Unit 2 It's Always Nice to Be Polite-Listening& Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）拓展模块

《Unit 2 It's Always Nice to Be Polite-Listening& Speaking》教学设计 科目 中职英语 年级 拓展模块 核心素养目标 语言能力：掌握礼貌用语及相关句型，能听懂日常礼貌场景对话、准确表达请求、道歉等礼貌行为。文化意识：了解中西方礼貌礼仪差异，尊重多元文化，树立文明交往意识。思维品质：通过情境分析、逻辑推理，灵活选择礼貌表达，提升语言运用的逻辑性与灵活性。学习能力：在听说操练、小组合作中，培养自主探究、合作交流能力，养成主动运用英语表达礼貌的习惯。 教学重难点 重点：掌握excuse me, sorry, thank you等核心礼貌用语，以及Could you...? May I...?等礼貌句型，能听懂日常礼貌场景（问路、求助、道歉）的简短对话，能进行简单的礼貌对话交流。难点：在不同语境中灵活运用礼貌句型，区分中西方礼貌表达差异，做到表达得体、自然，克服开口畏难情绪，提升口语表达的流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 情境互动，唤醒兴趣：教师以全英文问候开启课堂，结合中职学生生活场景，提出简单互动问题：“When you meet your teacher, what do you say?”“If you bump into your classmate, what will you do?” 引导学生用中文或简单英文回答，鼓励学生大胆表达。随后，教师展示两组对比图片：一组是学生主动问候老师、排队礼让的礼貌场景，另一组是打断他人说话、随手乱扔垃圾的不礼貌场景，让学生快速判断“polite”和“impolite”，并尝试用英文说出单词，教师纠正发音，板书核心词汇“polite, impolite”。 2. 词汇铺垫，衔接新知：结合图片情境，教师逐一呈现本课核心礼貌用语：excuse me, sorry, thank you, you’re welcome, please，通过领读、分组读、个别读的方式，帮助学生掌握发音要点，重点强调“excuse”的发音/ɪkˈskjuːs/，“sorry”的重音在第一个音节。随后，简单讲解每个用语的基本用法：excuse me用于打扰他人、问路时；sorry用于道歉；thank you用于表达感谢，you’re welcome是其回应语；please用于请求时，使语气更礼貌。 设计意图：热身环节贴合中职学生的认知特点，从生活场景入手，通过图片对比和互动提问，快速吸引学生注意力，缓解英语学习的畏难情绪。同时，唤醒学生已有的礼貌认知，自然引入本课“礼貌”主题，铺垫核心词汇，为后续听说训练奠定基础，培养学生的语言感知能力和文明交往意识。 （二）听力训练：分层递进，提升能力 本环节遵循“泛听—精听—巩固”的分层原则，结合教材听力材料，围绕“日常礼貌场景”展开，逐步提升学生的听力理解能力，同时强化核心词汇和句型的记忆。 1. 泛听感知：播放教材第一遍听力材料（对话围绕“问路、求助”展开，包含核心礼貌用语和句型），播放前，教师提出两个简单的宏观问题：“How many speakers are there in the conversation?”“What is the main topic of the conversation?” 播放过程中，引导学生集中注意力，不纠结于个别生词，重点捕捉对话的整体大意。播放结束后，邀请学生举手回答问题，教师给予鼓励和肯定，对于回答不准确的学生，耐心引导，不批评指责，保护学生的听力积极性。 设计意图：泛听的目的是培养学生捕捉整体信息的能力，避免学生一开始就陷入细节误区，同时让学生初步感知核心礼貌用语在真实语境中的运用，为后续精听做好铺垫，符合中职学生“由浅入深”的认知规律。 2. 精听理解：播放第二遍听力材料，聚焦细节信息，设计分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。任务一：判断对错（基础题），给出5个与听力内容相关的句子，如“1. The girl wants to go to the library. 2. She says ‘sorry’ to the boy. 3. The boy tells her to turn left.” 让学生边听边判断，听完后小组内核对答案，教师抽查小组汇报，讲解易错点。任务二：填空（提升题），给出听力材料中的关键句子，挖空核心礼貌用语和关键词，如“Excuse me, could you tell me the way to the ______? Sorry, I didn’t hear you clearly. Thank you very much. You’re ______.” 播放第三遍听力材料，让学生补全句子，对于听力较弱的学生，教师可适当放慢播放速度，或在播放后逐句核对，讲解重点词汇和句型的用法。 设计意图：精听环节通过分层任务，兼顾基础薄弱和能力较强的学生，让每个学生都能在训练中有所收获。同时，通过填空练习，强化学生对核心礼貌用语和句型的记忆，提升学生捕捉细节信息的能力，落实“语言能力”的培养目标。 3. 听力巩固：播放第四遍听力材料，让学生跟随录音逐句跟读，模仿录音的发音、语调和语气，重点模仿礼貌用语的语气——请求时语气委婉，道歉时语气诚恳，感谢时语气真挚。跟读结束后，分组进行“听力复述”，每组抽取一段听力内容，小组内分工合作，复述对话中的核心内容，要求包含核心礼貌用语和句型。教师巡视各小组，及时纠正发音和表达错误，引导学生注意语气的把握，对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励。 设计意图：跟读和复述环节，既能巩固听力理解成果，又能为后续口语表达铺垫语音基础，培养学生的语音语调感知能力。小组合作复述，能提升学生的合作交流能力，培养学生的学习能力，同时让学生在实践中加深对礼貌用语运用场景的理解。 （三）口语操练：情境创设，学以致用 口语操练是本课的核心环节，结合中职学生“重实践、善应用”的特点，创设真实、贴近生活和未来职业的情境，让学生在情境中练习核心句型和礼貌用语，提升口语表达能力，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 句型讲解与机械操练：结合听力材料，教师提炼本课核心礼貌句型，重点讲解以下句型的用法和语气差异： （1）请求帮助：Could you...? / May I...? （语气委婉，比Can you...? 更礼貌），如“Could you help me carry the box?”“May I use your pen?” （2）道歉：I’m sorry. / I’m sorry for... （用于道歉，后接具体原因），如“I’m sorry I’m late.”“I’m sorry for breaking your cup.” （3）感谢与回应：Thank you (very much). / You’re welcome. / That’s all right. 讲解过程中，教师结合简单的情境举例，让学生理解句型的用法，然后进行机械操练：师生问答、生生问答，通过替换关键词的方式，让学生熟练掌握句型结构。例如，教师说“Could you open the window?”，学生回应“Yes, sure.” 或 “Sorry, I can’t.”；教师说“I’m sorry I broke your ruler.”，学生回应“That’s all right.” 机械操练过程中，教师重点纠正学生的发音和句型错误，确保学生掌握正确的表达。 设计意图：机械操练是口语表达的基础，结合句型讲解，让学生先掌握句型结构，再通过简单的问答练习，巩固句型运用，为后续情境对话铺垫基础，符合中职学生“先模仿、后运用”的学习特点。 2. 情境对话：基础操练后，创设3个贴近中职学生生活和未来职业的真实情境，让学生分组进行对话练习，每组4-5人，分工扮演不同角色，要求对话中包含至少3个核心礼貌用语和2个核心句型，表达自然、得体。 情境1：校园场景——问路。角色：学生A（问路者）、学生B（指路者）。情境描述：学生A想去学校的图书馆，不知道路线，向学生B问路，学生B耐心指路，两人使用礼貌用语完成对话。参考对话框架：A: Excuse me, could you tell me the way to the library? B: Sure. Go straight and turn right at the first corner. It’s next to the classroom building. A: Thank you very much. B: You’re welcome. If you can’t find it, you can ask the teacher. A: OK, I will. Thank you again. 情境2：职场场景——求助。角色：员工A（求助者）、员工B（帮助者）。情境描述：员工A在工作中遇到困难，向员工B求助，员工B给予帮助，两人使用礼貌用语完成对话。参考对话框架：A: Excuse me, could you help me with this computer problem? I can’t open the file. B: Of course. Let me have a look. Oh, you need to click this button. A: Thank you so much! I really appreciate it. B: You’re welcome. If you have any other problems, just ask me. A: OK, I will. I’m sorry to trouble you. B: That’s all right. 情境3：生活场景——道歉。角色：学生A（犯错者）、学生B（被影响者）。情境描述：学生A不小心撞到了学生B，弄脏了学生B的书本，学生A道歉，学生B原谅，两人使用礼貌用语完成对话。参考对话框架：A: Oh no! I’m so sorry. I bumped into you and made your book dirty. B: It’s OK. Don’t worry. A: Let me clean it for you. I’m really sorry for my carelessness. B: That’s all right. It’s not a big deal. A: Thank you for your understanding. B: You’re welcome. 学生分组准备5分钟，教师巡视各小组，给予指导：帮助学生梳理对话逻辑，纠正表达错误，引导学生注意语气的把握，鼓励学生在参考框架的基础上，加入自己的语言，让对话更自然、真实。准备结束后，每组邀请1-2组上台展示，展示结束后，教师进行点评：肯定优点，如礼貌用语运用准确、表达流畅，同时指出不足，如发音错误、句型运用不灵活，并引导其他学生进行评价，培养学生的评价能力。 设计意图：情境对话贴合中职学生的生活和未来职业需求，让学生在真实的语境中运用核心词汇和句型，实现“学以致用”，提升口语表达能力。小组合作准备，能培养学生的合作交流能力和自主探究能力；上台展示和点评，能增强学生的自信心，同时让学生在评价中提升自身的语言素养，落实“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 3. 拓展操练：在基础情境对话的基础上，增加难度，设计“礼貌行为判断与表达”活动，培养学生的思维品质和文化意识。教师展示几个不同场景的案例，有的是礼貌行为，有的是不礼貌行为，如：“1. A student talks loudly in the library. 2. A waiter says ‘Please’ when he takes an order. 3. A person interrupts others when they are talking. 4. A student says ‘Thank you’ to the teacher after class.” 让学生分组讨论，判断每个案例是“polite”还是“impolite”，并说明理由，然后用英文表达如何纠正不礼貌行为，或如何用更礼貌的方式表达。例如，对于“talk loudly in the library”，学生可以说“It’s impolite to talk loudly in the library. We should talk quietly. We can say ‘Excuse me, could you please talk quietly?’” 