湖北省2025-2026学年高二下学期3月月考语文试题

1■■■■■■■■ 高二语文答题卡 姓 名 贴条形码区 准考证号 ! 填涂样例 贴缺考标识 正确填涂 考生禁填！由监考老师填写。一 注1.答题前，考生先将自己的姓名、准考证号填写清楚，并认真核准条形码上的姓名、准考证号，在规定的位置贴好条形码。 意2.选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用签字笔或钢笔答题；字体工整、笔迹消楚。 事3，请按题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效：在试题卷、草稿纸上答题无效。 项4.保持卡面清洁，不婴折叠、不要弄破。考试结束后，请将答题卡，试题卷一并上交。 选择题 1 AB C D 7 A B]C D 15 A B C D] 2 ABCD 11 ABCD AB C]D] 6 A]BCD 12 AB C D] 9A B]C D 10ABCD▣DGD 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 (3分) ① ▲10字 ② ▲10字 ③ ▲10字 4(4分) 5.（6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 8.(4分) 9.(6分) 13.(8分) (1)(4分) (2)(4分) 14.(5分) 16.(6分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 语文答题卡第页共页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 17.(6分) (1) (2) (3) 20.(4分) 序号：()修改： 序号：() 修改： 21.（4分) 22.(4分) 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 姓名 座位号 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 写作 23.(60分) 100字 ▲200字 3005 4400字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 ▲500字 ▲600字 ▲700字 ▲800字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 语文答题卡第页共页 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效 900 1200字 请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效高二语文答案 1.C【解析】本题考查考生对原文内容的理解和分析能力，要求准确判断选项与原文的对应关系，辨析细 节信息的正误。选项C“做出有重要影响的创造性成果”错误，原文是“开始做出有创新型的工作”，“做 出具有重要影响、被同行认可的创造性成果”是创造期的特征。 2B【解析】本题考查考生对原文内容的分析和评价能力，要求判断选项的表述是否符合原文逻辑和主旨。 选项A因果关系不当，“创新教育面向全体学生”的原因是“人人都具备创造性”，而非“单靠一种培养方 法无法达成创新人才培养的目标”。选项C“仅面向学有余力的高中生”不准确，还需“具有创造性潜质”。 选项D“只需…就…”表述绝对，创造型教师还需具备创新知识、重视因材施教等多方面素养。 3.①才华展露与专业定向②学习的方向③有效培养创新素质/培养创新精神和能力（每点1分） 【解析】本题考查考生对文本信息的提取、整合和逻辑推理能力。根据文中对“自我探索期”的介绍和下 文“集中训练期，主要是在大学和研究生阶段”可推出第一空内容；结合文中“才华展露与专业定向期， 是发现自己的领域才能、为自己确定方向的阶段”可推知第二空内容；综合文中“参与这类课程的学生， 其思维能力、学习动机和创造性人格等创新素质都有了明显的提高”“在日常的每一节学科教学课中，教 师都要有意识地融入思维训练和创新素养的培养”“只有具有创新精神、创新能力和创新知识的教师，才 能教会学生如何发现、研究问题和解决问题，才能重视因材施教、开展启发式教学，培养学生的创新精神 和能力”等内容可概括出第三空内容，符合字数限制。 4问题：在明确了创新人才的成长规律后，我们有哪些行之有效的系统化培养模式？(2分) 理由：针对问二，林教授回答的重点是介绍“三类比较成熟的培养模式”，再联系问一中提到林教授主持 的项目是“拔尖创新人才成长规律与培养模式研究”，并结合问三的问题，可推出问二的内容。(2分，答 案合理即可的情给分。) 5.①这一原则强调理论来源于实践，理论又需要实践的检验，两者相互促进，不可分割。(2分)②理论来 源于实践：林教授团队通过对众多领域杰出人才的访谈和传记研究，总结出创新人才自我探索期到创造后 期的五阶段成长规律；根据多年的理论研究和实践探索，构建了三类成熟的培养模式；基于对教育实践的 长期观察与评估，发现创造性学校环境和创造型老师是培养创新人才的重要支撑性因素。(2分，答出两方 面即可)③实践检验理论：三类培养模式落地效果显著，让创新教育从理念转化为具体、可操作的教学行 为；创造性学校环境和创造型教师都促成、影响创新人才培养。(2分)（答案合理即可的情给分。） 【解析】本题考察学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。由题干可知，首先要明确话语的意思：理论 来源于实践，理论又需要实践的检验，两者相互促进，不可分割。再根据材料找到与之对应的信息，如“我 们对自然科学、人文社科及艺术领域众多杰出创新人才进行了访谈和传记研究，发现拔尖创新人才的成长 大致经历五个基本阶段”“根据我们多年的理论研究和实践探索，目前主要有三类比较成熟的培养模式”“教 学实验表明，参与这类课程的学生，其思维能力、学习动机和创造性人格等创新素质都有了明显的提高” “这个模式已经在全国几千所学校应用，效果显著，它让创新人才的培养真正落地于日常教学”“我们的 研究发现，与其他影响源相比，教师的影响居于第一位”等。再分类概括即可得出答案。 6.C【解析】A项正确。钱默吟说“你有资格和我谈一谈”是因瑞宣“入过狱”，见识了敌人的真面目。B 项正确。钱默吟拒绝喝茶并批评“士大夫的习气”，体现他向民众身份转变的决心。C项错误。瑞宣在对 话中主要表现为敬畏、惭愧与彷徨。如“瑞宣失去了平素的镇定”“笑得很勉强，无力”“他没法不觉得 惭愧”，并未表现出“积极坚定”，更未承诺立即投身斗争。D项正确。钱默吟以“泥鳅”自喻，意在说 明自己要通过活动搅动“鳝鱼”（北平人），激发抗敌活力。 7D【解析】A项正确。文本一对钱默吟眼睛的描写，生动体现了其从诗人到战士的精神蜕变。B项正确。 以“玉”喻指精致但可能无用的文人，以“璞”喻指质朴却有力的百姓，比喻精当且富有哲思。C项正确。 D项错误。文本二用对仗句式强化语气，不是排比句式。 8①“玉戒指”比喻（像钱默吟原先那样的）士大夫，他们生活优渥、文化精致，但在国难面前可能只是 无实际用处的“装饰”。(1分)②“带着石根子的璞”比喻质朴、未经雕琢的普通百姓，他们内在蕴含 着原始、坚韧而强大的力量(“石根子”象征其天然、坚实的本质)。(1分)③这句话形象地指出：在 第1页共6页 民族危亡之际，脱离民众的文人华而不实；只有扎根于民众（成为“老百姓”)，依靠并激发民众最本真 最顽强的生命力，才能对敌人形成真正有力的打击。(1分)④体现了钱默吟对知识分子必须改造自我、 融入大众才能发挥战斗力量的深刻认识。（若答出“自我批判”“抗战力量来源”等可酌情给分）(1分) 评分细则：4分：全面理解比喻含义，准确阐述“玉”与“璞”的象征意义，并能结合抗战背景点明知识 分子与民众的关系，逻辑清晰，表达流畅。3分：能解释比喻含义，但对抗战背景下的“力量转化”关系 阐述不够深入。2分：仅能解释字面意思或单一比喻义，未涉及“民众力量”“知识分子改造”等深层内 涵。1分：理解模糊，表述混乱。 9①都强调文人知识分子必须超越旧有身份与习气，肩负起抗战救国的实际责任。钱默吟自觉剥除“士大 夫习气”，要“还原儿”为老百姓；“我”则认为自己不仅是作者，更应是一个“关心战争的国民”。(2分) ②都主张采取切实有效的行动，甚至是不拘形式、不畏舾牲的斗争。钱默吟从隐士变为战士，鼓励杀敌， 做动员群众的“泥鳅”；“我”主张笔要如“炮”和“刺刀”，追求“实际的功用与效果”，写鼓词小曲也不 觉得失身份。(2分) ③都体现了在民族危亡关头，将个人才华、生命价值与国家命运紧密结合的崇高使命感和家国情怀。钱默 吟愿为救国而死，将诗人与猎户气质结合；老舍则愿“以笔代枪”，为抗敌尽力。两者都超越了传统的文 人角色，转向了战斗者和奉献者。(2分) 评分细则：6分：能从三个要点全面、准确地概括共通之处，每条均有恰当文本引用和简要分析，逻辑严 密，表述清晰。4-5分：能概括出两个要点并引用文本，分析较为合理，但可能不够全面或深入。2-3分： 仅能概括一个要点，或虽有多个要点但文本依据不足、分析浅显。1分：仅泛泛而谈，无文本支撑，理解 表面化。 10.ADF【解析】“臣光曰”是引出后面评论的话，“曰”后须断开；“君子亲其亲以及人之亲”是“臣闻” 的宾语，中间不能断开；“爱其国以及人之国”是一个整体，句意完整，中间不可断开；“是以”引出“功 大名美而享有百福也”的结论，要作为一个整体。 11B【解析】B项错误。前句“诚”，如果，果真；后句“诚”，的确，确实；二者意思不同。A项正确。 前句“间”，离间，动词：后句“间”，秘密地，副词：二者用法和意思不同。C项正确。前句“固”，本 来；后句“固”，“险固的地势”；二者意思不同。D项正确。二者都是副词，意思都是“最终”“终于”， 用法和意思相同。 12D【解析】“评价截然不同”的说法不正确，扬子和司马光都认为韩非死于“说难”，并非评价截然不同： “司马光认为韩非罪不至死，让人同情”表述错误，根据材料二最后一句，司马光认为韩非的罪过即使是 死也抵不了，哪里值得怜悯呢？ 13.(1)主张不能实行而遭到失败，就被君主怀疑，像这样的话就会身遭危险。 (2)现在大王不任用他，又把他留下而让他回去，这是自己留下祸患啊。 【解析】（1)“说”，主张，进言，劝谏：“不行”，不能实行；“见疑”，被怀疑，被动句。 (2)“归”，使…回去；“遗”，留下；“此自遗患也”判断句。 评分细则：各采分点1分，句意1分 14.①从进说对象看，秦王未充分信任韩非，且心思难测，易受他人影响，听了李斯之言就决定治罪韩非。 ②从进说环境看，李斯等嫉妒陷害，说韩非的坏话并送毒药，阻断韩非自陈之路，让他申诉无门。③从自 身行为看，韩非虽深谙说难之理，却为达目的不顾原则，如违背君子以礼动、以义止的准则，为秦谋划却 欲先颠覆自己的宗国，招致反感和忌惮。 【解析】从材料二秦王对韩非态度的转变、李斯的行为以及扬子和司马光对韩非行为的评价等方面进行分 析概括。 评分细则：答出一点1分，两点3分，三点5分，如有其它答案言之有理可的情给分。 参考译文： 材料一 事情因为保密而成功，话语因为泄露而失败。不一定是进言者自己泄露了这些内容，但他的话触及了 第2页共6页 君主所隐藏的事，像这样的话就会身遭危险。（君主对进言者的)恩宠不深厚，但进言者却尽其所知，主 张实行并获得成功，那么功德就会被君主忘记；主张不能实行而遭到失败，就被君主怀疑，像这样的话就 会身遭危险。勉强君主做他不能做的事，停止他不愿停止的事，像这样的话就会身遭危险。所以和君主讨 论地位高的人，就被认为是在离间君臣关系；和君主讨论地位低的人，就被认为是卖弄自己的权势。讨论 君主喜爱的人，就被认为是依靠君主；讨论君主憎恶的人，就被认为是在试探君主。