7.1文化的内涵与功能 教学设计 -2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《文化的内涵与功能》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 文化的内涵与功能 授课时长 45分钟 二、教材分析 教材分析 本框题"文化的内涵与功能"是高中思想政治必修四《哲学与文化》第七课"继承发展中华优秀传统文化"的第一框。从单元结构看，本单元承接第六课"实现人生的价值"（历史唯物主义），开启文化部分的学习，是从社会历史领域向文化领域的过渡。从全书结构看，本框是文化板块的理论基础，为后续学习"正确认识中华传统文化""弘扬中华优秀传统文化与民族精神"奠定概念基础和理论支撑。 本框题包含两目内容：第一目"什么是文化"主要阐述文化的含义（广义与狭义）、文化的产生、文化与经济政治的关系、文化的核心、文化与文明的关系、文化的载体等基础概念；第二目"文化的功能"重点讲述文化对社会、对民族、对个人的重要作用。两目内容遵循"是什么—为什么"的逻辑顺序，从概念界定延伸到价值阐释，体现知识的内在生成性。 学情分析 （一）已有基础（已知点） 知识基础：学生在初中道德与法治课程中已学习过中华文化的基本特征，对"文化"有感性认识；通过历史课程学习，了解江西是红色文化资源大省，对本地红色文化有一定认知。 经验基础：作为江西学生，部分学生可能通过现场或网络关注过2025年赣超联赛，对赛事中的文化表演（如《十送红军》合唱）有直观感受，具备情境代入的生活经验。 能力基础：经过必修四前六课学习，学生已掌握唯物史观的基本观点，具备运用"社会存在与社会意识"关系分析问题的初步能力。 （二）发展障碍（障碍点） 概念辨析困难：学生容易将文化等同于"知识""艺术"或"娱乐活动"，难以准确理解广义文化与狭义文化的区别，对"文化是相对经济政治而言的人类全部精神现象"这一定义缺乏深度理解。 关系理解片面：学生可能简单认为"经济发达则文化必然繁荣"或"文化只是经济的附属品"，难以理解文化的相对独立性及其反作用的双重性（促进或阻碍）。 理论联系实际能力弱：面对赣超联赛等复杂现实情境，学生难以准确提取其中的文化元素，并用"文化与经济政治关系""文化的功能"等理论进行多层次分析，易出现"贴标签"式解读。 教学目标 学生通过分析赣超联赛中红色文化表演（如4万人合唱《十送红军》）所引发的社会共鸣，理解文化是民族的血脉和灵魂，认同传承红色基因、坚定文化自信的重要性。 学生通过探究赣超联赛从"俱乐部参赛"升级为"城市联赛"背后的经济动因与文化逻辑，运用"经济政治决定文化，文化反作用于经济政治"的观点辩证分析社会现象，培养唯物辩证思维能力。 学生通过模拟为家乡设计赣超中场文化展示方案，体验文化创造过程，感悟"人创造文化，文化塑造人"的双向互动关系，提升参与本地文化建设的实践能力。 教学重难点与突破方法 重点 1.文化的内涵；2.文化与经济、政治的辩证关系；3.文化的功能。 难点 文化的功能 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放视频片段：2025年8月31日赣超联赛赣州主场，4万多名球迷齐唱《十送红军》的震撼场面（视频来源：央视网2025年9月5日报道）。展示数据：2025年赣超联赛历时110天，66场比赛，超120万人次现场观赛，带动文旅消费约2.3亿元。 【教师提问】： "当足球遇上红色基因，当4万人合唱《十送红军》，这仅仅是一场体育比赛吗？这场'出圈'的足球联赛背后，蕴含着哪些'文化'的奥秘？" 【教师过渡】： "今天，我们以'赣超联赛'为窗口，开启对'文化'的深度探究。从这场'草根足球盛宴'中，我们将理解什么是文化、文化从何而来、文化又有何功能。" 【设计意图】： 选取2025年真实发生的、具有全国影响力的本地事件作为导入，利用视觉冲击（4万人合唱）和数据冲击（2.3亿元经济效益）制造认知冲突，激发学生探究兴趣，同时建立"文化现象无处不在"的初步感知，为后续议题探究奠定情感基础。 二、总议题：从"赣超现象"透视文化的内涵与功能——一场足球联赛何以成为文化盛宴？ 三、子议题一：赣超联赛是"文化"吗？——透视文化的内涵 【教学情境】： 呈现赣超联赛的多维图景： 场景A：球员在绿茵场上竞技，观众呐喊助威（体育竞技层面） 场景B：赣州主场中场表演《长征第一渡》片段，4万人合唱《十送红军》（红色文化层面） 场景C：新余主场表演舞剧《天工开物》，抚州主场唱响《我在牡丹亭等你》（地域文化层面） 场景D：赛事采用主客场制，11个城市代表队参赛，执行中国足协竞赛规则（制度规范层面） 场景E：赛事带动赣州51家景区免票开放，外地游客同比增长17.08%（经济消费层面） 【议学活动】： 小组合作探究，对五个场景进行分类，初步界定文化边界。 