同时，教师补充中西方礼貌礼仪的差异：例如，在中国，人们见面时喜欢问“吃了吗？”，这是一种礼貌的问候方式，而在西方，人们见面时通常问“How are you?”；在西方，接受礼物时会当场打开，并说“Thank you”，而在中国，人们通常会先收下，等客人走后再打开。引导学生讨论：“Why are there differences in polite behavior between China and Western countries?” 让学生明白，不同文化有不同的礼貌礼仪，我们应该尊重多元文化，在跨文化交往中，做到礼貌、得体。 设计意图：拓展操练环节，通过案例判断和讨论，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，让学生不仅能运用礼貌用语，还能判断礼貌行为，树立文明交往意识。中西方礼貌礼仪差异的补充，能拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识，落实“思维品质”和“文化意识”的培养目标。 （四）拓展提升：巩固运用，深化理解 1. 礼貌用语接龙游戏：为了进一步巩固核心礼貌用语和句型，设计“礼貌用语接龙”游戏，规则：每组派一名学生上台，第一个学生说一句礼貌用语或礼貌句型，下一个学生要接上一句相关的礼貌表达，不能重复，如第一个学生说“Excuse me”，第二个学生说“Could you help me?”，第三个学生说“I’m sorry”，第四个学生说“That’s all right.”，以此类推，接不上或重复的学生被淘汰，最后留在台上的学生所在小组获胜，给予小奖励。游戏过程中，教师引导学生灵活运用本课所学的礼貌用语和句型，鼓励学生大胆表达。 设计意图：游戏环节能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，同时提升学生的反应能力和口语表达能力，培养学生的合作意识和竞争意识，落实“学习能力”的培养目标。 2. 主题讨论：提出话题“What is politeness? Why is it important to be polite in our life and future work?” 让学生分组讨论，结合自己的生活经历和未来职业规划，谈谈对礼貌的理解，以及礼貌在生活和工作中的重要性。讨论结束后，每组派代表上台发言，用英文表达自己的观点，教师给予引导和鼓励，帮助学生组织语言，纠正表达错误，对于表达流畅、观点鲜明的学生，给予表扬。例如，学生可能会说“Politeness is saying ‘thank you’ and ‘sorry’ to others. It’s important because it can help us make more friends and get along well with others in work.” 设计意图：主题讨论环节，让学生结合自身经历，深化对“礼貌”主题的理解，同时锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。结合未来职业规划，让学生认识到礼貌在职场中的重要性，贴合中职教育的职业导向，培养学生的职业素养，落实“思维品质”和“文化意识”的培养目标。 （五）总结与作业：梳理回顾，延伸拓展 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本课所学内容，梳理核心知识点：一是核心礼貌用语（excuse me, sorry, thank you, you’re welcome, please）；二是核心礼貌句型（Could you...? May I...? I’m sorry... Thank you...）；三是礼貌在生活和职业中的重要性，以及中西方礼貌礼仪的差异。教师强调，礼貌是一种美德，不仅能帮助我们更好地与人沟通，还能展现我们的素养，希望学生在今后的生活和学习中，主动运用礼貌用语，做一个有礼貌的人。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本课所学知识，形成知识体系，强化记忆，同时升华主题，引导学生将所学知识运用到实际生活中，落实“文化意识”的培养目标。 2. 分层作业：结合学生的层次差异，设计分层作业，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 基础作业（必做）：① 熟记本课核心礼貌用语和句型，抄写每个用语和句型3遍，并造句；② 听教材听力材料，跟读5遍，录制跟读音频，发送到班级群；③ 与家人或同学进行1段礼貌对话，运用本课所学的用语和句型，记录对话内容。 提升作业（选做）：① 搜集3个中西方礼貌礼仪差异的案例，用英文简单描述；② 编写1段职场礼貌对话（不少于5句话），包含本课核心句型和用语，下节课上台展示。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固和基础能力的提升，提升作业注重能力的拓展和提升，让每个学生都能有所收获。同时，作业设计贴合本课主题，延伸课堂学习，让学生在课后继续巩固所学知识，提升口语表达能力，培养学生的自主学习能力。 （六）板书设计 Unit 2 It's Always Nice to Be Polite (Listening&Speaking) 一、核心礼貌用语 excuse me （打扰一下） sorry （对不起） thank you （谢谢） you’re welcome （不客气） please （请） 二、核心礼貌句型 1. 请求：Could you...? / May I...? 例：Could you help me? May I use your pen? 2. 道歉：I’m sorry. / I’m sorry for... 例：I’m sorry I’m late. I’m sorry for breaking your cup. 3. 感谢与回应：Thank you. / You’re welcome. 三、主题：Politeness is important in life and work. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $