《语文园地二》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

三年级语文下册 第二单元 《语文园地二》教学设计 任务五：汇锦囊·集先贤处世之“智” 【教学目标】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 4.能按照正确的格式写通知。 5.知道横画、竖画较多的字的书写要点，写好“耕、静”等8个字。 6.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。 【教学重点】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 4.能按照正确的格式写通知。 【教学难点】 1.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 2.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 3.能按照正确的格式写通知。 4.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。 【课时安排】 2课时。 单元主题：学古人智慧，做明理少年 一、单元主题 同学们，欢迎登临古韵悠悠的“寓言智慧阁”！这里藏着先贤流传千年的处世锦囊，而打开锦囊的密钥，就藏在一篇篇言简意赅的寓言故事里。请你们化身“国风小智者”，领受阁主的邀约，闯过四道智慧关卡，集齐四枚“明理锦囊”，最终解锁先贤们留给我们的处世大智慧！ 二、出示本单元任务导图，进入学习任务： 任务一：品古文·辨守株待兔之“愚” 任务二：听故事·学山羊破局之“谋” 任务三：比作用·悟小鹿脱险之“道” 任务四：辩观点·明处世立身之“本” 任务五：汇锦囊·集先贤处世之“智” 第1课时 [・ 课时目标 ・] 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结对寓言的体会和认识。 2.能发现“源源不断、无忧无虑”等词语的特点，并能写出相同结构的词语。 3.能仿照例句写出带有动作、神态描写的提示语。 4.知道横画、竖画较多的字的书写要点，写好“耕、静”等8个字。 [・ 教学过程 ・] 活动一：回顾寓言故事，学习处事之智 一、学习“梳理与交流” 1.图片导入，引入课题 教师导入：同学们经过本单元的学习我们成功获得了四枚锦囊，通过解读寓言故事解锁一个又一个处事道理，今天阁主带我们畅游“寓言智慧阁”，在这里阁主向我们展示了几幅寓言插图，看图猜一猜，你知道他们都是什么故事吗？ 预设1：《亡羊补牢》《守株待兔》《滥竽充数》《狐狸和乌鸦》。 2.回顾内容，引发讨论 （1）教师引导：本单元我们畅游了寓言的海洋，学习很多寓言故事，说说你对寓言故事的认识吧。 预设1：寓言故事中的人物常常做出违反常理的事情，让我们感到滑稽可笑。 预设2：寓言故事常常会告诉我们一定的道理，让我们受到启发。 （2）出示教材中讨论内容，交流讨论。 教师引导：寓言阁中的小伙伴也有一些看法，我们一起听听他们的想法。 想法1：许多寓言故事给我留下了深刻印象。《乌鸦喝水》《狐假虎威》《揠苗助长》……这些故事我一读就记住了。 教师引导：在你的阅读经历中有没有哪些寓言故事给你留下了深刻印象，交流你的想法。 想法2：寓言中往往蕴含着道理。读了《守株待兔》我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心理。 教师引导：课文中的故事还让你明白了哪些道理？ 预设1：《守株待兔》——做事要靠自己的努力，不能抱侥幸心理 。 预设2：《鹿角和鹿腿》——鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 预设3：《池子与河流》——做人不能贪图安逸，虚度年华。 想法3：读寓言故事时，我能想到生活中的许多人和事。 教师引导：课文中这些有趣的故事让你想到了哪些人和事呢？ 预设1：等着兔子的农夫让我想到了有一点成绩就不努力的人。 预设2：不断进取努力的河流让我想到了努力奋进的运动员冠军。 教师小结：寓言的世界多有趣呀，你还想继续遨游寓言阁吗？在这里我们又会遇到哪些奇遇呢？我们继续探索。 活动二：畅游字词书海，品读文字之美 1、 学习词句段运用第一部分 1.激趣导入 教师引导：寓言阁的阁主出了几个词语想考考大家的词语积累能力，同学们准备好接受挑战了吗？ 2.掌握词语结构特点。 教师引导：读词语说说下面两组词语在结构上有什么特点。 源源不断 津津有味 无忧无虑 无边无际 预设1：第一组词语中前两个字相同，后两个字不同，是AABC 形式的词语 。 预设2：第二组词语中第一和第三个字都是“无”字，第二和第四个字不同，是“无( )无( )”形式的词语。（板书：AABC 无( )无( )） 教师小结：同学们观察得真仔细，一下子就抓住了词语的特点。 3.仿写词语 教师引导：仿照词语，你还能写出哪些词语。