就消失在中午水面上的烟波里。 几个青年妇女划着她们的小船赶紧回家，一个个像落水鸡似的。一路走着，因过于刺激和兴 奋，她们又说笑起来。坐在船头脸朝后的一个噘着嘴说：“你看他们那个横样子，见了我们爱搭 理不搭理的！” “啊，好像我们给他们丢了什么人似的。” 她们自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是一 第4页共8页 “我们没枪，有枪就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起来！” “我今天也算看见打仗了。打仗有什么出奇？只要你不着慌，谁还不会趴在那里放枪呀！” “打沉了，我也会凫水捞东西，我管保比他们水式好，再深点我也不怕！” “水生嫂，回去我们也成立队伍，不然以后还能出门吗？” “刚当上兵就小看我们，过二年，更把我们看得一钱不值了。谁比谁落后多少呢！” 这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上， 来回警戒。敌人“围剿”那百顷大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里。 (有删改) 【注】白洋淀，河北省中部的一个大湖，荷花淀是其中的一部分。 6.下列对文本内容的分析和概括，不正确的一项是()(3分) A.小说以“荷花淀”为标题，既点明了故事发生的地点，又以清新优美的意象，淡化了战 争的血腥残酷，赋予作品独特的诗意美。 B.水生与妻子的对话，寥寥数语却饱含情感，既体现了水生保家卫国的责任感，也流露出 夫妻二人的相互理解与不舍。 C.伏击日寇的战斗场面的描写十分精彩，通过青年妇女们的耳朵“听”和眼睛“看”，表 现出她们的紧张心理，给人一种身临其境的感觉。 D.作者对荷花淀风光的描写形象传神、充满寓意，粉色的荷花都成了“监视白洋淀的哨兵”， 暗示着白洋淀妇女的成长前景，昔日粉妆的女性，也将成为白洋淀的战士。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分) A,小说景物描写如诗如画，比如开头对小院及白洋淀月下夜景的描写，作者借助两个充满 想象力又贴切的比喻，完全把这个场景诗意化了。 B.小说描写夫妻二人的对话属于白描，对水生到别家做工作的情节也是粗线条勾勒，这就 使得小说结构较为单一，不够灵动。 C.小说塑造人物时虚写与实写相结合，详略得当，错落有致：水生及水生嫂是实写，同村 的其他游击队员是虚写；对水生夫妻详写，其他人物着墨不多。 D.小说以“女人送别丈夫”的略带伤感的场景开始，以“女人们配合子弟兵作战”并“成 立队伍”的昂扬场景结束，使小说超越了一个简单的故事，成为一曲人民力量不断壮大 的动态赞歌。 8.请依据文中的具体情节，概括水生嫂这一人物的形象特征。(4分) 9. 同是描写革命战争中的女性形象，《荷花淀》中的水生嫂们与《百合花》中的新媳妇在性格 成长路径和作者刻画侧重点上有何不同？(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分) 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 范仲淹字希文，少有志操，既长，依戚同文学。昼夜不息，冬月惫甚，以水沃面：食不给， 至以糜粥继之，人不能堪，仲淹不苦也。仲淹泛通《六经》，长于《易》，学者多从质问，为执 经讲解，亡所倦。尝推其奉以食四方游士，诸子至易衣而出，仲淹晏如也。每感邀论天下事查不 顾身一时士太夫矫厉尚风节自仲淹倡之岁大蝗旱，江、淮、京东滋甚。仲淹清遣使循行，未报。 乃请问日：“宫掖中半日不食，当何如？”帝恻然，乃命仲淹安抚江、淮，所至开仓赈之，奏蠲 庐舒折役茶、江东丁口盐钱，且条上救敝十事。仲淹为将，号令明白，爱抚士卒，诸羌来者，推 心接之不疑，故贼亦不敢辄犯其境。会王伦寇淮南，州县官有不能守者，朝廷欲按诛之。仲淹曰： 第5页共8页 “平时讳言武备，寇至而专责守臣死事，可乎？”守令皆不得不诛。以疾请邓州，进给事中。徙 荆南，邓人遮使者请留，仲淹亦愿留邓，许之。寻徙杭州，再迁户部待郎，徙青州。会病甚，请 颍州，未至而卒，年六十四。赠兵部尚书，谥文正。初，仲淹病，帝常遣使赐药存问，既卒，嗟 悼久之。 (节选自《宋史·范仲淹传》) 材料二： 庆历三年，轼始总角入乡校，士有自京师来者，以鲁人石守道所作《庆历圣德诗》示乡先生。 轼从旁窥观，则能诵习其词，问先生以所颂十一人者何人也？先生曰：“童子何用知之？”轼曰： “此天人也耶？则不敢知；若亦人耳，何为其不可？”先生奇轼言，尽以告之。且曰：“韩、范、 富、欧阳，此四人者，人杰也。”时虽未尽了，则已私识之矣。嘉祐二年，始举进士至京师，则 范公殁，既葬而墓碑出，读之至流涕，日：“吾得其为人。”盖十有五年而不一见其面，岂非命 也欤？其后三年，始识公之子，皆一见如旧，且以公遗稿见属为叙。又十三年，乃克为之。 鸣呼！公之功德，盖不待文而显，其文亦不待叙而传。然不敢锌者，自以八岁知敬爱公，今 四十七年矣。彼三杰者，皆得从之游，而公独不识，以为平生之恨。若获挂名其文字中，以自托 于门下士之末，岂非畴昔之愿也哉！ (节选自苏轼《范文正公文集序》) 10.材料一画波浪线的部分有三处断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对 一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 每感激A论天下事B奋不顾身C一时D士大夫E矫厉F尚风节G自H仲淹倡之。