这些进说的困难，不 能不知道。 材料二： 秦王听闻韩非的贤能，想见到他。韩非作为韩国使者出访秦国，趁机上书进言秦王说：“臣冒死希望 面见大王，进献用来破坏天下合纵的计策。大王您如果听从了臣的主张，一下子不能破坏天下合纵的盟约， 赵国不能攻克，韩国不能灭亡，楚魏不能臣服，齐燕不能亲附，霸主的威名不能建立，四周的诸候不来朝 拜，请大王杀我在国人面前宣示，来警戒替君主谋划却不忠心的人。”秦王读后非常高兴，但没有任用他。 李斯嫉妒他，说：“韩非，是韩国的贵族公子。如今大王想吞并诸候，韩非终究为了韩国不会为了秦国， 这是人之常情。现在大王不任用他，又把他留下而让他回去，这是自己留下祸患啊。不如依法处死他。” 秦王认为是正确的，交给官吏处治韩非。李斯派人送给韩非毒药，让他及早自杀。韩非想要向秦王陈述自 己的冤情，但不能见到秦王。秦王后悔了，派人去赦免他，韩非已经死了。 扬雄《法言》说，有人问：“韩非撰写《说难》这本书却最终死于进说之难，冒昧地请问为什么他的 行动与言论相违背呢？”回答说：“进说的困难大概是他死亡的原因啊！”那人问：“为什么呢？”答道：“君 子按照礼法行动，按照道义停止，合乎礼义就前进，不合乎礼义就后退，的确不用担心自己的主张不合乎 别人的意志。劝说别人而担心自己的说词不合别人的心意，就会无所不用各种手段了。” 臣司马光说：我听说君子亲近自己的亲人推及亲近别人的亲人，热爱自己的国家推及热爱别人的国家， 因此功勋卓著名声美好而且享有百福。如今韩非替秦国出谋献策，却首先要倾覆自己的国家来实现他的主 张，罪过本来（极其严重），即使处死也抵不了，哪里值得怜悯啊！ 15.C【解析】“颈联是动态之景”错误，“聚映早霞”侧重静态的色彩映衬，“散随春水”侧重动态的流淌 过程，写景一静一动，动静结合。 16.①用语晓畅不生涩：全诗多用日常常用语，如“谁种”“晓楼吟望”“己半销”等，直接抒写晓楼望雪的 兴致与春雪消融之态，读来晓畅顺口： ②比喻清丽不堆砌：以“碎玉苗”喻春雪，喻体通俗鲜活，精准摹出春雪洁白细碎之态，平易清丽却无堆 砌修饰： ③白描质朴不藻饰：“聚映早霞明野寺，散随春水过溪桥”纯用白描，直铺雪映朝霞、雪融溪流之景，画 面清爽灵动，平实质朴： ④用典直白不晦涩：尾联借王摩诘典故抒发对雪景的赞美和留恋之情，以“安得”等口语化表述让典故服 务表意，不炫技不晦涩，浅白中含雅致。 【解析】分析诗歌语言风格，可从用词、修辞手法、表现手法、关联诗人一贯文风与时代诗风等角度切入， 本诗贴合王禹偁“句之易道，义之易晓”的平易诗风。在用词特点上，通俗质朴、口语化，无生僻字，如 “谁种”“已半销”等。在修辞的运用上，开篇以“碎玉苗”喻“雪”，“苗”是生活中常见的，也是有生 机的，此比喻质朴又鲜活，增添了诗歌语言的清丽。颈联景物描写上，不事雕琢，以白描为主，又能动静 结合。尾联用典却明了不晦涩，以“安得王摩诘”表达诗人对春雪美景的赞美与留念，不同于一般典故的 晦涩。 评分标准：一点两分，任意答出三点即可。其它答案言之成理亦可酌情给分。 17.(1)质胜文则野，文胜质则史(2)忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 (3)春江潮水连海平，海上明月共潮生（海日生残夜，江春入旧年/海上生明月，天涯共此时/江天一色无 纤尘，皎皎空中孤月轮/滟滟随波千万里，何处春江无月明) 评分标准：每空一分，错字、漏字、添字该空不得分。第三题答案要紧扣画面核心意象“水（江、海)” 和“月”，其他答案符合亦可给分。 第3页共6页 18.C【解析】弹冠相庆，指一人当了官或升了官，他的同伙也互相庆贺将有官可做（含贬义）。与语境不 符。 19D【解析】A主语是“名人”，而上下文谈论的是大脑的重量，与语境不符。B与下文衔接不佳。C与上 下文语境不符。应以“大脑”做陈述对象为宜。 20.(1)语句②，句首加介词“经过”：(2)语句⑤，在句首添加主语“他”。 【解析】有两处语病。第③句，中途易辙，所以在第②句句首加介词“经过”：第⑤句，不能承前省，前 一句主语是“俄国”，出现主语成分残缺，需要补主语“他”。 评分细则：指出语句1分，修改正确1分。修改错误处或写出修改后的语句都算正确。若学生只指出错误 语句序号但不修改，不给分。 21.(1)人的记忆潜力巨大，发挥最好的人也只用到了其潜力的3%~10%。(2)每个人的大脑差异不大， “天才”的大脑也没有异于常人之处。(3)记忆力可以经过多次训练或运用提高。(4)掌握恰当的记忆技 巧可以提高记忆力，如熟记发生在身边的事情的方法等。(5)正确认识自己的记忆力，摒弃“先天不足”、 无力可以再使等错误观念。 【解析】根据材料逐段筛选概括。评分细则：1点1分，答任意四，点即可。 22.(1)记忆变化特点 上图：如果学习后不进行复习，记忆会随着时间推移快速下降，呈现“先快后慢”的遗忘趋势： 下图：通过在不同时间点进行间隔性的短时间复习，能够有效强化记忆，即便时隔较久，记忆仍能保 持在较高水平，且复习时长随间隔时间拉长可逐步缩短。 (2)提高记忆力的方法：间隔递进复习法。根据遗忘规律，建议采用“短时多次、间隔拉长”的复 习策略（即学习当天花30分钟快速复盘核心内容，第2天用15分钟回顾易错点，第8天用10分钟梳理 知识框架，之后每间隔1-2周花5分钟快速唤醒记忆)，通过逐步拉长间隔、精简复习时长，高效巩固长期 记忆。 评分细则：特点1点1分；方法或建议2分。上图特点扣关键词“学习后不进行复习”“先快后慢遗忘”， 下图特点扣关键词“间隔复习”“记忆仍能保持在较高水平”。方法与建议扣“间隔递进复习法”或“短时 多次、间隔拉长”的复习策略等即可得分。特点与建议可以结合起来作答，答案合理可酌情给分。 23.作文题解析与评分细则 一、题目解析 1.核心立意 本题以三句咏马诗为切入点，紧扣“龙马精神”与“当代青年启示”两大核心，要求考生提炼“壮志、 奋进、赤诚”的精神内核，并结合现实论述其对青年成长、成才的指导意义，最终落脚于青年将个人理想 融入时代发展的责任与担当。 