【教师活动】： 布置探究任务："上述五个场景中，哪些属于'文化'范畴？请结合生活经验，尝试用自己的话概括'文化'是什么。" 【学生活动】： 分组讨论：各组对五个场景进行分类，初步界定文化边界 观点展示：各组代表分享分类结果及理由，教师记录关键词（如"精神活动""传统""规则""经济带动"等） 概念建构：在教师引导下，对比各组观点，逐步生成知识 【议学小结】： 1、文化的含义 （1）广义的文化：指人类认识和改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果。 （2）狭义的文化：是相对于经济、政治而言的人类全部精神现象，既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的内容，又包括自然科学和技术等非意识形态的内容。 2、文化的产生 文化是人类社会实践的产物，纯粹自然的东西不能称为文化。 3、文化与经济、政治的关系 ①经济、政治决定文化。经济是基础，政治是经济的集中表现，文化是经济和政治的反映。 ②一定的文化由一定的经济、政治所决定，又反作用于一定的经济、政治，给予经济、政治重大影响。先进的、健康的文化会促进社会的发展，落后的、腐朽的文化则会阻碍社会的发展。 ③文化具有相对独立性。经济发展是文化发展的基础，但文化发展与经济、政治的发展并不完全同步。 4、文化的核心 世界观、人生观、价值观是文化的核心，支配和影响着人们的文化实践与文化生活。 5、文化与文明的关系 （1）区别：文明与野蛮相对立，是人类进步和开化状态的标志。只要是文明就是积极向上的。文化则有先进与落后的区分，反映先进的经济和政治的文化形成了先进文化，反映腐朽落后的经济和政治的文化形成了落后文化。 （2）联系：文化与文明都是实践的产物，其创造主体都是人。先进文化是人类文明的一项重要内容。 6、文化的载体 （1）含义：文化载体是指文化的记录、记载、标识、传承和表现的物化形式。 （2）作用：文化载体承载、表达和展现着文化的内容。 （3）形式：文化载体是多种多样的，器物、行为、制度等是文化的载体。 【设计意图】： 通过"分类—辨析—建构"的认知过程，引导学生在真实情境中自主生成文化概念，避免机械灌输。利用赣超联赛的多维属性（体育性、经济性、政治性、文化性），帮助学生精准把握"狭义文化"的边界，理解文化与经济政治的复杂关系。 4、 子议题二：赣超联赛何以"出圈"？——解码文化的功能 【教学情境】： 对比呈现三组材料： 材料一（社会功能）：赣超联赛采用"南北分区+交叉淘汰"赛制，11个城市"为城而战"，场均票价不超过9.9元，66场比赛吸引超120万人次观赛。中场文化表演从赣州《十送红军》扩展到新余《天工开物》、抚州《牡丹亭》，被网友戏称"文艺演出中插播足球比赛"。 材料二（民族功能）：8月31日赣州主场4万人合唱《十送红军》视频全网播放量超2000万次，引发"刻在骨子里的红色基因"共鸣。总决赛现场295名舞者表演红色情景演绎《新长征 再出发》，4万球迷同声合唱。 材料三（个人功能）：参赛球员均为业余球员，平均年龄23岁，涵盖教师、厨师、出租车司机、铁路职工等各行各业。球员卢欣从替补席到射手榜巅峰，"收获的远不止于胜负，更是直面挑战的勇气"。 【议学活动】： 角色扮演 + 案例分析 + 深度研讨 【教师活动】： 设置三重角色任务： 角色A：赛事运营官——分析赣超如何通过文化元素实现"破圈"传播 角色B：文旅局局长——阐释红色文化表演对城市形象塑造的作用 角色C：球员/球迷代表——分享参与赣超对个人精神世界的改变 【学生活动】： 角色研读：各组选择角色，针对性研读材料，提取关键信息 角色陈述：各组代表以角色身份陈述观点，其他组可提问质疑 运营官组：强调"引领风尚、服务社会"功能（票价亲民满足美好生活需要，文化表演提供精神食粮） 文旅局组：强调"推动发展、铸魂育人"功能（红色文化增强城市认同，带动文旅消费） 球员/球迷组：强调"教化育人、塑造人格"功能（业余球员通过赛事提升素质，球迷在集体合唱中获得精神力量） 交叉追问：教师引导不同角色对话，如"运营官如何回应'过度娱乐化消解红色文化严肃性'的质疑？""球员如何理解'为城而战'的价值？" 【议学小结】： 文化的功能 （1）文化具有引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的功能。（对社会） ①文化可以引导人们认识真善美，为人们提供精神指引，提升全民族的文明素养。②文化可以教化育人，帮助人们提高思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质，促进人的全面发展。③文化可以服务社会，满足人们过上美好生活的新期待，为人们提供丰富的精神食粮。④文化可以推动发展，是国家繁荣振兴取之不尽、用之不竭的力量源泉，对提高社会文明程度具有重要作用。 （2）文化是民族的血脉和灵魂。（对民族） ①一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的。文化兴国运兴，文化强民族强。②中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。当代中国，铸牢中华民族共同体意识，要以认同、传承和发展中华优秀传统文化为前提。 （3）人创造了文化，文化也在塑造着人。（对个人） ①优秀文化能够丰富人的精神世界，增强人的精神力量，促进人的全面发展。②积极参与健康有益的文化活动，不断丰富自身的精神世界，是培养健全人格的重要途径。 【设计意图】： 通过角色扮演让学生"入情入境"，从不同主体视角体验文化功能的多样性。利用赣超联赛"红色文化+足球"的独特模式，突破"文化功能"教学的抽象性，让学生在情感共鸣中理解"文化是民族的血脉和灵魂"这一深层命题。 五、子议题三：如何让我们的家乡在赣超中"被看见"？——践行文化的创造与传承 【教学情境】： 假设学校所在城市（如宜春/萍乡/九江等）将承办下赛季赣超联赛，需设计一个3分钟的中场文化展示方案。要求： 体现本地特色文化（如宜春有月亮文化、禅宗文化、温泉文化；萍乡有安源路矿工人运动红色文化、傩文化） 符合赣超"红色、草根、城市荣誉"的整体调性 说明该方案如何体现"文化的内涵"和"文化的功能" 【议学活动】： 项目式学习 + 方案设计 + 互评互鉴 【教师活动】： 提供设计支架： 文化元素提取：本地有哪些可转化为表演形式的文化资源？ 载体形式选择：舞蹈、歌曲、情景剧、非遗展示？ 功能定位：主要体现引领风尚、教育人民，还是服务社会、推动发展？ 【学生活动】： 方案设计：各组根据所在城市特色，设计文化展示方案（简要写出创意说明） 方案路演：2-3组代表展示方案，说明设计理念 互评点拨：其他组从"文化内涵准确性"和"文化功能实现度"两个维度评价，教师总结 【设计意图】： 通过项目式学习实现知识迁移应用，将"文化的内涵与功能"从理论认知转化为实践能力。同时，通过为家乡设计文化方案，增强学生的地域认同和文化自信，落实公共参与素养。 六、课后作业 实地观看一场赣超联赛（或观看完整录像），撰写观察报告《我眼中的赣超文化》。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）教学亮点 学生活动多样化，主体地位充分彰显 设计了小组合作探究（子议题一）、角色扮演（子议题二）、项目式方案设计（子议题三）三种不同类型的活动，覆盖"分类—辨析—建构—应用"的认知全过程。特别是在子议题二中，通过"运营官—文旅局长—球员/球迷"三重角色的设置，让学生从不同主体视角理解文化功能的多样性，避免单向灌输。 知识生成体现建构性，突破机械记忆 在子议题一中，通过"五个场景是否属于文化"的分类争议，引导学生自主发现"狭义文化"的边界；通过"赣超升级背后的经济政治动因"分析，让学生自己得出"经济政治决定文化"的结论。这种"从具体到抽象"的生成路径，符合认知主义教学理念，有助于学生形成可迁移的概念理解。 核心素养落地扎实，价值引领自然融入 政治认同素养通过4万人合唱《十送红军》的情感体验实现；科学精神通过"文化与经济政治关系"的辩证分析培养；公共参与通过为家乡设计文化方案的实践任务落实。特别是将江西本土红色文化、优秀传统文化（《天工开物》《牡丹亭》）融入教学，增强了学生的地域认同和文化自信。 （二）教学不足 时间把控存在挑战 子议题二中的角色扮演环节，若学生讨论深入，易出现超时现象，可能挤压子议题三的方案设计时间。实际教学中需灵活调整，可将方案设计简化为"口头创意说明"，或将完整方案撰写移至课后作业。 学生经验差异需关注 部分学生可能未关注过赣超联赛，对情境缺乏感性认识。虽通过视频播放可弥补，但现场观赛学生的体验不可替代。课前可布置预习任务，要求学生搜集赣超相关新闻，或准备更多背景图文材料供学生快速了解。 学科网（北京）股份有限公司 $