专题05 古代诗歌鉴赏（抢分专练）（天津专用） 2026年高考语文终极冲刺讲练测

专题05 古代诗歌鉴赏（参考答案） 热点01 送别怀人 1.D 2.急指“水急流”，间接写舟行迅疾。诗人目送行舟，觉得舟行太快，表达对友人的不舍。承上启下，承接首句的“解行舟”，引出下句的“人已远”。 3.示例一：许诗结尾更好。“满天风雨下西楼”是景物描写，是以景结情，比直抒胸臆（或直接抒情）更显得含蓄委婉，表达了诗人送别友人后再登楼目送友人远去的不舍和牵挂之情。 示例二：贾诗的结尾更好。“离恨空随江水长”直抒胸臆，比拟，将抽象情感具象化，说“离恨”可随江水远去，比许诗以景结情更富有感染力，写出了诗人与友人依依惜别时的无可奈何和痛苦难过。 热点02 家国情怀 1．B 2．对比(反衬或虚实结合也可)，将记忆中杭州(江南)的上元节热闹的情景与眼前密州凄凉寂寞的情景对比，表达了作者对杭州繁华景象的怀念。（意思对即可） 3．抒发对江南的思念之情，对现实生活感到孤独寂寞，对瑞雪兆丰年的期盼、充满希望之情。 热点03 山水隐逸 1.C 2.长江边上，孤城一座，风吹雨打，已经三日，小市人家只能以菜蔬度日的质朴恬静的小城生活图景。 3.颈联诗人由网联想到鱼，于是反用“临渊羡鱼，不如遇而结网”的成语，原意是不能光有愿望而不去实践，作者却一反其意，以临渊而不羡鱼，表达他对荣利既不动心，更不汲汲以求，自甘贫贱，安于淡泊的思想感情。 热点04 咏物言志 1．B 2．①相同表现手法：两首诗都运用了托物言志的手法，《南轩松》借孤松表达诗人的理想追求，《小松》借小松表达对人才被埋没的感慨。 ②思想情感不同：《南轩松》表达了诗人对孤松的赞美以及渴望像孤松一样凌云霄、实现抱负的情感；《小松》表达了作者对小松被忽视的不平，以及对人才成长的关注和期待。 热点05 即事感怀 1．A 2．①颔联写笛声宛如座上清霜飘荡，呼唤出隐没在云间的冷月，运用通感，营造出清幽凄冷的意境，令人浮想联翩。②颈联写笛音仿佛受伤挨冻的病马在荒原嘶鸣，走投无路的失偶猿猴在山林间哀嚎，以声写声，突出了笛声的凄凉、悲惨，让人感同身受。 一、 1．B 2．送别本应心生离伤，诗人却直言“送君不觉有离伤”；友人远赴他乡造成两地相隔的客观现实，与诗人认为青山同承云雨、明月共照两地、并无空间阻隔的认知形成矛盾。 融情于景，以青山共雨、明月同照的阔大之景消解离别的空间阻隔，用反问句式强化二人情谊相通的内核，将离别伤感转化为豁达宽慰，于矛盾中藏深挚的不舍与情谊。 借景抒情，以春江渺茫的凄迷阔大之景烘托对友人前路无依的担忧，以设问层层推进愁绪，最终直抒胸臆，将离别之痛与牵挂之情推向高潮，于矛盾中写尽送别伤感。 二、 1．D 2．②惬 闲 理由：①运用拟人手法，生动形象地写出水边的鸥鸟和林中的鸟儿都活得自在惬意。 ②对仗工整，与“烟水”“鸥”“长林”“鸟声”等意象结合，勾勒出岭南山水之幽静，“懒”“喧”与意境不符。 ③诗人将旅途见闻与人生感悟巧妙结合，在平淡的景物描写中寄托了深刻的人生思考。 三、 1．D 2．C 3．①对山河的赞美之情。②对年华老去的慨叹。③对历史英雄的感怀。④对收复失地的期盼。 四、 1．C 2．阔、忙。这两句描绘了一幅生动画面：从水天一色的远处飞来的雁群，在广阔的长空不断变换队形；趁潮归去的健儿手挥桨橹，不停地与风涛搏击。“阔”、“忙”两个词使画面上下、远近、高低、动静、视听结合，生动形象，且“忙”和上下联押韵和谐。 3．借助登高所见，表达了对望海展现秋日山水景象的喜爱；通过展现的静谧山村图景，寄托诗人对田园生活（隐逸生活）的向往；借神话传说（蓬莱、方丈的仙山意象），表达了对理想境界的追寻（暗含政治抱负的隐喻）。 五、 1．B 2．①颈联描绘的两个场景是：窗外竹子的影子还在书桌上摇摆，野外泉水的声音好像传入砚池之中。 ②诗人通过竹影映书案、泉声入砚池的具体场景，从视觉和听觉角度表现了弟侄书房周围景色的清幽、静谧，让人联想到弟侄伏案苦读的形象。 ③颈联在结构上巧妙承接上文对弟侄的赞美，自然过渡到尾联的劝勉，舒缓诗的叙述节奏，让情感表达更加流畅自然。 六、 1．A 2．有关系。颈联“年丰郡府疏文檄，蛮遁边亭息鼓鼙”写因天气转晴，年成有望，郡府撤销了催缴赋税的文书；边境安宁，边亭停止了鼓乐（或军事警报）。晴好的天气为农业丰收、社会安定提供了条件，从侧面呼应“喜晴”的主题，拓展了“喜晴”的内涵，不仅是自然天气的好转，更关乎民生、政务与边境安宁。 3．尾联“寄语农家莫游惰，冬闲正要饱锄犁”传达出诗人的多重内心世界：一是对农民的殷切期盼，希望他们抓住冬闲时机勤耕细作，不荒废农事；二是对农业丰收的美好祝愿，晴好天气为农事创造了条件，诗人期待通过农民的劳作实现年丰；三是诗人关心民生、重视农业生产的情怀，体现了作为士大夫的社会责任感。 七、 1．D 2．①构思相同。都是先写画面景物，再写观画感受。都在前两句写雨雾里潇湘之景，都在后两句表达对画中意境的向往（绘画艺术的赞赏）。②次序不可颠倒。第二首是第一首诗的继续与发展。第二首“安得绿蓑青笠”是对第一首诗“只欠孤篷听雨”的深入与呼应；第一首“恍如身在潇湘”已经把诗人带入画境之中，第二首“安得绿蓑青笠，往来泛宅浮家”则深入到人生理想的追求。 八、 1．D 2．①“惊雷势欲拔三山”以雷霆之势隐喻救亡图存的迫切，呼应“匹 夫有责”中个体对“河洛腥膻”国难的觉醒与抗争意志。（引申出诗人对国家沦陷的忧虑、对金兵的愤恨，以及报效国家的热望） ②“拟叩九关笺帝所”两句自谦中暗含谏言济世之愿，恰如顾炎武所言，匹夫虽非“大手笔”，亦当以微力担天下兴亡之责。（强调了每个人对于国家兴亡的责任和担当) 九、 1．D 2．③理由：“喧”比“响”更能突出雷声轰鸣，仿佛能震裂锅里的豆子；“疾”突出雨点急促，打在容器上像蚕茧般密集竖立；“腥”是因船身的剧烈摇晃，江底鱼鳖的腥气翻涌上来；“泣”船身的剧烈摇晃也使随行的孩童吓得哭泣。 十、 1.A 2.“独自殿余春”，可见他花已谢，在后曰殿，表明牡丹花已是最后的花，余春即残春，独自为残春之殿，五字三层，层层充满迟暮之感。 示例：牡丹花在春末独自开放，拟人，反衬百花凋零，春光已逝，赞牡丹情意恳切深厚，就是伤百花无情。 / 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题05 古代诗歌鉴赏 题型 考情分析 情境猜押 考向预测 1.诗歌综合鉴赏选择题，考查诗歌内容、意象、语言、手法、情感的综合理解与正误辨析；2.炼字炼句赏析题，考查关键字词的表达效果、诗句的艺术手法与意境赏析；3.表现手法鉴赏题，考查诗词艺术手法的识别分析、不同文本的手法对比；4.思想情感概括题，考查诗词主旨、作者情感的梳理概括与情感差异分析；5.构思结构分析题，考查诗词行文脉络、诗句作用、整体构思的鉴赏分析；6.艺术特色探究题，考查诗词人物形象、意境营造、特殊表达技巧的深层探究。 1.选材：对标天津高考命题趋势，以唐诗、宋诗、宋词为核心，兼及南北朝古诗，题材覆盖送别、咏物、山水、爱国等，主题涵括家国情怀、人生感怀、隐逸志趣等，文质兼美； 2.命题：题量稳定，单篇设1道客观题+1-2道主观题，分层设考、梯度清晰，客观题聚焦细节辨析，主观题从字词赏析到文本探究层层递进，覆盖诗歌阅读全考点； 3.考查：对标语文核心素养，重点考查诗词审美鉴赏能力，强化文化传承、思辨思维考查，注重文本细读与深层意蕴挖掘。 1.送别怀人：唐宋名家送别诗，同题异构、情感对比类文本； 2.家国情怀：爱国诗人忧时伤世、报国抒怀类诗词，咏史怀古类文本； 3.山水隐逸：登临纪行、山水田园、隐居感怀类唐宋经典诗词； 4.咏物言志：托物抒怀、以物自况的咏物诗词，凸显品格志趣的名家作品； 5.即事感怀：节令、酬和、题画、人生际遇类诗词，贴近生活场景的经典文本。 1.选材持续聚焦唐宋经典诗词，题材多元均衡，天津本土文化关联文本融入度提升； 2.考点坚持分层考查，客观题重文本整体与细节精准解读，主观题重审美鉴赏、文本思辨与概括表达； 3.命题强化核心素养落地，文化传承、审美鉴赏与思辨能力考查比重提升，主观题综合性增强； 4.设问更灵活，注重文本整体逻辑、创作意图的深度把握，弱化套路化答题。 热点01 送别怀人 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。送别怀人是唐宋诗词核心经典题材，也是天津高考古代诗歌阅读的高频命题素材，贴合天津高考重情感对比、重艺术手法的命题特色，常以同题异构的双诗对比形式设题，提前熟悉送别诗常见意象、情感范式，可帮助考生快速把握文本情感内核，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自唐宋名家经典送别诗作，兼具审美价值与情感深度，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生意象解读、手法辨析、情感体悟的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。送别怀人类诗词多采用“绘送别之景—抒离别之情—拓情志之境”的结构，常以情景交融、虚实结合、反问设问、时空对照为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本抒情逻辑，精准匹配考点，提升作答效率。 （新情境・双诗对照江边送别）阅读下面两首诗，按要求作答。 谢亭送别 （唐）许浑 劳歌①一曲解行舟，红叶青山水急流。 日落酒醒人已远，满天风雨下西楼。 巴陵夜别王八员外 （唐）贾至 柳絮飞时别洛阳，梅花发后到三湘②。 世情已逐浮云散，离恨空随江水长。 ［注］①劳歌：送别歌的代称。②三湘：泛指湘江流域、洞庭湖南北一带。 1.对两首诗分析不恰当的一项是（ ） A．许诗的第二句写深秋霜林尽染，映衬着一江碧绿的秋水，借美好的秋色反衬别离之 悲。 B．许诗三四句与上文有较长的时间间隔，朋友乘舟远去，诗人没有离开谢亭，一觉酒醒，已是薄暮时分，更觉黯然孤独。 C．贾诗一二两句既有时间的变换，又有地点的转移，巧妙的呈现宦游之人的漂泊不定。 D．贾诗用暮春时节的典型意象“柳絮”和“梅花”来写离情别恨，给人一种人生飘忽、聚散难测的感觉。 2.赏析《谢亭送别》一诗“红叶青山水急流”中的“急”字。 3.两首诗都写江边送友，你觉得哪首诗的结尾更胜一筹？请结合全诗探究分析。 热点02 家国情怀 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。