2.审题要点 三重精神的界定：“壮志”指向理想信念，对应老马虽老、志向不灭的执着：“奋进”指向行动实践， 对应烈马渴望驰骋、突破束缚的锐气：“赤诚”指向品格坚守，对应骏马忠诚可靠、勇担重任的底色，三 者缺一不可，需形成逻辑闭环。 青年视角的锚定：必须立足当代青年的身份，结合学习、生活、择业等现实场景，避免空谈精神，要 体现精神对青年的实际指引作用。 专栏语境的契合：写作需符合校刊“青春悟语”的定位，语言兼具理性思辨与青春气息，传递积极向 上的价值导向。 3.立意等级划分 一类立意：精准把握三重精神的内涵与关联，将龙马精神与青年的理想、实干、品格深度结合，升华 至时代使命与民族复兴的高度。 二类立意：能围绕三重精神展开论述，但三者关联度较弱，或仅结合单一精神谈启示，未充分挖掘其 时代价值。 第4页共6页 三类立意：脱离材料，仅泛谈“龙马精神”或“青年成长”，未结合诗句内涵：或立意偏题，如单纯 赏析咏马诗，未谈对青年的启示。 具体切入分：一类立意47分，二类立意42分，三类立意40分，偏题30分。 二、评分细则（总分60分） (一)基础等级(40分) 1.内容(20分) 等级分数区间评分标准 等16-20分：符合题意，中心突出，三重精神内涵阐释精准，论据典型新颖，能紧密联系当代青年 实际，分析深刻。 二等11-15分：符合题意，中心明确，能涉及三重精神，论据恰当，有一定的现实关联，分析较合理。 三等610分：基本符合题意，中心基本明确，只涉及部分精神，论据陈旧或与论点关联度低，分析肤 浅。 四等0-5分：偏离题意，中心不明确，未结合材料诗句，内容空洞，缺乏现实意义。 2.表达（20分) 等级分数区间评分标准 一等16-20分：文体明确，结构严谨（建议总-分-总)，分论点清晰，语言流畅有文采，句式灵活，修 辞得当。 二等11-15分：文体明确，结构完整，分论点较清晰，语言通顺，偶有语病。 三等6-10分：文体基本明确，结构基本完整，语言基本通顺，语病较多。 四等0-5分：文体不明，结构混乱，语言不通顺，语病严重，难以理解。 (二)发展等级(20分) 特征评分（依据4个评分点，不求全面，有一点突出即可按等级评分） 等级分数区间评分标准 一等16-20分：立意深刻（能从个人到时代升华主旨）：材料丰富（古今素材结合，典型且新颖）：语 言有文采（善用引用、排比等修辞）；见解新颖（对龙马精神有个性化解读，如结合新青年、新赛道等）。 二等11-15分：立意较深刻；材料较丰富；语言较有文采：见解较新颖。 三等6-10分：立意基本明确：材料单薄；语言平淡；见解一般。 四等0-5分：无明显特征，不符合发展等级要求。 (三)扣分说明 1.缺标题扣2分；字数不足800字，每少50字扣1分，扣满3分为止。 2.出现错别字，1个错别字扣1分，重复的不计，扣满3分为止。 3.抄袭、套作的作文，基础等级在四等评分，发展等级不给分。 4.字数不足的赋分说明：600字内不超过20分，400字内不超过10分，200字内不超过5分。 例文：扬龙马精神，绘青春华章 2026年丙午马年，“龙马精神”穿越千年时光，在新时代的土壤里依旧焕发着蓬勃生机。曹操笔下老 骥的壮志、李贺诗中烈马的抱负、杜甫赞里骏马的赤诚，共同勾勒出龙马精神的内核：心怀远志、矢志奋 斗、坚守赤诚。作为当代青年，我们当汲取这份精神养分，以龙马之姿奔赴青春征程。 龙马精神，是“老骥伏枥，志在千里”的不老壮志。曹操在暮年仍心怀统一天下的宏愿，以老马自比， 道尽“烈士暮年，壮心不已”的豪情。这份壮志无关年龄，只关乎内心的坚守。当代青年身处千帆竞发的 时代，更应树立远大志向。“中国天眼”之父南仁东，晚年仍坚守贵州深山，耗时22年建成FAST望远镜， 以“为国造镜”的壮志诠释初心不改；“90后”敦煌研究院文物修复师杨金礼，怀揣“让壁画延年”的志 向，在洞窟中默默修复古画，让千年文物焕发新生：苏炳添32岁仍突破年龄界限，以“跑进9秒83”的 目标刻苦训练，成为亚洲短跑第一人，彰显“老骥”般的昂扬斗志。他们如同伏枥的老骥，纵使前路漫漫， 也始终朝着目标奋力前行。青年的志向，不应囿于一时的得失，而应锚定远方，让理想的光芒照亮前行之 第5页共6页 路。 龙马精神，是“何当金络脑，快走踏清秋”的昂扬抱负。李贺借烈马渴望驰骋疆场的心愿，抒发自己 怀才不遇却仍渴望建功立业的抱负。这份抱负，是不甘平庸的追求，是敢于突破的勇气。当下，青年面临 着升学、就业等诸多挑战，却也拥有前所未有的机遇。“95后”新农人李娟，放弃城市工作返乡创业，运 用直播带货让家乡农产品走出大山，以实干践行“助农兴乡”的抱负；青年科学家颜宁，怀揣“破解生命 密码”的抱负，深耕结构生物学领域，攻克多项世界级难题，推动中国科研进步；“00后”奥运冠军全红 婵，以“为国争光”为目标，日复一日刻苦训练，在东京奥运会上刷新世界纪录，展现青春应有的冲劲。 青年的抱负，应是敢于向未知挑战，以实干打破桎梏，让青春在拼搏中绽放光彩。 龙马精神，是“所向无空阔，真堪托死生”的赤诚坚守。杜甫笔下的骏马，既能驰骋万里无惧险阻， 又能忠诚可靠托付生死，这份赤诚是为人处世的底色。当代青年身处纷繁复杂的社会，更需坚守赤诚之心。 青年外交官汪文斌，始终坚守“为国发声”的赤诚，在外交部发言人岗位上，从容回应国际关切，维护国 家形象：“90后”驻村书记刘磊，扎根偏远山村，以对村民的赤诚之心，修路、引水、发展产业，带领村 民脱贫致富：青年医生张定宇，在抗疫初期隐瞒渐冻症病情，以对患者的赤诚坚守抗疫一线，诠释“医者 仁心”的担当。赤诚是面对理想的执着，是面对他人的真诚，是面对国家的担当。青年唯有坚守赤诚，才 能在时代浪潮中站稳脚跟，行稳致远。 千百年前，马的精神被诗人凝于笔端；千百年后，龙马精神成为当代青年的精神坐标。作为新时代的 青年，我们当以壮志为翼，以抱负为帆，以赤诚为锚，将龙马精神融入青春的每一步征程。纵有千山万壑， 亦敢策马扬鞭：纵使前路未知，仍能坚守本心。让我们以龙马精神为炬，在青春的赛道上奋力奔跑，书写 属于自己的时代华章。 第6页共6页高二语文 一、阅读（72分) (一)阅读虹（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5题。 问一：林教授，您主持了“创新人才与教育创新的研究”和“拔尖创新人才成长规律与 培养模式研究”两项教育部重大攻关项目，对创新人才的培养进行了多年的深入研究，不知 道他们的成长有哪些特定的规律呢？ 答：拔尖创新人才的成长存在阶段性。我们对自然科学、人文社科及艺术领域众多杰出 创新人才进行了访谈和传记研究，发现拔尖创新人才的成长大致经历五个基本阶段：自我探 索期、才华展露与专业定向期、集中训练期、创造期和创造后期。自我探索期，主要在家庭 教育和基础教育阶段。这一阶段父母与小学教师通过创造宽松的探索环境，使孩子能够从事 自己喜欢的活动，在从事活动的过程中发现自己可以在哪里获得成功的乐趣。这一阶段的探 索不一定与日后从事创造性工作有直接关系，却可以为后来的创造提供重要的心理准备，是 个体主动性形成的重要阶段。才华展露与专业定向期，是发现自己的领域才能、为自己确定 方向的阶段。在这一阶段，经过前一时期的广泛探索，学生逐渐地将兴趣集中于探索某一方 面。之所以将研究的兴趣集中于某一方面，是由于他发现这方面的学习能给他带来更多的快 乐，这与他学习的进展速度有关。集中训练期，主要是在大学和研究生阶段。经过上一个阶 段，学生发现自己特别喜欢某一学科，或者在某一方面展现出特别的才华，他就会投入集中 学习与训练阶段。通过学习和研究，他们会获得扎实的专业知识，明确自己主要的研究或创 作领域、方向，开始做出有创新性的工作。在创造期，创造型人才都在自己选定的领域做出 具有重要影响、被同行认可的创造性成果。自然科学和社会科学家的创造期一般以发表高质 量的研究成果为标志，企业家的创造期则是整合各种资源、产出具有广泛影响力产品的时期。 进入创造后期，大多数科学研究者会把主要精力投入到培养学生，或者将自己的研究成果转 换成实际的产品。与科学家创造后期不同的，无论是企业家本人还是所经营的企业，相当一 批都会处在创造或创新的衰退期。 问二： 答：我们在“创新人才与教育创新的研究”这个课题的研究过程中体会到，人人都有创 造性，创新教育要面向全体学生。培养创造性人才不能单靠某一种方法，而需要构建一个多 路径、多层次的系统。 根据我们多年的理论研究和实践探索，目前主要有三类比较成熟的培养模式，它们各有 侧重，又相互补充。第一类是活动课程培养模式。这是对常规学科课程非常有价值的补充。 我的合作者，陕西师范大学的胡卫平教授团队，就开发了一套名为“学思维”的活动课程。 第1页共10页 这套课程不是简单地传授知识，而是以思维方法为主线，以学生活动为载体，专门系统地训 练学生的各种思维品质。课程涵盖了从形象思维、抽象思维到创造性思维的多种形式。教学 实验表明，参与这类课程的学生，其思维能力、学习动机和创造性人格等创新素质都有了明 显的提高。这证明，通过专门设计的活动来“催化”学生的思维，是培养创新素质的一条有 效路径。第二类是课堂教学创新模式，其核心是我们提出的“思维型课堂教学理论”。课堂 毕竟是学校教育的主渠道，如果主渠道不创新，培养创新人才就是空谈。这种模式强调，在 日常的每一节学科教学课中，教师都要有意识地融入思维训练和创新素养的培养。我们特别 强调五个基本点：一是动机激发，要激发学生的内在学习兴趣；二是认知冲突，教师要善于 创设能引起学生认知上“两难”的情境，促使他们深入思考：三是社会建构，强调师生之间、 生生之间的有效互动与合作：四是自我监控，引导学生学会对自己的学习过程和思维方式进 行反思；五是应用迁移，鼓励学生将所学知识和方法应用到实际生活和新的情境中去。这个 模式已经在全国几千所学校应用，效果显著，它让创新人才的培养真正落地于日常教学。第 三类是高校与中学联合培养模式。这是针对那些在某一领域展现出特殊潜质的“苗子”进行 的早期培养探索。比如陕西省启动的“春笋计划”、北京市的“翱翔计划”，都是通过选拔少 数具有创造性潜质且学有余力的高中生利用综合实践活动课程时间和节假日进入高校实验 室参与课题研究，让他们提前接触前沿研究。我们评估发现，参与计划的学生不仅产出了创 造性的成果，更重要的是有了强烈的求知欲望，加深了对学科知识的理解，形成了创造性人 格。这种模式打破了中学与大学的壁垒，为拔尖创新人才的早期发现和深度培养提供了宝贵 的平台。 问三：除了这三种具体的课程与教学模式，在创新人才的系统化培养中还有哪些因素至 关重要？ 答：在我看来，至少还有两个支撑性因素不可或缺。首先，要营造创造性的学校环境。 这既包括构建民主、和谐的师生关系和同伴关系，形成师生平等对话的氛围，也包括学校管 理制度的创新，比如给学生足够自主探索的时间和空间，在经费上支持学生的创新活动，建 立多元、鼓励创新的评价体系，而不是用“一刀切”的标准束缚学生。优化学校环境的创造 性是促进青少年创造力发展的必要条件。与此同时，要培养创造型的教师。我们的研究发现， 与其他影响源相比，教师的影响居于第一位，教师的人格、品德、气质直接影响学生创新精 神的成长，而且这种影响是综合且长期的。一位创造型的教师，不仅是善于吸收最新教育成 果并积极应用的引导者，其自身的人格魅力更是关键。只有具有创新精神、创新能力和创新 知识的教师，才能教会学生如何发现、研究问题和解决问题，才能重视因材施教、开展启发 式教学，培养学生的创新精神和能力。 (摘编自《基于核心素养的拔尖创新人才培养模式与实践一一林崇德教授专访》) 第2页共10页 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)() A.拔尖创新人才成长的自我探索期的探索虽不一定与日后创造性工作直接相关，却是 个体主动性形成的重要阶段，能为后续创造提供心理准备。 B.