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) A.学者，指求学的人，与《师说》“古之学者必有师”中的“学者”意思相同。 B.存，问候、探望，与《短歌行》“枉用相存”中的“存”意思相同。 C.奇，意动用法，与《登高》“艰难苦恨繁霜鬓”中的“繁”的用法相同。 D.属，通“嘱”，指嘱托、托付，与《赤壁赋》“举匏樽以相属”中的“属”字含义不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是()（3分) A.范仲淹在治学上，勤学不倦，博学授业。他精通《六经》，尤擅《易经》。他在授业时 诲人不倦，倾囊相授，其“为执经讲解，亡所倦”的为师风范，与《师说》中“传道受 业解惑”的师者标准相契合。 B.范仲淹在困顿中“不苦”“晏如”的人生态度，主要体现的是其在物质匮乏和境遇变迁 中的坚韧与安贫乐道，是“入世”的坚守与承担。而李白《梦游天姥吟留别》中“须行 即骑访名山”所展现的对权贵的蔑视和对个性自由、超脱尘世的追求，是“出世”的傲 岸与超然。 C.范仲淹为官能体恤民情，敢于直谏。有一年发生蝗灾和旱灾，江、准等地灾情尤其严重， 范仲淹请求朝廷派员巡视未果，他能设身处地以“宫掖中半日不食”触动皇帝，皇帝派 他安抚江、淮，他开仓赈济灾民，奏请朝廷减免钱物。 D.范仲淹治军有方。为将时号令严明，爱护部属，对归降的羌人也推心置腹地接待，因此 边境得以安宁。王伦进犯准南，朝廷要诛杀他，范仲淹认为罪在守臣，于是没有杀他。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) （1)仲淹泛通《六经》，长于《易》，学者多从质问，为执经讲解，亡所倦。 (2)彼三杰者，皆得从之游，而公独不识，以为平生之恨。 14.材料二末尾，苏轼感慨“若获挂名其文字中，以自托于门下士之末，岂非畴昔之愿也哉”。 请结合材料一的内容，简要分析苏轼对范仲淹怀有如此深切敬慕之情的原因。(5分) 第6页共8页 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成1516题。 赤壁怀古 苏辙 新破荆州得水军，鼓行夏口气如云。 千艘已共长江崄，百胜安知赤壁焚。 嘴距⑦方强要一斗，君臣已定势三分。 古来伐国须观衅③，意突成功所未闻。 【注】①写作此诗时，宋神宗决定进攻西夏，动用了自王安石变法以来积攒的所有财富，试 图一击荡平西夏。两年后战事惨败。②觜距：鸟类的嘴和爪，是争斗的工具。比喻战斗的武器。 ③观衅：窥伺敌人的间隙以便行动。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()(3分) A.首联以“新破荆州”“鼓行夏口”展现曹军在攻破荆州，新得水军后，挺进夏口时气势 浩大，意气风发的情形，暗合当时宋军北伐前的锐气。 B.颔联“千艘”与一“焚”对比，写出曹军连续取得多次胜利后，放松警惕，赤壁之战一 朝败北，指出兵力强盛亦可能惨败，隐含对贸然开战的警示。 C.颈联以“觜距”比喻作战利器，“觜距方强”是说如今两军实力相当，如同猛禽相斗， 胜负还未分晓，“君臣已定”直写刘备孙权结盟，天下三分的趋势已成定局。 D.尾联以议论收束，强调征伐须待敌方出现破绽，仅凭意气贸然袭击难以成功，语言犀利 凝重，隐含对统治者贸然出兵讨伐西夏批评。 16.苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和本诗题目都是“赤壁怀古”，但内容很不相同，请比较这两 首作品在情感态度、写作意图和咏史对象上的不同。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)当代青年肩负时代使命，当以昂扬姿态勇担重任。《沁园春·长沙》中，词人以问句 展现青年对国家命运的思考与担当，彰显豪情壮志的两句是“ (2)《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，曾皙问孔子为何笑子路时，孔子表明自己评 判标准的句子是“ (3)古诗文中，“酒”常承载旷达心境、离别愁绪或壮志豪情等情感。例如： 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 “景无情不发，情无景不生”（范晞文《对床夜语》卷二)，景与情在写作中应是相互依存， 不可分割的。一篇景情自然融合的文章，更容易让读者产生心灵的触动和情感上的共鸣。 触景生情，情由景生。我们常常有这样的经历，看到某种景物，自然而然生出或被触发出某 种情感。 (1) ，将这样的情抒发出来，并让景物与情感之间建立起某种联系，就 是一篇好的写景抒情文字。①如朱自清《荷塘月色》中，②起初作者内心“颇不宁静”，淡淡的 忧愁之感迷漫在字里行间。③但随着作者独行小路，领略月下荷塘美景之后，④忧愁虽然还在， 第7页共8页 但心头平添了一份淡淡的喜悦，感受到一丝得来不易的宁静。⑤这喜悦和宁静都是由荷塘之景自 然生发出的感受，⑥作者在描写荷塘时并没有直截写情，但情自在景中。 借景抒情，因情写景。生活中我们常常会感到高兴或烦恼，轻松或沉重，热烈或悲凉，而 (2),似乎看到的景物也产生了不同，所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫 《春望》)，正是此意。以情感为轴心选择与之契合度较高的景物进行描写，将自己的情感赋予 景物，使“物皆著我之色彩”（王国维《人间词话》)，同样也能写出一篇好的写景抒情文字。 