古诗词诵读《游园·皂罗袍》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

必修下古诗词诵读《游园》教 案 上课教师 班 级 课时 日期 【教学目标】 1、掌握字词释义，理清曲词节奏与译文；识别曲中的核心意象，理解融情于景的表现手法。 2、通过诵读、品析、讨论，体会曲词的语言美与意境美；对比分析意象与情感的关联，提升古典戏曲鉴赏能力。 3、理解杜丽娘的情感觉醒，体会封建礼教对女性个性的束缚，感受汤显祖对人性自由的追求。 【教学重点】 曲词的节奏诵读与意境赏析；融情于景、反衬手法的理解与运用。 【教学难点】 体会杜丽娘 “叹韶光” 背后的情感内涵；理解 “园” 的象征意义及作者的创作意图。 教学方法与手段：多媒体、讲授法、讨论法、合作探究等 1、 情境导入，激趣入题 “不到园林，怎知春色几许？”“情不知所起，一往而深。生者可以死，死者可以生。”两句名言导入，提问学生想法，衔接课件中的核心问题（谁游园、游哪里、见什么、为何叹等），引出本节课的学习内容 ——《游园・皂罗袍》。 二、初读曲词，疏通文意 1.读准字音，把握节奏 出示曲词原文，学生自由诵读，强调节奏划分：原来 / 姹紫嫣红 / 开遍，似这般 / 都付与 / 断井颓垣。良辰美景 / 奈何天，赏心乐事 / 谁家院！ 指名朗读，师纠正读音，重点字音：忒（tè）、垣（yuán）、轩（xuān） 师生齐读，引导学生读出曲词的抑扬顿挫。 2. 结合注释，理解译文 让学生结合课件注释，自主梳理曲词含义，同桌间互相探讨疑难语句。 学生展示，教师点评。注意“姹紫嫣红”“付与”“断井颓垣”“良辰美景”“赏心乐事”“朝飞暮卷”“锦屏人”“韶光”等词语的翻译。 “朝飞暮卷”：用典手法，朝暮联想到时间，象征生命青春的流逝。 提问：“通读曲词后，你能找出杜丽娘游园的核心所见与核心感叹吗？”（所见：姹紫嫣红、断井颓垣；感叹：锦屏人忒看的这韶光贱） 三、品读赏析，探究技法 1.抓意象，析意境 出示 “古诗词鉴赏经典三元素：意象、技法、情感”，引导学生找出曲中的核心意象：园、姹紫嫣红、断井颓垣、锦屏人、云霞翠轩、烟波画船。 小组讨论：这些意象分别有什么含义？“姹紫嫣红” 与 “断井颓垣” 形成怎样的对比？ 教师总结：“姹紫嫣红” 象征美好春光与青春年华，“断井颓垣” 象征破败的环境与被束缚的人生，二者对比，突出春光无人赏识、青春被辜负的遗憾；“锦屏人” 指深闺中的杜丽娘，象征被封建礼教阻隔的女性。 2.品技法，悟情感 （1）提问：“作者是如何将情感融入景物描写中的？” 融情于景：将杜丽娘的心境融入眼前的春色与想象的美景中，景随情生，情因景起； 反衬（对比）：以 “姹紫嫣红” 的盛景反衬 “断井颓垣” 的败景，以美好的春光反衬杜丽娘内心的惆怅与失落，以想象的美好图景反衬现实的压抑； 直抒胸臆：“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院” 直接抒发内心的感慨，表达春光美好却无人共赏、满心愁绪无处排遣的无奈。 （2）梳理情感脉络：结合曲词，梳理杜丽娘游园时的情感变化。 见春景（姹紫嫣红）→ 生惋惜（付与颓垣）→ 抒无奈（奈何天）→ 生向往（想象美景）→ 觉自省（韶光贱） 核心情感：从青春觉醒的惊讶，到对春光虚度的感叹，再到对自由、美好生活的向往。 4、 深层追问，探究内涵 杜丽娘为何发出 “锦屏人忒看的这韶光贱” 的感叹？ 表层原因：深闺之中的杜丽娘，常年被封建礼教束缚，足不出户，从未见过如此绚烂的春光，如今游园才发现春光之美，懊悔自己此前忽视了美好时光； 深层原因：“韶光” 不仅指美好春光，更指自己的青春年华。杜丽娘的感叹，是对自己被封建礼教禁锢、青春虚度的惋惜，是对封建礼教压抑女性个性的不满，更是女性自我意识的觉醒，是对自由、青春、爱情的渴望。 结合课件提示，梳理答案：美好春景无人欣赏；自身美丽青春无人悦纳；封建家庭教育与礼教束缚让她感伤。 五、文外拓展，对比思考 课件出示问题：杜丽娘渴望 “游园”，追求春光与自由；董仲舒 “三年不窥园”，潜心治学，专注学业。如何理解这两种截然不同的行为？ 提示：董仲舒 “不窥园” 是为了专心治学，体现对理想与学业的追求；杜丽娘 “渴望游园” 是为了挣脱封建礼教的束缚，追求人性的自由与青春的美好。二者的 “园” 含义不同，却都体现了对自身追求的坚守。 二次备课 修订、增减 教师个人复备记录： 1 学科网（北京）股份有限公司 $