才华展露与专业定向期的学生，会因某一领域学习带来的快乐和学习进展速度，将 探索兴趣集中到该领域，进而确定专业方向。 C.集中训练期的学生通过大学和研究生阶段的学习研究，会获得扎实专业知识，明确 研究方向，做出有重要影响的创造性成果。 D.科学家与企业家的创造后期发展有所不同，多数科学家会转向培养学生或成果转化， 不少企业家及企业则会陷入创新衰退期。 2.下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是(3分)() A.创新教育面向全体学生，因为研究表明人人都具备创造性，单靠一种培养方法无法 达成创新人才培养的目标。 B.“学思维”活动课程以传授知识为辅、训练思维为主，参与该课程的学生创新素质 得到提升，验证了活动课程模式的有效性。 C.高校与中学联合培养模式如“春笋计划”，仅面向学有余力的高中生，目的是让他 们提前接触前沿研究。 D.创造型教师只需具备创新精神与能力，就能开展启发式教学，培养学生的创新意识 与解决问题的能力。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分) 拔尖创新人才的成长存在阶段性，其中①期主要在中学阶段。学生经过前期的广泛 探索，逐步确定②。在课堂学习中，学生积极主动参与教师精心设计的各类活动，能 ③_。 4.根据上下文，问二画横线处提出的问题可能是什么？请写出来并阐述理由。(4分) 5.毛主席说：“理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。”(《实践是检验真 理的唯一标准》)请结合材料谈谈你对这句话的理解。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6一9题。 文本一： 四世同堂（节选) 老舍 瑞宣，在出狱的第四天，遇见了钱默吟[]先生。他看出来，钱先生是有意地在他每日下 第3页共10页 电车的地方等着他呢。他猜得不错，因为钱先生的第一句话就是：“你有资格和我谈一谈了， 瑞宣！” 瑞宣惨笑了一下。他晓得老先生所谓的“资格”，必定是指入过狱而言。 钱先生的脸很黑很瘦，可是也很硬。从这个脸上，已经找不到以前的胖乎乎的、温和敦 厚的书生气。他完全变了。一对眼极亮，亮得有力：它们已不像从前那样淡谈地看人，而是 像有些光亮的尖针，要钉住所看的东西。这已经不像个诗人的脸，而颇像练过武功的人的面 孔，瘦而硬棒。 瑞宣失去了平素的镇定，简直不知道怎样才好了。钱先生是他的老邻居与良师益友，又 是爱国的志士。他一眼便看到好几个不同的钱先生：邻居，诗人，朋友，囚犯和敢反抗敌人 的英雄。从这许多方面，他都可以开口慰问，道出他心中的关切、想念、软佩与欣喜。可是， 他一句话也说不出。 钱先生的胡子下面发出一点笑意，笑得大方，美好，而且真诚。瑞宣也笑了笑，可是他 自己也觉出笑得很勉强，无力，而且带着怯懦与羞愧。 “走吧，谈谈去！”钱先生低声地说。他们进了个小茶馆。钱先生要了碗白开水。 “喝碗茶吧？”瑞宣很恭敬地问，抢先付了茶资。 “士大夫的习气须一律除去，我久已不喝茶了！”钱先生吸了一小口滚烫的开水，“把那 些习气剥净，咱们才能还原儿，成为老百姓。你看，爬在战壕里打仗的全是不吃茶的百姓， 而不是穿大衫、喝香片的士大夫。咱们是经过琢磨的玉，百姓们是璞。一个小玉戒指只是个 装饰，而一块带着石根子的璞，会把人的头打碎！”瑞宣看了看自己的长袍。 “老三没信？”老人很关切地问。 “没有。” “好！逃出去的有两条路，不是死就是活。不肯逃出去的只有一条路—死！”老人的 声音始终是很低，而用眼光帮助他的声音，在凡是该加重语气的地方，他的眼就更亮一些。 瑞宣用手鼓逗着盖碗的盖儿。 “你没受委屈？在—”老人的眼极快地往四处一扫。瑞宣已明白了问题。 “没有！我的肉大概值不得一打！” “打了也好，没打也好！反正进去过的人必然地会记住，永远记住，仇人的真面目！所 以我刚才说你有了和我谈一谈的资格。我时时刻刻想念你，可是我故意地躲着你，我怕你劝 慰我，教我放弃了我的小小的工作。你入过狱了，见过了死亡，即使你不能帮助我，可也不 会劝阻我了！” “我和野求找过你，在金…” 老人把话抢过去：“别提野求！他有脑子，而没有一根骨头！他已经给自己挖了坟坑！ 第4页共10页 是的，我知道他的困难，可是不能原谅他！给日本人做过一天事的，都永远得不到我的原谅！” 这钢铁一般硬的几句话使瑞宣微颤了一下。他赶快地发问：“钱伯伯，你怎么活着呢？” 老人微笑了一下。“我？很简单！我按照我自己的方法活着，而一点也不再管士大夫那 一套生活的方式，所以很简单！得到什么，我就吃什么：得到什么，我就穿什么：走到哪里， 我便睡在哪里。整个的北平城全是我的家！有时候，衣冠文物可变成了人的累赘。现在，我 摆脱开那些累赘，我感到了畅快与自由。” “你都干些什么呢？”瑞宣问。 老人喝了一大口水。“那，说起来可很长。”他又向前后左右扫了一眼。这正是吃晚饭的 时节，小茶馆里已经很清静，只在隔着三张桌子的地方还有两个洋车夫高声地谈论着他们自 己的事。“最初，”老人把声音更放低一些，“我想借着已有的组织，重新组织起来，做成个 抗敌的团体。战斗，你知道，不是一个人能搞成功的。我抱定千一点是一点的心，尽管我的 事业失败，我自己可不会失败：我决定为救国而死！我开始做泥鳅。在鱼市上，每一大盆鳝 鱼里不是总有一条泥鳅吗？它好动，鳝鱼们也就随着动，于是不至于大家都静静地压在一处， 把自己压死。北平城是个大盆，北平人是鳝鱼，我是泥鳅。”老人的眼瞪着瑞宣，用手背擦 了擦嘴角上的白沫子。 “我还劝大家去杀敌。你知道，以前我是个不肯伤害一个蚂蚁的人；今天，我却主张杀 人，鼓励杀人了。只有杀败了敌人，我们才能得到和平。”老人闭上眼，休息了一会儿。睁 开眼，他的眼光不那么厉害了，很温柔的，几乎是像从前那么温柔的，他说：“将来，假若 我能再见太平，我必会仟悔！人与人是根本不应当互相残杀的！现在，我可绝不后悔。现在， 我们须暂时都变成猎人，敢冒险，敢放枪，因为我们遇见了野兽。诗人与猎户合并在一处， 我们才会产生一种新的文化，它既爱好和平，而在必要的时候又会英勇刚毅，肯为和平与真 理去牺牲。我们必须像一座山，既满生着芳草香花，又有极坚硬的石头。” 瑞宣点了点头，没有说什么。他看钱伯伯就像一座山。在从前，这座山只表现了它的幽 美，而今天它却拿出它的宝藏来。 这时候，天已经黑了。小茶馆里点起一些菜油灯。“钱伯伯，”瑞宣低声的叫。“家去， 吃点什么，好不好？”老人毫不迟疑地拒绝了：“不去！见着你的祖父和小顺子，我就想起 我自己从前的生活来，那使我不好过。我今天正像人由爬行而改为立起来，用两条腿走路的 时候。我一松气，就会爬下去，又成为四条腿的动物！人是脆弱的，须用全力支持自己！” 他一向渴盼见到钱先生。今天，他看到了老人。他眼看着钱伯伯由隐士变为战士，而他 还是他，他没有丝毫的长进。这个时代本应当属于他，可是竟自被钱老人抢了去。他没法不 觉得惭愧。 (有删改) 第5页共10页 文本二： 八方风雨（节选) 老舍 在战争中，大炮有用，刺刀也有用，同样的，在抗战中，写小说戏剧有用，写鼓词小曲 也有用。我的笔须是炮，也须是刺刀。我不管什么是大手笔，什么是小手笔：只要是有实际 的功用与效果的，我就肯去学习，去试作。我以为，在抗战中，我不仅应当是个作者，也应 当是个最关心战争的国民：我是个国民，我就该尽力于抗敌：我不会放枪，好，让我用笔代 替枪吧。既愿以笔代枪，那就写什么都好：我不应因写了鼓词与小曲而觉得有失身份。 (有删改) 【注】钱默吟作为旧式知识分子，在长子牺牲、次子被捕、妻子惨死、自己入狱惨遭酷 刑后走上了抗日的道路。 6.下列对文本一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分)() A.钱默吟认为瑞宣“有资格”和自己交谈，是因为瑞宣也曾被捕入狱，亲身经历了敌 人的残暴。 B.钱默吟拒绝喝茶，并主张“士大夫的习气须一律除去”，体现了他要与过去士大夫 生活方式彻底决裂、融入百姓的决心。 C.瑞宣在与钱默吟的对话中始终表现得积极坚定，并明确表示自己将立即投身于实际 的抗日斗争。 D.钱默吟将自己比作“泥鳅”，意在说明他通过在底层民众中积极活动，试图激发整 个北平城的抗日活力。 7.下列对文本一和文本二艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分)() A.文本一通过瑞宣的视角观察钱默吟的外貌变化，“亮得有力”“像有些光亮的尖针” 等描写，生动刻画了人物内在精神的蜕变。 B.文本一中钱默吟关于“玉”与“璞”的比喻，形象地阐释了知识分子与普通民众在 抗战中的不同角色与价值，富含哲理。 C.文本一塑造钱默吟这一典型形象，以个体命运折射时代变迁；文本二以创作者的自 我告白反映抗战时期的文学导向，二者都实现了个体表达与时代主题的统一。 D.文本一通过瑞宣的内心独白展现复杂情感，文本二通过排比句式强化语气，二者都 善于运用多种表达技巧增强文本感染力。 8.文本一中，钱默吟说：“一个小玉戒指只是个装饰，而一块带着石根子的璞，会把人的头 打碎！”请结合上下文，谈谈你对这句话的理解。(4分) 9.文本一中的钱默吟与文本二中的“我”（老舍)在关于“文人/知识分子的责任与作为” 的认识上有哪些共通之处？请结合文本简要分析。(6分) 第6页共10页 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 夫事以密成，语以泄败。未必其身泄之也，而语及所匿之事，如此者身危。周泽未渥也， 而语极知，说行而有功，则德忘；说不行而有败、则见疑如此者身危。强以其所不能为， 止以其所不能已，如此者身危。故与之论大人，则以为间己矣：与之论细人，则以为卖重。 论其所爱，则以为借资：论其所憎，则以为尝己也。此说之难，不可不知也。 (节选自《韩非子·说难》) 材料二： 王闻其贤，欲见之。非为韩使于秦，因上书说王曰：“臣昧死愿望见大王，言所以破天 下从之计。大王诚听臣说，一举而天下之从不破，赵不举，韩不亡，荆、魏不臣，齐、燕不 亲，霸王之名不成，四邻诸侯不朝，大王斩臣以徇国，以戒为王谋不忠者也。”王悦之，未 任用。李斯嫉之，曰：“韩非，韩之诸公子也。今欲并诸侯，非终为韩不为秦，此人情也。 今王不用，叉留而归之，此自遗患也。不如以法诛之。”王以为然，下吏治非。李斯使人遗 非药，令早自杀，非欲自陈，不得见。王后悔，使赦之，非已死矣。 扬子《法言》曰，或问：“韩非作《说难》之书而卒死乎说难，敢问何反也？”曰：“说 难盖其所以死乎！”曰：“何也？”“君子以礼动，以义止，合则进，否则退，确乎不忧其不 合也。夫说人而忧其不合，则亦无所不至矣。” 臣光只臣闻君子亲其亲以及人之亲爱其国以及人之国是以功太名美面享有百福也。今非 为秦画谋，而首欲覆其宗国以售其言，罪固不容于死矣，乌足愍哉！ (节选自《资治通鉴·秦纪》) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 臣光曰A臣闻君子B亲其亲C以及人之亲D爱其国E以及人之国F是以功大名美 G而享H有百福也 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)() A.间，离间，与《鸿门宴》中“间至军中”的“间”用法和意思不同。 B.诚，的确，确实，与《与妻书》中“吾诚愿与汝相守以死”的“诚”意思相同。 C.固，本来，与《过秦论》中“秦孝公据崤函之固”的“固”意思不同。 D.卒，最终，终于，和《屈原列传》中“怀王卒行”的“卒”用法和意思相同。 12.下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3分)（) A.材料一指出进说存在诸多风险，如谈及隐秘之事、在与君主交情不深时进言等都可 能导致进说者身遭危险。 第7页共10页 B.材料二中韩非为韩国出使秦国，向秦王上书陈述自己的计策，秦王虽对其表示欣赏， 但并未任用他。 C.扬子认为君子以礼义行事，进说时若只担忧不被接纳，就可能无所不用其极，韩非 之死或许正因如此。 D.扬子和司马光对韩非的评价截然不同，扬子认为韩非死于“说难”，司马光认为韩非 罪不至死，让人同情。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)说不行而有败，则见疑，如此者身危。 (2)今王不用，又留而归之，此自遗患也。 14.韩非作《说难》之书，却最终死于“说难”，请结合材料分析其原因。（5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 霁后望山中春雪 王禹偁 谁种离离碎玉苗，晓楼吟望兴偏饶。 白云作伴宜长在，红日无情已半销。 聚映早霞明野寺，散随春水过溪桥。 世间安得王摩洁，醉展霜缣①把笔描。 【注】①霜缣：白绢。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)() A.首联以“碎玉苗”喻春雪，既写出雪的洁白晶莹，又暗含春雪细小、零散的特点，“晓 楼吟望”则点明了观景的时间与地点。 B.颔联“白云作伴”赋予春雪悠然闲适之态，“红日无情”使得春雪开始逐渐消融，流 露出诗人对雪被消融的惋惜之情。 C.颈联勾勒的是动态之景，写雪聚于野寺与朝霞相映，融于溪水漫过桥面，画面富有 动态变化，展现出雪后初晴之景的清爽明净特点。 D.尾联化用王维善画山水的典故，以“安得王摩诘”表达诗人对春雪美景的赞美，同 时也暗含自己无法描绘此景的遗憾。 16.王禹偁力反晚唐五代浮靡之风，倡导“句之易道，义之易晓”的诗学主张，是北宋诗文 革新的先驱。本诗语言平易清丽、浅白晓畅，无刻意雕琢藻饰，请结合全诗简要分析。 (6分) 第8页共10页 (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)《<论语>十二章》中孔子认为，内在质朴与外在文采的平衡是成为君子的关键，二 者失衡就会出现“ ”的问题。 (2)面对繁重的学业压力，你的朋友却选择懈怠，贪图安逸享受，不思进取，你可以 用《五代史伶官传序》中的“ ”这两句对他进行劝诚。 (3)与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18一22题。 人的记忆力，即使是发挥最好的人也只用到了其潜力的3%~10%，仅仅这样小的比例已 足以创造出令世人（)的“奇迹”来了。古罗马的哲学家塞涅卡可以重复2000个只听 过一次的不连续的单词。贝多芬可以边漫步边作曲，在作品尚未在头脑中完成之前，从不用 纸和笔记录一个音符。拿破仑对于自己手下的士兵，只要见过一次，就可以在下次见到他时 准确地认出他来。 有人认为，“天才”的智力来源于特别的大脑，比如超重的或者结构异于常人的大脑。 然而，研究表明，男性的大脑平均为1350克~1400克，女性平均1200克~1250克。 诺 贝尔文学奖得主法国作家阿纳托尔·法朗士的大脑仅1017克，美国大诗人惠特曼的大脑仅 1282克。世界上最重的大脑有2855克，这一庞然大脑的主子该是一位旷世奇才吧？可他竟 然是个白痴！ 爱因斯坦去世之后，①他的大脑成为很多科学家争相研究的对象。②许多年的折腾，③ 科学家们却并未发现他的大脑在结构、功能、重量等方面存在任何异于常人之处。④俄国有 位记忆力不同寻常的人，⑤被称为“完美的记忆家”，⑥因为他可以准确地回答出15年前某 一天某一时刻发生过的事。心理学家鲁利亚曾用数年时间研究他，发现他的大脑结构、功能 并无不同常人之处，不同的只是他从小学会了熟记发生在身边的事情的方法而已。 人人都有如此巨大的记忆潜力，而我们却整天为误以为自己“先天不足”而长吁短叹、 怨天尤人，或自以为早已脑尽其才、无力可以再使了，这样岂不可惜？ 18.下列填入文中括号内的词语，最不恰当的一项是(3分)() A.叹为观止 B.有目共赏 C.弹冠相庆 D.赞叹不已 第9页共10页 19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分)() A.许多成就显赫的名人都在这一范围之内，有的还在平均值之下。 B.有的成就显赫的名人的大脑在平均值之下，但大多都在这一范围之内。 C.在这一范围之内的包含许多成就显赫的名人的大脑，有的还在平均值之下。 D.许多成就显赫的名人的大脑都在这一范围之内，有的还在平均值之下。 20.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅， 逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21.阅读上文可知，我们每个人都可以成为“完美的记忆家”，请结合生活实际，概括该结论 有哪些可行性条件。(4分) 22.观察下面关于记忆与复习的示意图，根据上图和下图反映的记忆变化特点给出一个提高 记忆力的方法或建议。(4分) 100% 11月8日 100%1小时 9月30E 学 温习 温 分钟 15含韩8锦 11月8日 心理学家绘制的遗忘曲线 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “老骥伏枥，志在千里”，曹操笔下的老马藏着永不磨灭的壮志；“何当金络脑，快走踏 清秋”，李贺诗中的烈马载着昂扬不屈的奋进之姿：“所向无空阔，真堪托死生”，杜甫赞咏 的骏马怀着坚定不移的赤诚之心。三句咏马诗，勾勒出龙马精神的三重内核，也为当代青年 的成长之路指明方向。 校刊开设“龙马精神，青春悟语”专栏，邀请你结合上述材料，写一篇文章，谈谈龙马 精神对当代青年的启示。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个 人信息：不少于800字。 第10页共10页