如郁达夫《故都的秋》中，北平之秋景物众多，作者选择了槐树的落蕊、秋蝉衰弱的残声、微凉 的秋雨等颇具悲凉之感的景物，来表现对故都的思念眷恋，皆因它们与自己内心的孤独、苦闷之 情相一致；忠铁生《我点地坛》中“剥蚀”的琉璃“谈褪”的朱红“坍圮”的高墙“散 落”的玉砌雕栏也都高度暗念了作者失落、悲伤甚至绝望的心境。这样的文字，处处写景，字 字关情，能给读者以思考或震撼。 18.下列各句的双引号与文中划波浪线的句子中双引号用法相同的一项是()(3分) A.所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》），正是此意。 B.我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝 这“秋”，这故都的秋味。 C.袁隆平是在世界上最有影响的中国科学家之一，他正在引导一场新的“绿色革命”。 D.还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。 19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不 超过10个字。(4分) 20.文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑 严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21.文中第二段标序号的部分有两处错别字，请找出含错别字的词语并改正。(2分) 22.朱自清《荷塘月色》中描写荷香的名句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的 歌声似的”，请结合上文，赏析此句景与情的关系。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 材料一：每一个平凡的日子里，都藏着不甘屈服的倔强；每一次艰难的跋涉中，都生长着生 生不息的希望。这，便是属于我们这个时代的底色：努力向上，韧性生长。 一一正观新闻2026新年献词《努力向上，韧性生长》 材料二：我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。啊，真渴 望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。在锈蚀的岩壁，但有一只小得可怜的蜘蛛与我一同默享着这大自 然赐予的快慰。 一一昌耀《峨日朵雪峰之侧》 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合材料内容写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信 息：不少于800字。 第8页共8页高一语文答题卡 姓 名 贴条形码区 准考证号 填涂样例 贴缺考标识 正确填涂■ 考生禁填！由监考老师填写。☐ 注1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，并认真核准条形码上的姓名、准考证号，在规定的位置贴好条形码。 意2.选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用签字笔或钢笔答题；字体工整、笔迹消楚。 事3，请按题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效：在试题卷、草稍纸上答题无效。 项4.保持卡面清洁，不婴折叠、不要弄破。考试结束后，请将答题卡，试题卷一并上交。 选择题 1 AB C D 6 A B]C]D 12 A B C]D] 2 A]B C D 7 ABC D] 15 A]B C]D] 3 A]BC D 11A B C D] 18 A]B C D 10ABCD回DGD 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 4.(4分) 5.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 8.(4分) 9.(6分) 13.(8分) (1) (2) 14.(5分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 语文答题卡第页共页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 16.(6分) 17.（6分) (1) (2) (3) 19.(4分) (1) ▲10字 (2) ▲10字 20.(4分) （1)序号()。修改： (2)序号()。修改： 21.（2分) 22.(5分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 姓名 座位号 ■ 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 写作 23.(60分) 100字 ▲200字 3005 4400字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 ▲500字 ▲600字 ▲700字 ▲800字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 语文答题卡第页共页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 0 1200字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效