家国情怀是天津高考古代诗歌阅读的核心价值导向，爱国抒怀、忧时伤世、咏史怀古、边塞报国类主题是高频命题素材，贴合天津高考重思想深度、重思辨探究的命题特色，提前熟悉相关话题，可帮助考生快速把握文本精神内核与创作主旨，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自陆游、苏轼、辛弃疾等爱国名家经典诗词，兼具史料价值与思想深度，高度契合新课标“思维发展与提升”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生文本细读、主旨探究、观点评析的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。家国情怀类诗词多采用“绘眼前之景—忆往昔之事—抒胸中之志”的结构，常以用典、对比、虚实结合、借景抒情为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本情感脉络，精准匹配考点，提升作答准确率。 （新情境・异地为官上元感怀）阅读下面这首词，按要求作答。 蝶恋花·密州上元 苏轼 灯火钱塘三五夜，明月如霜，照见人如画。帐底吹笙香吐麝，更无一点尘随马。 寂寞山城人老也！击鼓吹箫，却入农桑社。火冷灯稀霜露下，昏昏雪意云垂野。 注：苏轼于宋神宗熙宁七年(1074年)九月，由杭州通判调知密州，十一月三日到任。次年上元日写下这首词。写完这首词后，他在《超然台记》中追述：“始至之日，岁比不登，连年蝗旱，民不聊生。盗贼满野，狱讼充斥，而斋厨索然，日食杞菊，人固疑余之不乐也。” 1．下列对词句赏析，不恰当的一项是（ ） A．“灯火钱塘三五夜”，点出灯夕的盛况。“明月如霜”，写月光之白。元宵夜月正圆，灯月交辉，引来满城男女游赏。 B．“击鼓吹箫，却入农桑社”，形容密州的元宵节热闹非凡，尽管词人只看到了农家社稷的鼓箫乐奏，但却久久不愿离去。 C．“昏昏雪意云垂野”一句，表面上意象凄冷，却是写出了作者心中的希望，有一种“瑞雪兆丰年”的喜悦之情。 D．“更无一点尘随马”，化用苏味道《正月十五夜》诗“暗尘随马去，明月逐人来”句，进一步从动态写游人。说“无一点尘”更显江南气候之清润。 2．词题为“密州上元”，上片却写钱塘上元之景，有什么作用? 3．细读全词，分析作者抒发了哪些情感。 热点03 山水隐逸 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。山水隐逸是天津高考古代诗歌阅读的经典高频题材，登临纪行、山水田园、隐居感怀类主题是核心命题素材，贴合天津高考重意境营造、重炼字炼句、重情景关系考查的命题特色，提前熟悉山水诗常见意象、意境类型，可帮助考生快速把握文本审美特质与情感内涵，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自王维、孟浩然、李白、苏轼等名家经典山水诗作，兼具审美价值与人文内涵，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生意境赏析、炼字炼句、情景关系分析的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。山水隐逸类诗词多采用“铺山水之景—抒隐逸之情—寄人生之思”的结构，常以白描、动静结合、视听结合、拟人、借景抒情为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本写景抒情逻辑，精准匹配考点，提升作答效率。 （新情境・风雨留滞池口抒怀）阅读下面这首古诗词，按要求作答。 池口风雨留三日 黄庭坚① 孤城三日风吹雨，小市人家只菜蔬。 水远山长双属玉②，身闲心苦一舂锄③。 翁从旁舍来收网，我适临渊不羡鱼。 俯仰之间已陈迹，暮窗归了读残书。 【注】①池口：地名，今安徽贵池。黄庭坚在做官赴任途中因风雨而留滞池口时写下本诗。②属玉：水鸟名。③舂锄：水鸟名，即白鹭。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．本诗采用随感录式的写法，触物兴怀，涉笔成趣，在寻常事物的形象中参以名理，颇具理趣，写景淡雅而有风致。 B．“身闲心苦一舂锄”中这个“苦”字实际是诗人触景生情，而又将情感投射于外物的结果。 C．渔翁刚从屋舍来水边收网，这一极偶然的景象却触动了诗人对世事的感慨。他由网而联想到鱼，表达了努力仕进、不甘淡泊的心境。 D．尾联化用王羲之《兰亭集序》的成句：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”但表达的情感却和本句不同。 2.本诗首联描绘了一幅怎样的图景？ 3.本诗颈联的用典故，请结合诗句具体分析这种手法及蕴含的情感。 热点04 咏物言志 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。咏物言志是天津高考古代诗歌阅读的重要考查题材，以物喻人、托物抒怀类主题是核心命题素材，贴合天津高考重艺术手法、重形象分析、重深层意蕴探究的命题特色，提前熟悉咏物诗常见物象、喻指内涵，可帮助考生快速把握文本象征意义与情志内核，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自唐宋名家经典咏物诗作，兼具形象性与思想性，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的核心素养考查目标，能有效训练学生物象分析、手法辨析、主旨探究的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。咏物言志类诗词多采用“绘物象之态—品物象之性—寄作者之志”的结构，常以托物言志、拟人、对比、象征为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本由物及人的抒情逻辑，精准匹配考点，提升作答准确率。 （新情境・双诗咏松言志对比）阅读下面的诗，按要求作答。 南轩松 李白 南轩有孤松，柯叶自绵幂。 清风无闲时，潇洒终日夕。 阴生古苔绿，色染秋烟碧。 何当凌云霄，直上数千尺。 小松 杜荀鹤 自小刺头深草里， 而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木， 直待凌云始道高。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．《南轩松》第三、四句，风因松而见其盛，松因风而见其劲，为下文期盼“孤松”向往着“直上数千尺”的凌云之势作了铺垫。 B．《南轩松》第五、六句，写松树的生长环境来烘托松树高大苍翠，松树生长在阴凉的地方，长满了碧绿古苔，以至于把周围的云雾都染绿了。 C．《小松》诗“而今渐觉出蓬蒿”一句中“出”字用得精当，不仅显示了小松由小转大，发展变化的情景，而且在结构上也起到承前启后的作用。 D．《小松》第三句中的“凌云木”当指的是“小松”。小松尚幼小时，可能和小草一样貌不惊人，容易被忽视，令作者感叹，意在引人思考。 2．试分析两首诗在表现手法上有何相同之处？其思想情感又有何不同？ 热点05 即事感怀 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。即事感怀是天津高考古代诗歌阅读的高频题材，节令抒怀、酬和赠答、题画纪游、人生际遇类主题是核心命题素材，贴合天津高考重生活情境、重情感体悟、重文本细读的命题特色，提前熟悉相关题材创作背景，可帮助考生快速把握文本情感缘起与主旨内涵，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自唐宋名家经典即事抒怀诗作，兼具生活气息与情感深度，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生文本细节解读、情感梳理、创作意图把握的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。即事感怀类诗词多采用“叙眼前之事—绘当下之景—抒心中之感”的结构，常以对比、虚实结合、借景抒情、用典为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本即事抒怀的行文逻辑，精准匹配考点，提升作答效率。 （新情境・月下听笛感怀）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 月下听孙季蕃吹笛 宋·刘克庄 孙郎痛饮横长笛，玉雪胸襟铁石颜。 解喷清霜飞座上，能呼凉月出云间。 病创冻马嘶荒塞，失侣穷猿叫乱山。 可惜调高无听者，紫髯白尽鬓毛斑。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．诗歌首联中的“玉雪胸襟”喻指人物心胸高洁，而“铁石颜”状其容貌丑陋。 B．诗歌通过对“孙郎”笛声的描绘，表现出诗人对其高超才艺的仰慕和赞赏之情。 C．尾联诗人通过对乐师境遇的表述，含蓄表达了对其才高而不遇坎坷遭际的同情。 D．诗歌虽语言简洁精工而意蕴深厚隽永，彰显诗人自觉的艺术追求与独特的品格。 2．诗歌的中间两联对笛声的描写颇为精妙，请简要赏析。 一、（25-26高三下·天津红桥·开学考试）阅读下面这两首唐诗，按要求作答。 送柴侍御 王昌龄 沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。 青山一道同云雨，明月何曾是两乡。 送杜十四之江南 孟浩然 荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 日暮征帆何处泊，天涯一望断人肠。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．王诗首句“沅水通波接武冈”，点出友人要去的地方，一个“接”字给人一种两地相连之感，为后文抒情做铺垫。 B．孟诗首句“荆吴相接水为乡”，既未点题意，也未曾交代送别情绪，显得平淡而客观，未能为后文的情感抒发蓄势。 C．王诗后两句通过“青山”“云雨”“明月”等意象，以境写情，情感表达含蓄而深厚；孟诗后两句则直抒胸臆，“断人肠”三字将情感推向高潮。 D．两首诗都是送别之作，但情感基调有所不同。王诗于离别中见旷达，孟诗于离别中见伤感。 2．古人写诗讲究“愈矛盾愈含情”。请结合这两首诗，在表格空缺处填写恰当内容。 材料 诗歌中的矛盾表现 处理方式与表现手法 王昌龄《送柴侍御》 ①_______ ②_______ 孟浩然《送杜十四之江南》 友人要去水乡，却遇到春江渺茫，担忧其漂泊无依 ③_______ 二、（2026·天津河东·一模）阅读下面的古诗，按要求作答。 入梅岭① 戚继光〔明〕 五岭山头月半湾，照人今古去来还。 青袍芒履途中味，白简朱缨天上班②。 烟水情多鸥意___，长林风静鸟声___。 依稀已觉黄粱熟，却把梅关当玉关。 【注】①梅岭：即梅关，史载岭南第一关。②白简：本指古代御史弹劾官员的奏章，因书于白简而得名。朱缨，为明代官员冠冕的配饰，象征官员身份与朝廷荣宠。“天上班”即“位列朝班于天子之下”，指在朝廷担任要职，每日参与国家机要事务。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．首联月照古今之叹，与“人生代代无穷已，江月年年望相似”所感相类。 B．颔联运用对比写诗人身份转变，既能意承首联，又照应尾联“黄粱熟”。 C．末句“梅关”“玉关”虚实相生，借诗人的恍惚错觉表明自己时刻不忘戍边。 D．本诗使用了比喻、用典、对仗等多种手法，语言典丽雅致，情感蕴藉丰富。 2．诗中空缺处的字颇为精炼生动，你认为下面哪一组最符合原诗意境？结合诗意谈谈你的理由。 ①懒 传 ②惬 闲 ③惬 喧 三、（2026·天津南开·模拟预测）阅读下面这首词，完成下面小题。 念奴娇 【宋】叶梦得① 云峰横起，障吴关三面，真成尤物。倒卷回潮，目尽处、秋水粘天无壁。绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪。追寻如梦，漫馀诗句犹杰。 闻道尊酒登临，孙郎②终古恨，长歌时发。万里云屯，瓜步③晚、落日旌旗明灭。鼓吹风高，画船遥想，一笑吞穷发④。当时曾照，更谁重问山月。 【注】①叶梦得（1077～1148），字少蕴，宋代词人。这首词是作者在宋高宗绍兴八年（1138）担任江东安抚制置大使兼知建康府时期，游览镇江北固山时有感而作。绍兴初年，作者担任过同样的职务。②孙郎：指孙策，常携酒登临镇江北固山游宴。③瓜步：山名。东邻镇江，西望南京，历来为兵家必争之地。④穷发：极为荒远之地，这里指金国。 1．下列对这首词的理解与赏析，有误的一项是（ ） A．这首词与苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》所押韵脚完全相同，这是旧体诗词创作的一种方式，即和韵。 B．“绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪”，此句今昔对比，“绿鬓人归”，是回忆过去；“千茎雪”，是描写现在。 C．下片由江东孙郎之恨起笔，继写瓜步落日中旌旗明灭之景，进而抒发“一笑吞穷发”之愿，文脉贯通，逻辑谨严。 D．全词融写景、抒情、用典于一体，历史与现实、写景与抒情完美融合，始终抒发慷慨激昂的情绪，风格豪放。 2．下列诗句中都有“粘”字，与本词中的“粘”字用法一致的一项是（ ） A．胶溜石松粘鹤氅，泉离冰井熨僧牙。（唐·李洞《和曹监春晴见寄》） B．游人不惜残花地，无限落红粘马蹄。（宋·郑獬《次韵张公达游西池》） C．野草粘天雨未休，客心自冷不关秋。（宋·沈括《汉东楼》） D．乱点莓苔多莫数，偶粘衣袖久犹香。（宋·刘克庄《落梅》） 3．概括这首词表达了作者哪些思想感情。 四、（25-26高三上·天津河北·期末）阅读下面这首宋诗，按要求作答。 秋日登海州乘槎亭 张耒（宋） 海上西风八月凉，乘槎亭外水茫茫。 人家日暖樵渔乐，山路秋晴松柏香。 隔水飞来鸿阵__，趁潮归去橹声__。 蓬莱方丈知何处，烟浪参差在夕阳。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．首联点明时间、地点，诗人登乘槎亭远眺，看到了海上水天茫茫的壮阔景象。 B．颔联将视、嗅觉结合，写了渔樵之乐与松柏清香，展现一幅静谧的山村图景。 C．颈联诗人视野由低及高，重点描绘水上与风浪搏击的舟子和空中翱翔的雁群。 D．尾联照应第二句，引出诗人的丰富想象，化用了神话传说，飘渺又意蕴无穷。 2．在颈联的横线处填上两个字，并说明理由。 3．这首诗表达了作者怎样的感情？ 五、（25-26高三上·天津河西·期末）阅读下面这首唐诗，按要求作答。 题弟侄书堂 杜荀鹤 何事居穷道不穷，乱时还与静时同。 家山虽在干戈地，弟侄常修礼乐风。 窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中。 少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．这是诗人为弟侄的书堂所题的诗，目的是勉励他珍惜光阴、勤奋学习。 B．首联点明弟侄的居所偏远，故能在“乱时”保持着与“静时”相同的生活。 C．颔联表明，即使是在战乱之中，弟侄也信守道德规范，重视修身立德。 D．这首诗语言通俗浅近，平易自然，尾联出语警策，可见诗人情意深重。 2．诗的颈联描绘了两幅怎样的场景？结合诗歌内容简要分析，颈联在全诗中起到了怎样的作用。 六、（25-26高三上·天津·期末）阅读下面这首诗，按要求作答。 喜晴 [宋]陆游 西风吹雨冷凄凄，道上行人白昼迷。 聊扶①重云取朝日，未容嘉谷卧秋泥。 年丰郡府疏文檄，蛮遁边亭息鼓鼙②。 寄语农家莫游惰，冬闲正要饱锄犁。 【注】①扶，本义挑出，此处引申为拨开。②鼙，一种军用小鼓。 1．下列对这首诗的理解和分析，不恰当的一项是（ ） A．首联写秋风裹挟着秋雨，天气寒冷，其中叠词的使用增强了表达效果；面对此天气，行人内心不免产生迷惑。 B．颔联首句写诗人想要拨开层云，使朝日出现；次句表达了对粮食的珍惜之情，两句构成了因果的逻辑关系。 C．颈联中“疏文檄”“息鼓鼙”分别为“文檄疏”“鼓鼙息”的倒装，与“宜乎百姓之谓我爱也”句式相一致。 D．全诗写到嘉谷、秋泥、文檄、鼓鼙等意象，可见诗人对多方面事务都有关注，体现了其一贯的忧国忧民情怀。 2．本诗首联、颔联与“喜晴”关系明显，颈联与之有关系吗？请解释。 3．本诗尾联传达出诗人怎样的内心世界？请简要说明。 七、（25-26高三上·天津·期末）阅读下面两首诗，完成下面小题。 题米元晖潇湘图二首 尤袤 其一 万里江天杳霭，一村烟树微茫。只欠孤篷听雨，恍如身在潇湘。 其二 淡淡晓山横雾，茫茫远水平沙。安得绿蓑青笠，往来泛宅浮家①。 [注]①泛宅浮家：《新唐书·张志和传》载，颜真卿任湖州刺史，见张志和乘坐敝舟，意欲为他更换，张说：“愿为浮家泛宅，往来苕、霅间。” 1．下列对尤袤《题米元晖潇湘图二首》的理解和鉴赏，不正确的一项是（ ） A．第一首“万里江天”写大景，“一村烟树”写小景、近景，“杳霭”“微茫”突出其烟雨迷蒙、云树苍茫的景象。 B．第一首“只欠”暗含遗憾，诗人沉醉画中景致，憾未体验“孤篷听雨”，虚实相生强化对潇湘胜境的向往。 C．第二首“淡淡”“茫茫”状写晓山、远水之态，“横雾”“平沙”渲染开阔空灵，呼应“潇湘图”的阔大意象。 D．第二首化用“浮家泛宅”典故，表达对隐逸生活的向往，与第一首“虚写”不同，是立足现实的直接抒怀。 2．作为一组题画诗，请简析两首诗构思是否相同？次序是否可以颠倒？ 八、（25-26高三上·天津红桥·期末）阅读下面这首诗歌，按要求作答。 次韵公实雷雨① [宋]洪炎 惊雷势欲拔三山，急雨声如倒百川。 但作奇寒侵客梦，若为②一震静胡烟！ 田园荆棘漫流水，河洛腥膻③今几年？ 拟叩九关④笺帝所，人非大手⑤笔非椽。 【注】：①此诗作于靖康之变后，汴京失守，中原沦陷，诗人寄居客地，与友人郑公实唱和。②若为：怎能。③腥膻：借指外族入侵带来的战乱和统治的污浊。④九关：天门九重，代指朝廷。⑤大手：大手笔，如椽（房梁）之笔。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．首联以“拔三山”夸张写惊雷之威，“倒百川”来比喻急雨之势，这与李白《梦游天姥吟留别》首段用夸张衬天姥山高耸的手法有相通之处。 B．田园荒芜、洪水泛滥，与上联雷雨不能扫清“胡烟”形成呼应，满是诗人对国家命运的深切忧虑。 C．尾联“拟叩九关笺帝所”两句，表明诗人有向朝廷进言之心，但因自觉才力不足而感到无奈。 D．全诗运用对比手法，将自然界的壮丽与人间的悲惨形成鲜明对照，意在凸显当时社会动荡的主题。 2．清初的顾炎武曾说：天下兴亡，匹夫有责。请结合这句话，谈一谈你对《次韵公实雷雨》主旨的理解。 九、（25-26高三上·天津河东·期末）阅读下面一首古诗，按要求作答。 江上遇雷雨 【宋代】梅尧臣 雷从燕尾①来，雨到江心急。 挂帆中路时，望浦前舟入。 声__釜豆裂，点__盎茧立。 荡摇鱼鳖__，恐惧儿女__。 稍闻人好语，出顾岸已及。 芦洲有同行，言唁气吸吸②。 【注释】①燕尾：当指南京市燕子矶下游。②吸吸：因惊恐而呼吸急促貌。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．本诗写江上遇雷雨的始末，生动地记述了一次惊心动魄的江上历险。 B．本诗多感官多角度描写雷雨景象和人物情态，极具表现力，读来如身临其境。 C．全诗从雷雨突袭的紧张，到众人惊惧的慌乱，再到登岸问候时的惊魂甫定，张弛有度。 D．诗歌未直白说理，但暗合人生偶遇险境终会平息的体验，也显示了困境中人类对儿童的怜悯之心。 2．诗中空缺处的字颇为精炼生动，你认为下面哪一组最贴切、最具表现力？结合诗意谈谈你的理由。 ①响 疾 至 泣 ②喧 至 疾 避 ③喧 疾 腥 泣 十、（25-26高三上·天津南开·期末）阅读下面这首诗，按要求回答问题。 雨晴后步至四望亭下鱼池上，遂自乾明寺前东岗上归二首（其一）① 【宋】苏轼 雨过浮萍合，蛙声满四邻。 海棠真一梦，梅子欲尝新。 拄杖闲挑菜，秋千不见人。 殷勤木芍药②，独自殿③余春。 【注】①苏轼于元丰三年（1080）二月一日到达黄州贬所，此年春末作此诗。②木芍药：牡丹花。③殿：在后。 1.下列对这首诗的理解与赏析，不恰当的一项是（ ） A．“蛙声满四邻”与“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描写的季节相同。 B．“海棠真一梦”与“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描写的意境不同。 C．“挂杖闲挑菜”与“先生饱食无一事，散步逍遥自扪腹”描写的生活状态相同。 D．“秋千不见人”与“墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”抒发的情感相似。 2.“独自殿余春”五字写出哪三层意思？并鉴赏此诗尾联。 / 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题05 古代诗歌鉴赏 题型 考情分析 情境猜押 考向预测 1.诗歌综合鉴赏选择题，考查诗歌内容、意象、语言、手法、情感的综合理解与正误辨析；2.炼字炼句赏析题，考查关键字词的表达效果、诗句的艺术手法与意境赏析；3.表现手法鉴赏题，考查诗词艺术手法的识别分析、不同文本的手法对比；4.思想情感概括题，考查诗词主旨、作者情感的梳理概括与情感差异分析；5.构思结构分析题，考查诗词行文脉络、诗句作用、整体构思的鉴赏分析；6.艺术特色探究题，考查诗词人物形象、意境营造、特殊表达技巧的深层探究。 1.选材：对标天津高考命题趋势，以唐诗、宋诗、宋词为核心，兼及南北朝古诗，题材覆盖送别、咏物、山水、爱国等，主题涵括家国情怀、人生感怀、隐逸志趣等，文质兼美； 2.命题：题量稳定，单篇设1道客观题+1-2道主观题，分层设考、梯度清晰，客观题聚焦细节辨析，主观题从字词赏析到文本探究层层递进，覆盖诗歌阅读全考点； 3.考查：对标语文核心素养，重点考查诗词审美鉴赏能力，强化文化传承、思辨思维考查，注重文本细读与深层意蕴挖掘。 1.送别怀人：唐宋名家送别诗，同题异构、情感对比类文本； 2.家国情怀：爱国诗人忧时伤世、报国抒怀类诗词，咏史怀古类文本； 3.山水隐逸：登临纪行、山水田园、隐居感怀类唐宋经典诗词； 4.咏物言志：托物抒怀、以物自况的咏物诗词，凸显品格志趣的名家作品； 5.即事感怀：节令、酬和、题画、人生际遇类诗词，贴近生活场景的经典文本。 1.选材持续聚焦唐宋经典诗词，题材多元均衡，天津本土文化关联文本融入度提升； 2.考点坚持分层考查，客观题重文本整体与细节精准解读，主观题重审美鉴赏、文本思辨与概括表达； 3.命题强化核心素养落地，文化传承、审美鉴赏与思辨能力考查比重提升，主观题综合性增强； 4.设问更灵活，注重文本整体逻辑、创作意图的深度把握，弱化套路化答题。 热点01 送别怀人 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。送别怀人是唐宋诗词核心经典题材，也是天津高考古代诗歌阅读的高频命题素材，贴合天津高考重情感对比、重艺术手法的命题特色，常以同题异构的双诗对比形式设题，提前熟悉送别诗常见意象、情感范式，可帮助考生快速把握文本情感内核，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自唐宋名家经典送别诗作，兼具审美价值与情感深度，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生意象解读、手法辨析、情感体悟的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。送别怀人类诗词多采用“绘送别之景—抒离别之情—拓情志之境”的结构，常以情景交融、虚实结合、反问设问、时空对照为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本抒情逻辑，精准匹配考点，提升作答效率。 （新情境・双诗对照江边送别）阅读下面两首诗，按要求作答。 谢亭送别 （唐）许浑 劳歌①一曲解行舟，红叶青山水急流。 日落酒醒人已远，满天风雨下西楼。 巴陵夜别王八员外 （唐）贾至 柳絮飞时别洛阳，梅花发后到三湘②。 世情已逐浮云散，离恨空随江水长。 ［注］①劳歌：送别歌的代称。②三湘：泛指湘江流域、洞庭湖南北一带。 1.对两首诗分析不恰当的一项是（ ） A．许诗的第二句写深秋霜林尽染，映衬着一江碧绿的秋水，借美好的秋色反衬别离之 悲。 B．许诗三四句与上文有较长的时间间隔，朋友乘舟远去，诗人没有离开谢亭，一觉酒醒，已是薄暮时分，更觉黯然孤独。 C．贾诗一二两句既有时间的变换，又有地点的转移，巧妙的呈现宦游之人的漂泊不定。 D．贾诗用暮春时节的典型意象“柳絮”和“梅花”来写离情别恨，给人一种人生飘忽、聚散难测的感觉。 2.赏析《谢亭送别》一诗“红叶青山水急流”中的“急”字。 3.两首诗都写江边送友，你觉得哪首诗的结尾更胜一筹？请结合全诗探究分析。 【答案】1.D 2.急指“水急流”，间接写舟行迅疾。诗人目送行舟，觉得舟行太快，表达对友人的不舍。承上启下，承接首句的“解行舟”，引出下句的“人已远”。 3.示例一：许诗结尾更好。“满天风雨下西楼”是景物描写，是以景结情，比直抒胸臆（或直接抒情）更显得含蓄委婉，表达了诗人送别友人后再登楼目送友人远去的不舍和牵挂之情。 示例二：贾诗的结尾更好。“离恨空随江水长”直抒胸臆，比拟，将抽象情感具象化，说“离恨”可随江水远去，比许诗以景结情更富有感染力，写出了诗人与友人依依惜别时的无可奈何和痛苦难过。 【解析】1.本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“暮春时节的典型意象”错，“梅花”不属暮春时节的典型物候。 故选D。 2.本题考查学生赏析诗歌炼字的能力。 “红叶青山水急流”写友人乘舟出发后所见江上景色，意思是，举头四望，两岸青山之间，层林尽染，红叶夺目，只是水流迅疾，归行似箭。“急”字表面是刻画水流的迅疾，但通过“水急流”的刻画，可以想见舟行的迅疾，诗人目送行舟穿行于夹岸青山红叶的江面上的情景也生动地表现了出来。“急”字暗透出送行者“流水何太急”的依依不舍的心理状态。 从结构看，首句“解行舟”，第三句“人已远”，分别点出舟发与人远，那么，本句“红叶青山水急流”写舟行迅急，起了承上启下的过渡作用。 3.本题考查学生赏析诗歌炼句的能力。 本题具有开放性，可以选择其中一个角度来解答，首先亮明观点，然后抓住特点，从艺术手法和思想情感等角度分析结尾句即可。 如果认为许诗结尾更好，尾句“满天风雨下西楼”是一种景物描写，不接着直抒离愁，而是宕开写景，景物所特具的凄黯迷茫色彩与诗人的萧瑟凄清情怀相吻合。从艺术手法看，属于以景结情式的结尾，这样借景寓情，以景结情，比起直抒别情的难堪来，不但更富含蕴，更有感染力，而且使结尾别具一种不言而神伤的情韵。 如果认为贾诗结尾更好，尾句“离恨空随江水长”依依离情，却像那悠长的江水一样，绵绵不绝。运用比拟修辞，“空随”二字似写诗人的“离恨”随行舟远去，把“离恨”具象化。一个“空”字，表达出一种无可奈何而又恋恋不舍的深情。这种直抒胸臆的手法比借景抒情更能表现离别的痛苦，感染力更强。 热点02 家国情怀 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。家国情怀是天津高考古代诗歌阅读的核心价值导向，爱国抒怀、忧时伤世、咏史怀古、边塞报国类主题是高频命题素材，贴合天津高考重思想深度、重思辨探究的命题特色，提前熟悉相关话题，可帮助考生快速把握文本精神内核与创作主旨，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自陆游、苏轼、辛弃疾等爱国名家经典诗词，兼具史料价值与思想深度，高度契合新课标“思维发展与提升”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生文本细读、主旨探究、观点评析的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。家国情怀类诗词多采用“绘眼前之景—忆往昔之事—抒胸中之志”的结构，常以用典、对比、虚实结合、借景抒情为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本情感脉络，精准匹配考点，提升作答准确率。 （新情境・异地为官上元感怀）阅读下面这首词，按要求作答。 蝶恋花·密州上元 苏轼 灯火钱塘三五夜，明月如霜，照见人如画。帐底吹笙香吐麝，更无一点尘随马。 寂寞山城人老也！击鼓吹箫，却入农桑社。火冷灯稀霜露下，昏昏雪意云垂野。 注：苏轼于宋神宗熙宁七年(1074年)九月，由杭州通判调知密州，十一月三日到任。次年上元日写下这首词。写完这首词后，他在《超然台记》中追述：“始至之日，岁比不登，连年蝗旱，民不聊生。盗贼满野，狱讼充斥，而斋厨索然，日食杞菊，人固疑余之不乐也。” 1．下列对词句赏析，不恰当的一项是（ ） A．“灯火钱塘三五夜”，点出灯夕的盛况。“明月如霜”，写月光之白。元宵夜月正圆，灯月交辉，引来满城男女游赏。 B．“击鼓吹箫，却入农桑社”，形容密州的元宵节热闹非凡，尽管词人只看到了农家社稷的鼓箫乐奏，但却久久不愿离去。 C．“昏昏雪意云垂野”一句，表面上意象凄冷，却是写出了作者心中的希望，有一种“瑞雪兆丰年”的喜悦之情。 D．“更无一点尘随马”，化用苏味道《正月十五夜》诗“暗尘随马去，明月逐人来”句，进一步从动态写游人。说“无一点尘”更显江南气候之清润。 2．词题为“密州上元”，上片却写钱塘上元之景，有什么作用? 3．细读全词，分析作者抒发了哪些情感。 【答案】1．B 2．对比(反衬或虚实结合也可)，将记忆中杭州(江南)的上元节热闹的情景与眼前密州凄凉寂寞的情景对比，表达了作者对杭州繁华景象的怀念。（意思对即可） 3．抒发对江南的思念之情，对现实生活感到孤独寂寞，对瑞雪兆丰年的期盼、充满希望之情。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“密州的元宵节热闹非凡”错误，应该是“凄凉孤寂”。“击鼓吹箫，却入农桑社”句，形容密州的元宵节远没有杭州的元宵节热闹，只有在农家社稷时，才有鼓箫乐曲。这让从杭州刚调任到密州的苏轼感到的是凄凉、孤寂。 故选B。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 这首词题记为“密州上元 ”，词却从钱塘的上元夜写起。东坡用一句“灯火钱塘三五夜 ”，点出灯夕的盛况。“明月如霜”，写月光之白。元宵夜月正圆，灯月交辉，引来满城男女游赏。“帐底吹笙香吐麝”写尽杭州城官宦人家过节的繁奢情景。“更无一点尘随马 ”，进一步从动态写游人。上片描写杭州元宵景致，“寂寞山城人老也”是一句过片，用“寂寞”二字，将前面“钱塘三五夜”那一片热闹景象全部移来，为密州上元作反衬，写出了密州上元的寂寞冷清。虚实对比，表达了作者对杭州繁华景象的怀念。 3．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 上片描写杭州元宵夜月正圆，灯月交辉，满城男女游赏的热闹景象，抒发了作者对江南的思念之情。 见过了杭州上元的热闹，再来看密州上元自觉凄清。更何况他这一次由杭州调知密州，环境和条件出现了很大的变化，心情完全不同。首先，密州不比杭州，贫穷，劳顿又粗陋，再无江南之诗情。而更让他感到“寂寞 ”，感到郁郁不乐的是这里连年蝗旱，民不聊生。作为一个爱民之官，他又怎能快乐开怀呢。这位刚到任年仅四十的“使君”不禁有“人老也”之叹 。抒发了作者对现实生活感到的孤独寂寞之情。 他在这上元之夜，随意闲行，听到箫鼓之声，走去一看，原来是村民正在举行社祭，祈求丰年。这里农民祈年的场面和箫鼓之声，让作者久久不能离去。直到夜深“火冷灯稀霜露下”，郊外彤云四垂，阴霾欲雪 。“昏昏雪意云垂野”一句，表面上意象凄惨，却是写出了他心中的希望，有一种“雪兆丰年”的喜悦之情。 热点03 山水隐逸 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。山水隐逸是天津高考古代诗歌阅读的经典高频题材，登临纪行、山水田园、隐居感怀类主题是核心命题素材，贴合天津高考重意境营造、重炼字炼句、重情景关系考查的命题特色，提前熟悉山水诗常见意象、意境类型，可帮助考生快速把握文本审美特质与情感内涵，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自王维、孟浩然、李白、苏轼等名家经典山水诗作，兼具审美价值与人文内涵，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生意境赏析、炼字炼句、情景关系分析的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。山水隐逸类诗词多采用“铺山水之景—抒隐逸之情—寄人生之思”的结构，常以白描、动静结合、视听结合、拟人、借景抒情为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本写景抒情逻辑，精准匹配考点，提升作答效率。 （新情境・风雨留滞池口抒怀）阅读下面这首古诗词，按要求作答。 池口风雨留三日 黄庭坚① 孤城三日风吹雨，小市人家只菜蔬。 水远山长双属玉②，身闲心苦一舂锄③。 翁从旁舍来收网，我适临渊不羡鱼。 俯仰之间已陈迹，暮窗归了读残书。 【注】①池口：地名，今安徽贵池。黄庭坚在做官赴任途中因风雨而留滞池口时写下本诗。②属玉：水鸟名。③舂锄：水鸟名，即白鹭。 1.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．本诗采用随感录式的写法，触物兴怀，涉笔成趣，在寻常事物的形象中参以名理，颇具理趣，写景淡雅而有风致。 B．“身闲心苦一舂锄”中这个“苦”字实际是诗人触景生情，而又将情感投射于外物的结果。 C．渔翁刚从屋舍来水边收网，这一极偶然的景象却触动了诗人对世事的感慨。他由网而联想到鱼，表达了努力仕进、不甘淡泊的心境。 D．尾联化用王羲之《兰亭集序》的成句：“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”但表达的情感却和本句不同。 2.本诗首联描绘了一幅怎样的图景？ 3.本诗颈联的用典故，请结合诗句具体分析这种手法及蕴含的情感。 【答案】1.C 2.长江边上，孤城一座，风吹雨打，已经三日，小市人家只能以菜蔬度日的质朴恬静的小城生活图景。 3.颈联诗人由网联想到鱼，于是反用“临渊羡鱼，不如遇而结网”的成语，原意是不能光有愿望而不去实践，作者却一反其意，以临渊而不羡鱼，表达他对荣利既不动心，更不汲汲以求，自甘贫贱，安于淡泊的思想感情。 【解析】1.本题考查理解诗歌内容和鉴赏诗词表达技巧的能力。解答本题，解答此类题目需要学生准确细致把握诗歌主要内容，从诗歌的结构内容方面进行具体分析，重点把握诗歌的表达意蕴进行综合分析。诗歌的表达技巧包括表达方式、表现手法、修辞手法等。表现手法包括对比、衬托 、象征、用典等。C项，“表达了努力仕进，不甘淡泊的心境。”有误，由“我适临渊不羡鱼”“暮窗归了读残书”可知， 他羡慕的是“临渊”而不是“鱼”，羡慕的是“退隐”而不是“仕进”，表现了黄庭坚不求仕进、自甘淡泊的心境。故选C。 2.本题考查鉴赏文学作品的形象和意境的能力。解答本题，首先要了解首联描绘了哪些意象，有何特点，然后再运用一两个双音节词概括整体的画面特点，注意对画面的描绘语言要生动形象。秋风瑟瑟，孤城形单，细雨绵绵，三日不断。首联通过选取孤城、风雨、人家、菜蔬等意象，描绘出一幅质朴恬静的孤城风雨图。 3.本题考查鉴赏诗词表达技巧的能力。解答本题，先要明确诗中运用的手法，然后结合手法理解诗句含义，揭示作者的意图。 本诗颈联“我适临渊不羡鱼”化用了《汉书·董仲舒传》中的“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故，原句意思是站在水边想得到鱼，不如回家去结网。比喻只有愿望，不去实干，就无济于事。结合上句“翁从旁舍来收网”可知，此处作者从生活琐事中激发联想，反用其意，他羡慕的是“临渊”而不是“鱼”，羡慕的是“退隐”而不是“仕进”，表现了黄庭坚甘于淡泊、不求仕进。 热点04 咏物言志 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。咏物言志是天津高考古代诗歌阅读的重要考查题材，以物喻人、托物抒怀类主题是核心命题素材，贴合天津高考重艺术手法、重形象分析、重深层意蕴探究的命题特色，提前熟悉咏物诗常见物象、喻指内涵，可帮助考生快速把握文本象征意义与情志内核，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自唐宋名家经典咏物诗作，兼具形象性与思想性，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”的核心素养考查目标，能有效训练学生物象分析、手法辨析、主旨探究的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。咏物言志类诗词多采用“绘物象之态—品物象之性—寄作者之志”的结构，常以托物言志、拟人、对比、象征为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本由物及人的抒情逻辑，精准匹配考点，提升作答准确率。 （新情境・双诗咏松言志对比）阅读下面的诗，按要求作答。 南轩松 李白 南轩有孤松，柯叶自绵幂。 清风无闲时，潇洒终日夕。 阴生古苔绿，色染秋烟碧。 何当凌云霄，直上数千尺。 小松 杜荀鹤 自小刺头深草里， 而今渐觉出蓬蒿。 时人不识凌云木， 直待凌云始道高。 1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．《南轩松》第三、四句，风因松而见其盛，松因风而见其劲，为下文期盼“孤松”向往着“直上数千尺”的凌云之势作了铺垫。 B．《南轩松》第五、六句，写松树的生长环境来烘托松树高大苍翠，松树生长在阴凉的地方，长满了碧绿古苔，以至于把周围的云雾都染绿了。 C．《小松》诗“而今渐觉出蓬蒿”一句中“出”字用得精当，不仅显示了小松由小转大，发展变化的情景，而且在结构上也起到承前启后的作用。 D．《小松》第三句中的“凌云木”当指的是“小松”。小松尚幼小时，可能和小草一样貌不惊人，容易被忽视，令作者感叹，意在引人思考。 2．试分析两首诗在表现手法上有何相同之处？其思想情感又有何不同？ 【答案】1．B 2．①相同表现手法：两首诗都运用了托物言志的手法，《南轩松》借孤松表达诗人的理想追求，《小松》借小松表达对人才被埋没的感慨。 ②思想情感不同：《南轩松》表达了诗人对孤松的赞美以及渴望像孤松一样凌云霄、实现抱负的情感；《小松》表达了作者对小松被忽视的不平，以及对人才成长的关注和期待。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容，鉴赏表达技巧的能力。 B.“松树生长在阴凉的地方，长满了碧绿古苔，以至于把周围的云雾都染绿了”错误，“阴生古苔绿，色染秋烟碧”并非写松树长在阴凉处，而是说松树的浓荫下滋生出碧绿的古苔，松树的苍翠之色仿佛将秋日的烟岚都染成了碧色，以环境烘托松树的葱郁挺拔。 故选B。 2．本题考查学生鉴赏表达技巧，评价作者的情感、观点态度的能力。 ①表现手法相同：都使用了托物言志的手法。李白的《南轩松》中，诗人笔下的南轩孤松，“柯叶自绵幂”描绘出松树枝叶繁茂的形态，“清风无闲时，潇洒终日夕”通过清风与松的互动，展现出松的潇洒自在，“阴生古苔绿，色染秋烟碧”进一步渲染了松的古朴苍劲。诗人借这株孤松，表达自己的理想追求，以松的高洁、坚韧来象征自己的品格和志向。杜荀鹤的《小松》里，“自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿”描述了小松在深草中逐渐成长，从被埋没到崭露头角的过程。诗人借小松这一形象，抒发对人才被埋没的感慨，以小松的成长历程来隐喻人才的发展遭遇。 ②思想情感不同：《南轩松》诗人在诗中对孤松进行了细致的描写和赞美，如“何当凌云霄，直上数千尺”直接表达了渴望像孤松一样高耸入云、实现自己抱负的情感。诗中洋溢着一种积极向上、昂扬奋进的精神，体现了诗人对自身才华的自信以及对理想追求的执着。《小松》鲜明地表达了作者对小松被忽视的不平之情。诗人借小松不被人识，直至长成参天大树才被称赞的现象，批判了世俗对人才的漠视，同时也流露出对人才成长的关注和期待，希望人才能够早日被发现和重视，发挥出应有的作用。 热点05 即事感怀 1.紧扣命题趋势，把握高频考点。即事感怀是天津高考古代诗歌阅读的高频题材，节令抒怀、酬和赠答、题画纪游、人生际遇类主题是核心命题素材，贴合天津高考重生活情境、重情感体悟、重文本细读的命题特色，提前熟悉相关题材创作背景，可帮助考生快速把握文本情感缘起与主旨内涵，降低文本理解难度。 2.契合课标要求，提升核心素养。此类文本多选自唐宋名家经典即事抒怀诗作，兼具生活气息与情感深度，高度契合新课标“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养考查目标，能有效训练学生文本细节解读、情感梳理、创作意图把握的核心能力。 3.熟悉论述模式，强化应试能力。即事感怀类诗词多采用“叙眼前之事—绘当下之景—抒心中之感”的结构，常以对比、虚实结合、借景抒情、用典为核心手法，系统训练此类素材，可帮助考生快速理清文本即事抒怀的行文逻辑，精准匹配考点，提升作答效率。 （新情境・月下听笛感怀）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 月下听孙季蕃吹笛 宋·刘克庄 孙郎痛饮横长笛，玉雪胸襟铁石颜。 解喷清霜飞座上，能呼凉月出云间。 病创冻马嘶荒塞，失侣穷猿叫乱山。 可惜调高无听者，紫髯白尽鬓毛斑。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．诗歌首联中的“玉雪胸襟”喻指人物心胸高洁，而“铁石颜”状其容貌丑陋。 B．诗歌通过对“孙郎”笛声的描绘，表现出诗人对其高超才艺的仰慕和赞赏之情。 C．尾联诗人通过对乐师境遇的表述，含蓄表达了对其才高而不遇坎坷遭际的同情。 D．诗歌虽语言简洁精工而意蕴深厚隽永，彰显诗人自觉的艺术追求与独特的品格。 2．诗歌的中间两联对笛声的描写颇为精妙，请简要赏析。 【答案】1．A 2．①颔联写笛声宛如座上清霜飘荡，呼唤出隐没在云间的冷月，运用通感，营造出清幽凄冷的意境，令人浮想联翩。②颈联写笛音仿佛受伤挨冻的病马在荒原嘶鸣，走投无路的失偶猿猴在山林间哀嚎，以声写声，突出了笛声的凄凉、悲惨，让人感同身受。 【解析】1．本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。 A.“状其容貌丑陋”错误，“铁石颜”形容人物面容坚毅如铁石。 故选A。 2．本题考查学生鉴赏文学作品表达技巧，品味诗歌语言的能力。 颔联“喷清霜”和“呼凉月”都是运用了通感的手法，“笛声”本是听觉所闻，而“霜”“月”是视觉所见，“凉”则是触觉所感，这里将听觉与视觉、触觉相结合，运用了同感的手法，更富有表现力。将笛声比作清霜，不仅暗示了笛声的纯净清澈，同时也带有一种寒冷的感觉，使人联想到了秋天的凉爽。而“呼凉月出云间”则进一步强化了这种清冷的感觉，仿佛笛声能够驱散云雾，让月亮显现出来，从而创造出一个宁静而清幽的夜晚场景，令人浮想联翩。 颈联用了以声写声的手法，即通过描述其他声音来间接表达笛声的特点。在这里，诗人用受伤的马匹在寒冷的边塞哀鸣，以及失去伴侣的猿猴在山林中的悲号来形容笛声，这些声音都是带有强烈情感色彩的，尤其是悲伤与孤寂之感。这种手法不仅突显了笛声的凄美和哀愁，还使得读者能够更加深切地感受到笛声中所蕴含的情绪，增强了诗歌的表现力。 一、（25-26高三下·天津红桥·开学考试）阅读下面这两首唐诗，按要求作答。 送柴侍御 王昌龄 沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。 青山一道同云雨，明月何曾是两乡。 送杜十四之江南 孟浩然 荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。 日暮征帆何处泊，天涯一望断人肠。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．王诗首句“沅水通波接武冈”，点出友人要去的地方，一个“接”字给人一种两地相连之感，为后文抒情做铺垫。 B．孟诗首句“荆吴相接水为乡”，既未点题意，也未曾交代送别情绪，显得平淡而客观，未能为后文的情感抒发蓄势。 C．王诗后两句通过“青山”“云雨”“明月”等意象，以境写情，情感表达含蓄而深厚；孟诗后两句则直抒胸臆，“断人肠”三字将情感推向高潮。 D．两首诗都是送别之作，但情感基调有所不同。王诗于离别中见旷达，孟诗于离别中见伤感。 2．古人写诗讲究“愈矛盾愈含情”。请结合这两首诗，在表格空缺处填写恰当内容。 材料 诗歌中的矛盾表现 处理方式与表现手法 王昌龄《送柴侍御》 ①_______ ②_______ 孟浩然《送杜十四之江南》 友人要去水乡，却遇到春江渺茫，担忧其漂泊无依 ③_______ 【答案】1．B 2．送别本应心生离伤，诗人却直言“送君不觉有离伤”；友人远赴他乡造成两地相隔的客观现实，与诗人认为青山同承云雨、明月共照两地、并无空间阻隔的认知形成矛盾。 融情于景，以青山共雨、明月同照的阔大之景消解离别的空间阻隔，用反问句式强化二人情谊相通的内核，将离别伤感转化为豁达宽慰，于矛盾中藏深挚的不舍与情谊。 借景抒情，以春江渺茫的凄迷阔大之景烘托对友人前路无依的担忧，以设问层层推进愁绪，最终直抒胸臆，将离别之痛与牵挂之情推向高潮，于矛盾中写尽送别伤感。 【解析】1．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 B.“未能为后文的情感抒发蓄势”错误，“荆吴相接水为乡”既点出了送别地荆楚与友人目的地吴地（江南）地域相接、同属水乡的特点，暗合送别题意；看似平淡客观的表述，实则与后文“春江正渺茫”形成强烈反差，为后文抒发对友人前路的担忧、离别断肠的伤感做了反向蓄势，并非“未能为后文的情感抒发蓄势”。 故选B。 2．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧和思想感情的能力。 ①情感常理的矛盾：自古送别以伤离为常态，诗人却开篇反常规直言“送君不觉有离伤”，打破了人们对送别的固有情感认知；现实与认知的矛盾：友人远赴武冈，客观上存在两地相隔的空间阻隔，诗人却认为两地同承青山云雨、共沐一轮明月，本质上并无“两乡”之分，客观现实与主观认知形成强烈冲突。 ②以融情于景的手法，用青山、云雨、明月这些跨地域的共有景物，消解了空间阻隔；再以反问句强化二人知己同心的情谊，把离愁转化为豁达宽慰，看似说“不伤”，实则于矛盾中藏满了深挚的不舍。 ③以借景抒情的手法，用春江渺茫的凄迷之景，烘托对友人前路无依的担忧；再以设问层层推进愁绪，最终直抒胸臆，把离别之痛推到顶点，于“水乡本是归处，却怕漂泊无依”的矛盾中，写尽了浓烈的送别伤感。 二、（2026·天津河东·一模）阅读下面的古诗，按要求作答。 入梅岭① 戚继光〔明〕 五岭山头月半湾，照人今古去来还。 青袍芒履途中味，白简朱缨天上班②。 烟水情多鸥意___，长林风静鸟声___。 依稀已觉黄粱熟，却把梅关当玉关。 【注】①梅岭：即梅关，史载岭南第一关。②白简：本指古代御史弹劾官员的奏章，因书于白简而得名。朱缨，为明代官员冠冕的配饰，象征官员身份与朝廷荣宠。“天上班”即“位列朝班于天子之下”，指在朝廷担任要职，每日参与国家机要事务。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．首联月照古今之叹，与“人生代代无穷已，江月年年望相似”所感相类。 B．颔联运用对比写诗人身份转变，既能意承首联，又照应尾联“黄粱熟”。 C．末句“梅关”“玉关”虚实相生，借诗人的恍惚错觉表明自己时刻不忘戍边。 D．本诗使用了比喻、用典、对仗等多种手法，语言典丽雅致，情感蕴藉丰富。 2．诗中空缺处的字颇为精炼生动，你认为下面哪一组最符合原诗意境？结合诗意谈谈你的理由。 ①懒 传 ②惬 闲 ③惬 喧 【答案】1．D 2．②惬 闲 理由：①运用拟人手法，生动形象地写出水边的鸥鸟和林中的鸟儿都活得自在惬意。 ②对仗工整，与“烟水”“鸥”“长林”“鸟声”等意象结合，勾勒出岭南山水之幽静，“懒”“喧”与意境不符。 ③诗人将旅途见闻与人生感悟巧妙结合，在平淡的景物描写中寄托了深刻的人生思考。 【解析】1．本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。 D.“比喻”“语言典丽雅致”错误。首先，本诗尾联“却把梅关当玉关”是将将岭南梅关与塞外玉门关进行类比，而非比喻，其余诗句也无比喻的运用。其次，本诗前两联直叙自然之理和自身遭际，明白晓畅；后两联，颈联描景清新淡远；尾联虽用了黄粱熟的典故，但通俗易懂，且“依稀”和“却把”更显口语的自然生动。 故选D。 2．本题考查学生鉴赏诗歌之炼字和评价探究诗人的思想情感的能力。 观点：选②惬、闲。 理由：a.从表现手法上看，“惬、闲”运用了拟人手法。“烟水情多鸥意惬”，赋予鸥鸟以人的情感，仿佛鸥鸟在这烟水环绕、情意多多的环境中，也过得十分惬意自在；“长林风静鸟声闲”，将鸟声拟人化，生动展现出在静谧长林中，鸟儿悠然自得的状态，让读者深切感受到岭南自然环境的和谐美好。 b.从对仗和意境营造上看，“惬、闲”与前文意象完美契合。“烟水”“鸥”“长林”“鸟声”等意象，共同勾勒出岭南山水的清幽宁静。“惬、闲”进一步强化了这种静谧氛围，而“懒”带有慵懒消极之感，“喧”则打破宁静，与整体意境不符。 c.从诗歌主旨上看，“惬、闲”不仅描绘了自然之景，更与诗人心境相呼应。诗人将旅途见闻与人生感悟巧妙融合，在平淡的景物描写中，借“惬、闲”之景，寄托了对自在生活的向往，以及在人生旅途中的深刻思考，使诗歌内涵更为丰富。 三、（2026·天津南开·模拟预测）阅读下面这首词，完成下面小题。 念奴娇 【宋】叶梦得① 云峰横起，障吴关三面，真成尤物。倒卷回潮，目尽处、秋水粘天无壁。绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪。追寻如梦，漫馀诗句犹杰。 闻道尊酒登临，孙郎②终古恨，长歌时发。万里云屯，瓜步③晚、落日旌旗明灭。鼓吹风高，画船遥想，一笑吞穷发④。当时曾照，更谁重问山月。 【注】①叶梦得（1077～1148），字少蕴，宋代词人。这首词是作者在宋高宗绍兴八年（1138）担任江东安抚制置大使兼知建康府时期，游览镇江北固山时有感而作。绍兴初年，作者担任过同样的职务。②孙郎：指孙策，常携酒登临镇江北固山游宴。③瓜步：山名。东邻镇江，西望南京，历来为兵家必争之地。④穷发：极为荒远之地，这里指金国。 1．下列对这首词的理解与赏析，有误的一项是（ ） A．这首词与苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》所押韵脚完全相同，这是旧体诗词创作的一种方式，即和韵。 B．“绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪”，此句今昔对比，“绿鬓人归”，是回忆过去；“千茎雪”，是描写现在。 C．下片由江东孙郎之恨起笔，继写瓜步落日中旌旗明灭之景，进而抒发“一笑吞穷发”之愿，文脉贯通，逻辑谨严。 D．全词融写景、抒情、用典于一体，历史与现实、写景与抒情完美融合，始终抒发慷慨激昂的情绪，风格豪放。 2．下列诗句中都有“粘”字，与本词中的“粘”字用法一致的一项是（ ） A．胶溜石松粘鹤氅，泉离冰井熨僧牙。（唐·李洞《和曹监春晴见寄》） B．游人不惜残花地，无限落红粘马蹄。（宋·郑獬《次韵张公达游西池》） C．野草粘天雨未休，客心自冷不关秋。（宋·沈括《汉东楼》） D．乱点莓苔多莫数，偶粘衣袖久犹香。（宋·刘克庄《落梅》） 3．概括这首词表达了作者哪些思想感情。 【答案】1．D 2．C 3．①对山河的赞美之情。②对年华老去的慨叹。③对历史英雄的感怀。④对收复失地的期盼。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容和鉴赏诗歌表达技巧的能力。 D.“始终抒发慷慨激昂的情绪”错误。词中既有对山河的赞美、对英雄的感怀、对收复失地的期盼等较为激昂的情感，也有“绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪。追寻如梦，漫馀诗句犹杰”这样对年华老去的感慨，情绪并非始终慷慨激昂。 故选D。 2．本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。 叶词中“秋水粘天无壁”的“粘”字，运用比拟的手法，赋予秋水以人的动作，生动形象地描绘出秋水与天相连，水天相接、浑然一体的画面，给人一种水仿佛主动与天粘连的动态感。而实际上，“粘”并非秋水本身所具有的固有性质特点，是诗人通过巧妙的炼字，让景色更具感染力与独特的艺术效果。 A.“粘”描述的是松脂从石松上流下后，使鹤氅被黏附的实际动作和状态。这里的“粘”是基于胶水黏性的真实物理现象，不存在赋予事物非固有性质特点的情况。 B．“粘”指的是飘落的花瓣附着在马蹄上，是自然场景中花瓣与马蹄之间真实的接触和附着状态，是对客观现象的如实描写。 C．“粘”同样运用了比拟的手法。它把秋草和天空连接的景象，通过“粘”字赋予了一种主动相连的意味，就好像秋草努力向上伸展去和天空粘连一样，而“粘”并非野草天然具备的特性。这种用法和叶词中“秋水粘天无壁”的“粘”字一样，都通过比拟手法让描写的景色更具独特韵味，所以两句中的“粘”字用法一致。 D．“偶粘衣袖久犹香”写的是梅花附着在衣袖上，这里所展现的是一种物理粘连现象。 故选C。 7．本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。 ①“云峰横起，障吴关三面……秋水粘天无壁”，词开篇就展现出一幅壮阔的山河画卷，云峰横亘，潮水倒卷，秋水连天，诗人用“真成尤物”这样的表述，毫不掩饰对眼前壮美山河的赞叹，体现出对大好河山的热爱与赞美之情。 ②“绿鬓人归，如今虽在，空有千茎雪”，“绿鬓”代表着年轻时的模样，那时归来充满朝气；“千茎雪”形象地描绘出如今头发已变得雪白，通过今昔对比，强烈地抒发了岁月流逝、年华老去的无奈与感慨。 ③“闻道尊酒登临，孙郎终古恨，长歌时发”，这里提到孙策常携酒登临北固山游宴，如今虽已远去，但他留下的“终古恨”，引发了诗人的追思。诗人借孙策的故事，表达对历史英雄的缅怀与敬仰。 ④“万里云屯，瓜步晚……一笑吞穷发”，诗人在此描绘出战争场景，想象着军队如云屯集，旌旗在落日下明灭，战船乘风前行，渴望像古人一样“一笑吞穷发”，“穷发”指代金国，展现出诗人对收复失地、击退金兵的强烈期盼。 四、（25-26高三上·天津河北·期末）阅读下面这首宋诗，按要求作答。 秋日登海州乘槎亭 张耒（宋） 海上西风八月凉，乘槎亭外水茫茫。 人家日暖樵渔乐，山路秋晴松柏香。 隔水飞来鸿阵__，趁潮归去橹声__。 蓬莱方丈知何处，烟浪参差在夕阳。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．首联点明时间、地点，诗人登乘槎亭远眺，看到了海上水天茫茫的壮阔景象。 B．颔联将视、嗅觉结合，写了渔樵之乐与松柏清香，展现一幅静谧的山村图景。 C．颈联诗人视野由低及高，重点描绘水上与风浪搏击的舟子和空中翱翔的雁群。 D．尾联照应第二句，引出诗人的丰富想象，化用了神话传说，飘渺又意蕴无穷。 2．在颈联的横线处填上两个字，并说明理由。 3．这首诗表达了作者怎样的感情？ 【答案】1．C 2．阔、忙。这两句描绘了一幅生动画面：从水天一色的远处飞来的雁群，在广阔的长空不断变换队形；趁潮归去的健儿手挥桨橹，不停地与风涛搏击。“阔”、“忙”两个词使画面上下、远近、高低、动静、视听结合，生动形象，且“忙”和上下联押韵和谐。 3．借助登高所见，表达了对望海展现秋日山水景象的喜爱；通过展现的静谧山村图景，寄托诗人对田园生活（隐逸生活）的向往；借神话传说（蓬莱、方丈的仙山意象），表达了对理想境界的追寻（暗含政治抱负的隐喻）。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“颈联诗人视野由低及高”错误，颈联诗人的视野由远天的雁群转向近海的浮舟，是由高到低，由远到近，而非“由低及高”。 故选C。 2．本题考查学生鉴赏诗歌炼字的能力。 填字内容：阔、忙。 理由：“阔”写鸿雁成群，从远方水面飞来，天空开阔、阵势宽广，境界宏大。“忙”写渔船趁着潮水归去，摇橹不停、往来繁忙，充满生活气息。鸿阵远、橹声近，雁飞、船动；雁阵、橹声又是视听角度，多角度结合，既写出秋日登亭所见的壮阔开阔，又显出渔村生活的热闹安然，画面立体鲜活，与全诗闲适明朗基调一致。也和全诗押同一个韵，读起来和谐流畅。 3．本题考查学生分析概括诗歌中作者的思想情感的能力。 诗人写西风、大海、人家、樵渔、松柏、鸿雁、归船、夕阳，景物明朗优美，直接流露对自然美景的喜爱。“人家日暖樵渔乐”写渔樵安乐、山村宁静，表现诗人对平静、自在的田园（隐逸）生活的羡慕与向往。尾联用“蓬莱、方丈”仙山神话，以烟浪夕阳、缥缈仙境，寄托对高远理想境界的追求，也暗含文人仕途理想与精神追求的隐喻。 五、（25-26高三上·天津河西·期末）阅读下面这首唐诗，按要求作答。 题弟侄书堂 杜荀鹤 何事居穷道不穷，乱时还与静时同。 家山虽在干戈地，弟侄常修礼乐风。 窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中。 少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A．这是诗人为弟侄的书堂所题的诗，目的是勉励他珍惜光阴、勤奋学习。 B．首联点明弟侄的居所偏远，故能在“乱时”保持着与“静时”相同的生活。 C．颔联表明，即使是在战乱之中，弟侄也信守道德规范，重视修身立德。 D．这首诗语言通俗浅近，平易自然，尾联出语警策，可见诗人情意深重。 2．诗的颈联描绘了两幅怎样的场景？结合诗歌内容简要分析，颈联在全诗中起到了怎样的作用。 【答案】1．B 2．①颈联描绘的两个场景是：窗外竹子的影子还在书桌上摇摆，野外泉水的声音好像传入砚池之中。 ②诗人通过竹影映书案、泉声入砚池的具体场景，从视觉和听觉角度表现了弟侄书房周围景色的清幽、静谧，让人联想到弟侄伏案苦读的形象。 ③颈联在结构上巧妙承接上文对弟侄的赞美，自然过渡到尾联的劝勉，舒缓诗的叙述节奏，让情感表达更加流畅自然。 【解析】1．本题考查学生综合鉴赏诗歌的内容、语言风格和情感的能力。 B.“首联点明弟侄的居所偏远”错，首联中的“居穷”指生活处境困窘，而非“居所偏远”。弟侄能在“乱时”保持着与“静时”相同的生活，即读书修身的生活，核心原因是其内心对“道”的坚守，而非“居所偏远”。 故选B。 2．本题考查学生鉴赏诗歌意象、结构手法的能力。 ①颈联勾勒出两幅清幽雅致的场景：窗外翠竹影子摇曳，轻映在书桌案头；野外清泉潺潺，声响仿佛流入砚台墨池。 ②这两句从视觉和听觉两个角度，以清幽之景衬人，竹影、泉声营造出宁静雅致的书堂环境，虽处战乱之地，此处却清雅脱俗，侧面烘托出弟侄静心读书、专注治学的形象，突出其不为乱世所扰的治学心境。 ③结构上，颈联承接颔联对弟侄“常修礼乐”的赞美，用景物描写收束前文对人品学问的赞扬；同时由写景自然引出尾联的劝勉告诫，使全诗由赞美转向寄语，节奏张弛有度，景中含情，既丰富了诗歌意境，又让尾联的劝学之情显得自然真挚，增强了全诗的感染力。 六、（25-26高三上·天津·期末）阅读下面这首诗，按要求作答。 喜晴 [宋]陆游 西风吹雨冷凄凄，道上行人白昼迷。 聊扶①重云取朝日，未容嘉谷卧秋泥。 年丰郡府疏文檄，蛮遁边亭息鼓鼙②。 寄语农家莫游惰，冬闲正要饱锄犁。 【注】①扶，本义挑出，此处引申为拨开。②鼙，一种军用小鼓。 1．下列对这首诗的理解和分析，不恰当的一项是（ ） A．首联写秋风裹挟着秋雨，天气寒冷，其中叠词的使用增强了表达效果；面对此天气，行人内心不免产生迷惑。 B．颔联首句写诗人想要拨开层云，使朝日出现；次句表达了对粮食的珍惜之情，两句构成了因果的逻辑关系。 C．颈联中“疏文檄”“息鼓鼙”分别为“文檄疏”“鼓鼙息”的倒装，与“宜乎百姓之谓我爱也”句式相一致。 D．全诗写到嘉谷、秋泥、文檄、鼓鼙等意象，可见诗人对多方面事务都有关注，体现了其一贯的忧国忧民情怀。 2．本诗首联、颔联与“喜晴”关系明显，颈联与之有关系吗？请解释。 3．本诗尾联传达出诗人怎样的内心世界？请简要说明。 【答案】1．A 2．有关系。颈联“年丰郡府疏文檄，蛮遁边亭息鼓鼙”写因天气转晴，年成有望，郡府撤销了催缴赋税的文书；边境安宁，边亭停止了鼓乐（或军事警报）。晴好的天气为农业丰收、社会安定提供了条件，从侧面呼应“喜晴”的主题，拓展了“喜晴”的内涵，不仅是自然天气的好转，更关乎民生、政务与边境安宁。 3．尾联“寄语农家莫游惰，冬闲正要饱锄犁”传达出诗人的多重内心世界：一是对农民的殷切期盼，希望他们抓住冬闲时机勤耕细作，不荒废农事；二是对农业丰收的美好祝愿，晴好天气为农事创造了条件，诗人期待通过农民的劳作实现年丰；三是诗人关心民生、重视农业生产的情怀，体现了作为士大夫的社会责任感。 【解析】1．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“行人内心不免产生迷惑”错误，“道上行人白昼迷”的 意思是道路上的行人在白天也迷失了方向，而非内心不免产生迷惑。 故选A。 2．本题考查学生分析诗歌思想内容的能力。 有关系。 晴好的天气为年成丰收奠定基础，地方郡府无需频繁下发文书催缴赋税、处理农务相关事宜，故“疏文檄”；同时，国内民生安定、物资充足，也为边境稳定提供了保障，边亭自然“息鼓鼙”。诗歌标题“喜晴”，颈联将这种喜悦从自然层面延伸到社会层面，让“晴”的意义不再局限于保全庄稼，更关联到地方政务的清闲、边境局势的安宁，让“喜晴”的情感更厚重，也凸显了诗人心系民生社稷的格局。 3．本题考查学生分析诗歌中作者的思想情感的能力。 对农民的殷切期盼：尾联“寄语农家莫游惰”是诗人对农民的叮嘱，“莫游惰”希望农民珍惜晴好天气，抓住冬闲时机勤耕细作，不荒废农事的殷切期望，情感真挚。 对农业丰收的美好祝愿：“冬闲正要饱锄犁”中“饱锄犁”指充分耕耘、做好农事准备，诗人希望农民通过冬日的辛勤劳作，为来年的农业生产打下基础，传递出对来年粮食丰收、百姓丰衣足食的美好祝愿。 心系民生的社会责任感：尾联将个人对晴日的喜悦，转化为对农民农事的关怀，体现出诗人重视农业生产、心系底层百姓的情怀。 七、（25-26高三上·天津·期末）阅读下面两首诗，完成下面小题。 题米元晖潇湘图二首 尤袤 其一 万里江天杳霭，一村烟树微茫。只欠孤篷听雨，恍如身在潇湘。 其二 淡淡晓山横雾，茫茫远水平沙。安得绿蓑青笠，往来泛宅浮家①。 [注]①泛宅浮家：《新唐书·张志和传》载，颜真卿任湖州刺史，见张志和乘坐敝舟，意欲为他更换，张说：“愿为浮家泛宅，往来苕、霅间。” 1．下列对尤袤《题米元晖潇湘图二首》的理解和鉴赏，不正确的一项是（ ） A．第一首“万里江天”写大景，“一村烟树”写小景、近景，“杳霭”“微茫”突出其烟雨迷蒙、云树苍茫的景象。 B．第一首“只欠”暗含遗憾，诗人沉醉画中景致，憾未体验“孤篷听雨”，虚实相生强化对潇湘胜境的向往。 C．第二首“淡淡”“茫茫”状写晓山、远水之态，“横雾”“平沙”渲染开阔空灵，呼应“潇湘图”的阔大意象。 D．第二首化用“浮家泛宅”典故，表达对隐逸生活的向往，与第一首“虚写”不同，是立足现实的直接抒怀。 2．作为一组题画诗，请简析两首诗构思是否相同？次序是否可以颠倒？ 【答案】1．D 2．①构思相同。都是先写画面景物，再写观画感受。都在前两句写雨雾里潇湘之景，都在后两句表达对画中意境的向往（绘画艺术的赞赏）。②次序不可颠倒。第二首是第一首诗的继续与发展。第二首“安得绿蓑青笠”是对第一首诗“只欠孤篷听雨”的深入与呼应；第一首“恍如身在潇湘”已经把诗人带入画境之中，第二首“安得绿蓑青笠，往来泛宅浮家”则深入到人生理想的追求。 【解析】1．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 D.“是立足现实的直接抒怀”错误。“安得”表祈愿，并非“立足现实的直接抒怀”，两句均是“由画入境、由境生情”的虚写延伸，情感表达逻辑一致。 故选D。 2．本题考查学生评价诗歌思想内容和艺术构思的能力。 ①构思相同：两首均遵循先绘画面之景、再抒观画之情的题画诗经典构思：前两句纯然写景，以叠词、远景勾勒《潇湘图》中烟雨迷蒙、开阔空灵的潇湘景致；后两句由景生情，抒发对画中意境的沉醉与向往，兼具对绘画艺术的赞赏。 ②次序不可颠倒。两首诗情感与意趣层层递进、由境入志，是顺承发展的关系：第一首停留在身临其境的意境沉浸，“恍如身在潇湘” 是观画的直观感受，“只欠孤篷听雨”是对画中闲逸情境的浅层次向往；第二首则从画面意境深入到人生理想的追求，“安得绿蓑青笠”呼应第一首的“孤篷听雨”，化用“泛宅浮家”典故，将浅层次的情境向往升华为对隐逸江湖、随性自在生活的真切渴求。 八、（25-26高三上·天津红桥·期末）阅读下面这首诗歌，按要求作答。 次韵公实雷雨① [宋]洪炎 惊雷势欲拔三山，急雨声如倒百川。 但作奇寒侵客梦，若为②一震静胡烟！ 田园荆棘漫流水，河洛腥膻③今几年？ 拟叩九关④笺帝所，人非大手⑤笔非椽。 【注】：①此诗作于靖康之变后，汴京失守，中原沦陷，诗人寄居客地，与友人郑公实唱和。②若为：怎能。③腥膻：借指外族入侵带来的战乱和统治的污浊。④九关：天门九重，代指朝廷。⑤大手：大手笔，如椽（房梁）之笔。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．首联以“拔三山”夸张写惊雷之威，“倒百川”来比喻急雨之势，这与李白《梦游天姥吟留别》首段用夸张衬天姥山高耸的手法有相通之处。 B．田园荒芜、洪水泛滥，与上联雷雨不能扫清“胡烟”形成呼应，满是诗人对国家命运的深切忧虑。 C．尾联“拟叩九关笺帝所”两句，表明诗人有向朝廷进言之心，但因自觉才力不足而感到无奈。 D．全诗运用对比手法，将自然界的壮丽与人间的悲惨形成鲜明对照，意在凸显当时社会动荡的主题。 2．清初的顾炎武曾说：天下兴亡，匹夫有责。请结合这句话，谈一谈你对《次韵公实雷雨》主旨的理解。 【答案】1．D 2．①“惊雷势欲拔三山”以雷霆之势隐喻救亡图存的迫切，呼应“匹 夫有责”中个体对“河洛腥膻”国难的觉醒与抗争意志。（引申出诗人对国家沦陷的忧虑、对金兵的愤恨，以及报效国家的热望） ②“拟叩九关笺帝所”两句自谦中暗含谏言济世之愿，恰如顾炎武所言，匹夫虽非“大手笔”，亦当以微力担天下兴亡之责。（强调了每个人对于国家兴亡的责任和担当) 【解析】1．本题考查学生鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。 D.“全诗运用对比手法”错，全诗并未运用对比手法。首联以夸张、比喻写惊雷急雨的磅礴之势，是借景起兴，意在借自然的威猛，抒发渴望雷雨能扫清“胡烟”、收复失地的心愿；后文的田园荒芜、河洛腥膻之景，是为烘托诗人的家国之痛，而非与自然景象形成对照。 故选D。 2．本题考查学生鉴赏诗歌主旨的能力。 这句话的核心是国家的兴衰存亡，每个普通人都肩负着不可推卸的责任，强调个人对国家命运的担当与使命感，这是解读诗歌主旨的思想根基。 ①诗人借惊雷急雨的磅礴之势，抒发渴望雷雨“震静胡烟”的心愿，暗含收复中原的热切期盼；又以“田园荆棘”“河洛腥膻”的残破之景，直抒中原沦陷多年的沉痛与忧虑； ②尾联虽叹“笔非椽”，却仍存“叩九关笺帝所”的进言之心，尽显报国热忱。诗人虽身处异乡、自认才疏，却始终心系家国，将个人的忧思与国家的命运紧密相连，这份不计个人得失、渴望纾解国难的情怀，正是“天下兴亡，匹夫有责”的生动体现，与顾炎武的爱国思想一脉相承。 九、（25-26高三上·天津河东·期末）阅读下面一首古诗，按要求作答。 江上遇雷雨 【宋代】梅尧臣 雷从燕尾①来，雨到江心急。 挂帆中路时，望浦前舟入。 声__釜豆裂，点__盎茧立。 荡摇鱼鳖__，恐惧儿女__。 稍闻人好语，出顾岸已及。 芦洲有同行，言唁气吸吸②。 【注释】①燕尾：当指南京市燕子矶下游。②吸吸：因惊恐而呼吸急促貌。 1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（ ） A．本诗写江上遇雷雨的始末，生动地记述了一次惊心动魄的江上历险。 B．本诗多感官多角度描写雷雨景象和人物情态，极具表现力，读来如身临其境。 C．全诗从雷雨突袭的紧张，到众人惊惧的慌乱，再到登岸问候时的惊魂甫定，张弛有度。 D．诗歌未直白说理，但暗合人生偶遇险境终会平息的体验，也显示了困境中人类对儿童的怜悯之心。 2．诗中空缺处的字颇为精炼生动，你认为下面哪一组最贴切、最具表现力？结合诗意谈谈你的理由。 ①响 疾 至 泣 ②喧 至 疾 避 ③喧 疾 腥 泣 【答案】1．D 2．③理由：“喧”比“响”更能突出雷声轰鸣，仿佛能震裂锅里的豆子；“疾”突出雨点急促，打在容器上像蚕茧般密集竖立；“腥”是因船身的剧烈摇晃，江底鱼鳖的腥气翻涌上来；“泣”船身的剧烈摇晃也使随行的孩童吓得哭泣。 【解析】1．本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。 D.“也显示了困境中人类对儿童的怜悯之心”错误。全诗以江上雷雨为场景，雷电袭空、暴雨倾注的环境中，“恐惧儿女”应是写船中的孩童因恐惧而低声哭泣，这是为了渲染船上众人在雷雨面前的惊慌氛围。 故选D。 2．本题考查学生赏析诗歌炼字的能力。 “声喧釜豆裂”：“喧”字将雷声的轰鸣之势展现得淋漓尽致，仿佛那雷声如炸裂锅中的豆子般震耳欲聋，比“响”更具冲击力，让读者真切感受到雷声的强大威力。 “点疾盎茧立”：“疾”精准地刻画了雨点急促落下的状态，雨点打在盎中，如同蚕茧密集竖立，生动地描绘出雨势的迅猛。而“至”只能说明雨至，没有此效果。 “荡摇鱼鳖腥”：船身剧烈摇晃，江底鱼鳖被惊动，其腥气定然随之翻涌上来，着一“腥”字从嗅觉角度丰富了场景，增添了惊险氛围。 “恐惧儿女泣”：在如此惊心动魄的雷雨中，随行的孩童定是被吓得哭泣，“泣”字将孩童的恐惧之情直观呈现，让读者更能感同身受。 综上，故选③。 十、（25-26高三上·天津南开·期末）阅读下面这首诗，按要求回答问题。 雨晴后步至四望亭下鱼池上，遂自乾明寺前东岗上归二首（其一）① 【宋】苏轼 雨过浮萍合，蛙声满四邻。 海棠真一梦，梅子欲尝新。 拄杖闲挑菜，秋千不见人。 殷勤木芍药②，独自殿③余春。 【注】①苏轼于元丰三年（1080）二月一日到达黄州贬所，此年春末作此诗。②木芍药：牡丹花。③殿：在后。 1.下列对这首诗的理解与赏析，不恰当的一项是（ ） A．“蛙声满四邻”与“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描写的季节相同。 B．“海棠真一梦”与“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描写的意境不同。 C．“挂杖闲挑菜”与“先生饱食无一事，散步逍遥自扪腹”描写的生活状态相同。 D．“秋千不见人”与“墙里秋千墙外道，墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”抒发的情感相似。 2.“独自殿余春”五字写出哪三层意思？并鉴赏此诗尾联。 【答案】1.A 2.“独自殿余春”，可见他花已谢，在后曰殿，表明牡丹花已是最后的花，余春即残春，独自为残春之殿，五字三层，层层充满迟暮之感。 示例：牡丹花在春末独自开放，拟人，反衬百花凋零，春光已逝，赞牡丹情意恳切深厚，就是伤百花无情。 【解析】1.本题考查学生综合理解和赏析古代诗歌的能力。 A.“描写的季节相同”错误。根据注释“苏轼于元丰三年（1080）……春末作此诗”可知，“蛙声满四邻”描写的是春末景象，而“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描写的是夏季的景象。可见二者描写的季节并不相同。 故选A。 2.本题考查学生理解诗句含义和炼句的能力。 意思解读：其一，“独自”强调牡丹花的孤独，在百花凋零之后，它独自挺立，无人相伴，尽显落寞。其二，“殿”有最后之意，表明牡丹花是春日里最后绽放的花朵，当其他花卉都已凋谢，它才姗姗来迟，凸显其迟暮之感。其三，“余春”点明此时已是残春，春天即将离去，牡丹花在这残春中独自开放，更添几分凄凉。 赏析：尾联运用拟人修辞，将牡丹花人格化。“殷勤”一词赋予牡丹花以人的情感，仿佛它怀着深情厚谊，在春末独自开放，想要挽留住即将消逝的春光。同时，以牡丹花的独自绽放反衬出其他花卉的无情凋零，在对比中更突出了牡丹花的与众不同。诗人借牡丹花抒发了对时光流逝、美好事物消逝的感慨，以及自身被贬谪后的孤寂与落寞之情，情感深沉而含蓄，令人回味无穷。 / 学科网（北京）股份有限公司 $