（板书：闪闪发光 闷闷不乐 无声无息 无影无踪） 预设1：第一组:闪闪发光、闷闷不乐、依依不舍、头头是道、斤斤计较 预设2：第二组:无声无息、无影无踪、无时无刻、无法无天、无穷无尽 预设3：人山人海、自言自语、有声有色、一五一十、十全十美 二、学习词句段运用第二部分 1．谈话导入。 教师引导：闯过了第一关，阁主又给我们出了第二道谜题。在本单元的学习中，有一些对人物进行细致的描写，通过描写人物的神态动作突出人物形象，阁主想借此考考大家的学习能力。 2.读句子学习描写 （1）读句子找描写。 教师引导：读一读这几句话，注意加点的部分，说说你的发现。 预设：加点的部分是提示语，里面加入了动作和神态的描写，生动地表现了人物的心情。 （2）学表达明作用 教师引导：你喜欢这样的描写吗？如果去掉这些描写，句子会有什么不同，读一读这两句话，对比原文，说说你更喜欢哪种表达，为什么？ 鹿看到了自己的腿说：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢？” “可是，后天就要举行婚礼了呀！”蜗牛说。 预设1：我更喜欢原文的表达，原文对鹿和蜗牛的动作、神态有具体的描写，让句子更生动。 预设2：我也喜欢原文表达，加入神态和动作能更清楚人物的心情、语气。 （3）朗读句子，体会语气 教师引导：原句中对鹿和蜗牛的描写让我们更清楚人物的语气、心情，请你再读例句，可以一边读一边加上合适的动作、表情，想象一下人物的心情。 预设1：“噘起了嘴，皱起了眉头”描写的是鹿的神态，从这样的神态中，可以感受到鹿的心情很不好。 预设2：“几乎带着哭腔说”是蜗牛的动作，细致的描写突出了蜗牛的难过。 小结：带有动作、神态的提示语，让我们更能感受到人物说话时的语气和心情。（板书：带有动作、神态的提示语） 3.拓展仿写：加上合适的动作或神态，把下面的句子补充完整。 教师引导：用前面学到的方法写提示语，把句子补充完整。先把句子多读几遍，读懂句子的意思，再根据人物的心情、语气给人物加上合适的 动作、神态。把句子补充完整后，再把句子连起来读一读，看看补充的部分是否恰当。 他涨红了脸，急得直跺脚：“你真是急死我了!” “这次我终于可以好好地玩儿啦!”姐姐高兴得 一蹦三尺高。 预设1：第一句表达了着急的心情，前面的动作和神态要体现出着急。 预设2：第二句通过玩体现出开心的心情，要加入能表现出开心的描写。 教师小结：在以后的学习中我们自己写作时也可以通过加入细致的描写让句子更加生动形象。 三、学习书写提示 1.观察导入：观察这生字，找一找这些生字有没有共同点。 预设：这些生字有很多横画或者竖画。 2.写法引导 教师引导：寓言阁中的小伙伴悄悄给了我们书写提示，我们一起读一读。 横画或竖画较多的字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。 3.示范书写，方法引领。 （1）教师引导：老师和大家一起写一个字，我们一起感受一下生字的书写。 静：左右大体等宽，“青”横向笔画平行，间距均匀。“争”头部不宜太大，横向笔画平行均匀，竖钩端正。 （2）学生自主练习书写，教师巡视指导。 （3）同学互评。展示优秀作业。 【板书设计】 第2课时 [・ 课时目标 ・] 1.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。得意 2.能按照正确的格式写通知。 [・ 教学过程 ・]得意 活动三：拓展寓言故事，领悟语段运用 一、 学习日积月累 1.回顾寓言成语 教师引导：有一个小伙伴在寓言阁中也所发现，他发现了有一些成语源自于寓言故事。 2.读词语，发现特点。 教师引导：阁主看大家的兴趣高涨为大家找出了九个词语，读一读这些成语，不认识的字借助拼音读正确。 同桌互相读一读。 3.交流成语背后的故事。 教师引导：这9个成语都是来源于我国古代寓言故事。你了解这些故事吗?这些故事又告诉了我们怎样的道理呢？把你知道的故事讲给大家听。 预设1：“掩耳盗铃”，比喻自己欺骗自己，明明掩盖不了的事偏要设法掩盖。 故事：有个人想偷一口钟，要背着它逃跑，但是这口钟太大了，背不动。于是这个人想用槌子把钟砸碎，刚一砸，钟锽锽的响声很大。他生怕别人听到声音，来把钟夺走了，就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂住自己的耳朵， 别人就听不到了。 预设2：“杞人忧天”，比喻为不必要忧虑的事情而忧虑。 故事：杞国有个人，整天担心天塌地陷、日月星辰坠落，自己无处安身，便吃不下饭，睡不好觉。 预设3：“邯郸学步”，比喻仿效别人不成，反而丧失了原有的本领。 战国时期，燕国寿陵有个少年，听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。 预设4：“自相矛盾”，比喻言行不一或互相抵触。 有一个楚国人卖矛又卖盾，他夸奖他的盾说：“我的盾特别坚固，什么矛都戳不穿。”他又夸奖他的矛说：“我的矛很锐利，什么盾都戳得穿。”有个人问道：“用你的矛刺你的盾会怎么样?”此人无法回答。 预设5：“刻舟求剑”，比喻拘泥成法而不讲实际。 楚国有个渡江的人，他的剑从船里掉到水中，他立即在船边上刻了个记号，说：“这儿是我的剑掉下去的地方。”船停了，这个人从他刻记号的地方下水寻找剑。船已经前进了，但是剑不会随船前进，像 这样找剑，不是很糊涂吗? 预设6：“滥竽充数”，比喻没有真正的才干，而混在行家里面充数，或拿不好的东西混在好的里面充数。 齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐潘王继承了王位。齐潘王喜欢听 一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。 预设7：“井底之蛙”，比喻见识短浅的人。 预设8：“杯弓蛇影”，比喻疑神疑鬼，妄自惊慌。 汲县县令应郴在夏至日请主簿杜宣喝酒。当时北边的墙壁上挂着一张红色的弩，映照在酒杯里，形状就像蛇一样。杜宣看了又害怕又嫌恶，但又不敢不喝应郴请的酒。他喝了酒以后，就胸腹作痛，影响饮食，十分虚弱，久治不愈。后来，应郴因事路过杜宣家，便前去探望，问他发生了什么，杜宣说：“我害怕这条蛇，蛇被我喝进肚子里了。”应郴回来后想了很久，回头看见墙上悬挂的弩，才明白杜宣生病的原因。于是应郴又在同一个地方设宴招待杜宣，酒杯中仍然有蛇的影子，应郴对杜宣说：“这只是墙上挂着的弩的影子，没有别的怪异之处。”杜宣释然了，病也马上就好了，后来他官至尚书，声名远播。 预设9：“画蛇添足”，比喻做了多余的事反而把事情弄坏。 楚国有个搞祭祀活动的人，祭祀完了以后，拿出一壶酒赏给门客们喝。 门客们商量说：“这壶酒大家都来喝不够，一个人喝则有剩余。我们各自在地上画蛇，先画好的人喝这壶酒。”有一个人先把蛇画好了，他拿起酒壶正要喝，却左手拿着酒壶，右手继续画蛇，说：“我能够给它画脚。”没等他画完，另一个人已把蛇画成了，把酒壶抢过去说：“蛇本来没有脚，你怎么能给它画脚呢!”然后他便把壶中的酒喝了下去。为蛇画脚的人，最后失去了酒。 4.学以致用。教师引导：学以致用是一个重要的学习技能，请同学们根据语境填入合适的成语。 （1）小红考试作弊，还以为老师没看到，真是掩耳盗铃。 （2）他一边说要保护环境，一边随地乱扔垃圾，真是自相矛盾。 （3）老师教导我们要读万卷书，行万里路，不要做井底之蛙，要开拓视野。 （4）他的担忧纯属杞人忧天，事情远没有这么复杂。 （5）不管学什么都不能邯郸学步，生搬硬套。 （6）读课文就要认认真真读，不能滥竽充数。 （7）他的故事本来很精彩，却因画蛇添足而失色。 5.背诵成语。 （1）小组合作读，男女比赛读，全班齐读。 （2）同桌试着背诵，全班背诵。 二、学写通知 1.创设情境，导入课题 教师引导：同学们，阁主想通知大家参加表彰大会，他拜托小力写了一则通知。没想到通知发出去，好多人都来询问细节，这是怎么回事呢？请你读一读小力的通知，帮他看看通知里出现了什么问题。 通知 全体国风小智者： 请来参加表彰大会。 小力 4月5日 预设：通知里没有写清楚表彰大会的时间和地点。 教师引导：大家迅速地找到了问题，写通知时要写明时间、地点、参加人、事情。那么究竟应该怎样才能写好一份通知呢？今天就让我们一起来学写通知。 2.回顾旧知，复习通知的内容。 同学们，还记得《动物王国开大会》中的狗熊吗?狗熊在朋友们的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。这提醒我们发布通知时要把哪些要素写清楚、写完整呢? 预设：时间、通知对象、地点、做什么。（板书：写明事件、地点、通知对象，事件） 3.观察通知，了解通知的格式。 教师引导：默读课本上的样例，和同桌交流通知的格式有哪些要求，互相补充。 预设：标题：“通知”二字写在第一行中间。如果事情紧急或重要可以写“紧急通知”或“重要通知”。 正文：另起一行空两格写正文。 落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。（板书：通知，正文：开头空2格，落款：署名和日期） 4.实践观察，巩固运用 教师引导：看看下面的通知是否正确，如果不正确请你指出错误，并改正。 通知 全体国风小智者： 请所有国风小智者于4月9日上午9点到寓言阁参加表彰大会。 小力 预设1：在格式上有问题，正文应该开头空2格。 预设2：在内容上有问题，落款缺少时间。 5. 实践运用，熟能生巧 （1）选择一个情境，写通知。 出示情境： 情境1：通知各班班长领取新校服。 情境2：通知全班同学进行大扫除。 教师引导：观察这两个情境，说说如果想写一篇通知还需要补充哪些内容？ 预设：要通知内需要的时间、地点、通知人等重要信息。 教师引导：请你试着补充好信息。 预设1：学校总务处通知各班班长3月23日下午两点到学校大厅领取校服，通知时间3月21日。 预设2：班长通知全班同学3月1日上午9点到教室进行大扫除，通知时间2月6日。 （2）同桌交流，互评互改，一看格式，二看要点。 （3）集体交流，评价修改。 通知小达人 星级 写明关键信息，信息完整 ☆ 格式规范正确 ☆ 语句通顺，没有错字 ☆ 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $