Unit 1 A Small Change Can Solve the Problems of Many-Around the World教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）拓展模块

《Unit 1 A Small Change Can Solve the Problems of Many-Around the World》教学设计 科目 中职英语 年级 拓展模块 核心素养目标 语言能力：能掌握around the world相关核心词汇、句型，读懂不同国家小改变的案例，能简单复述并表达个人观点。文化意识：了解各国解决常见问题的小举措，尊重文化差异，树立全球视野与责任意识。思维品质：通过分析案例、对比差异，培养逻辑分析、归纳总结和创新思考能力。学习能力：学会自主查阅资料、小组协作探究，能主动运用所学知识关联生活实际，提升自主学习与合作能力。 教学重难点 教学重点：掌握around the world部分核心词汇（如solution, measure, local, improve等）和重点句型（如Small changes in... have helped...; People there take small actions to...）；读懂各国小改变的案例，提取关键信息，能简单复述案例内容。教学难点：灵活运用核心句型描述具体小改变及其影响；结合案例，用英语表达自己对“小改变解决大问题”的理解，实现语言输出与思维表达的结合。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含各国小改变案例图片、视频片段、核心词汇句型卡片、阅读材料、小组任务单；收集中职学生生活中常见的小改变案例（如校园垃圾分类、节约水电、宿舍整理等），贴合学生生活实际，降低理解难度。 2. 学生准备：提前预习around the world部分的生词，借助词典初步了解单词含义；回忆自己生活中见过的“小改变解决问题”的例子，尝试用简单的英语或中文记录，为课堂互动做准备。 设计意图：课前准备是衔接新旧知识、保障课堂高效推进的基础。教师准备贴合主题和学生实际的教学资源，能快速吸引学生注意力，降低课堂学习难度；引导学生提前预习生词和思考相关案例，培养学生自主学习意识，让学生带着问题进入课堂，提升课堂参与度，同时为后续的阅读、讨论和表达环节做好铺垫，符合中职英语“以学生为主体、注重实用”的教学理念。 （二）导入环节 1. 情境创设，激发兴趣：教师播放一段1-2分钟的短视频，内容包含校园内学生随手关灯、分类投放垃圾、整理公共区域等小举动，以及这些小举动带来的积极变化（如节约用电、校园环境整洁）。播放结束后，教师用简单的英语提问，结合中文辅助，降低学生理解压力：“What did you see in the video? Do these small actions make a difference? ” 引导学生自由发言，用中文或简单英语表达自己的看法。 2. 衔接主题，引入新知：教师总结学生的发言，引出单元主题“A Small Change Can Solve the Problems of Many”，随后过渡到本节课重点“Around the World”：“Small changes are useful in our school. In fact, people in different countries around the world also use small changes to solve their problems. Today, we will learn about these small changes and learn how to talk about them in English. ” 3. 生词预热，扫清障碍：教师展示本节课核心生词（solution, measure, local, improve, reduce, waste, recycle等），结合图片、手势和简单例句讲解单词含义和用法，如用“recycle paper”（回收纸张）、“reduce waste”（减少浪费）等短语，结合学生熟悉的校园场景，让学生快速理解和记忆；随后进行简单的生词接龙游戏，邀请学生依次读出单词并说出中文含义，巩固生词记忆，调动课堂氛围。 设计意图：导入环节以学生熟悉的校园场景为切入点，贴合中职学生的生活实际，能快速拉近学生与教学内容的距离，激发学生的学习兴趣和参与热情。短视频直观、生动，能让学生直观感受到“小改变”的力量，自然衔接单元主题。生词预热环节采用“图片+例句+游戏”的方式，避免枯燥的单词讲解，符合中职学生形象思维为主、注意力集中时间较短的特点，既能帮助学生扫清阅读障碍，又能调动课堂氛围，为后续阅读环节做好语言铺垫。 （三）阅读环节 本环节分为三个层次：泛读找主旨、精读抓细节、研读深理解，层层递进，引导学生逐步掌握阅读内容，提升阅读能力，同时落实思维品质的培养。 1. 泛读：快速浏览，把握主旨 教师发放around the world部分的阅读材料（贴合教材原文，适当简化难句，适配中职学生阅读水平），引导学生快速浏览全文，不纠结于生词和难句，思考两个问题：① How many countries’ small changes are mentioned in the passage? ② What’s the main idea of the passage? 学生浏览完成后，教师邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确阅读材料主要介绍了3-4个国家（如日本、德国、印度、加拿大等）通过小改变解决环境、生活等问题的案例，主旨是“Small changes in different countries can help solve many problems and improve people’s life”。 设计意图：泛读环节的核心是培养学生快速获取主旨信息的能力，符合中职英语阅读教学“注重实用、培养基础阅读技能”的要求。通过设置简单、明确的问题，引导学生有目的、有重点地浏览全文，避免盲目阅读；鼓励学生大胆发言，培养学生的表达能力，同时让教师及时了解学生的阅读情况，为后续精读环节的重点讲解做好准备。 2. 精读：逐段分析，提取细节 教师引导学生逐段精读阅读材料，结合课件展示的重点句型和生词，逐句分析，帮助学生理解文章内容，提取关键信息，同时讲解重点语言知识，落实语言能力的培养。 （1）第一段（以日本为例）：教师引导学生朗读段落，讲解重点生词和句型，如“local people”（当地人）、“take small measures”（采取小措施）、“reduce waste”（减少浪费）、“Small changes in daily life have helped Japanese people reduce a lot of waste. ” 随后提问：① What small measures do Japanese people take? ② What problem do these measures solve? 引导学生从文中提取关键信息：日本人养成了垃圾分类、节约水电、自带购物袋的习惯，这些小措施解决了浪费严重的问题，改善了环境。 （2）第二段（以德国为例）：教师采用“学生自主分析+小组讨论”的方式，让学生自主朗读段落，尝试找出重点词汇（如recycle, reuse, improve, environment）和关键信息，然后小组内讨论：“What small changes do German people make? How do these changes help the environment? ” 讨论结束后，每个小组邀请1名代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行点评和补充，讲解重点句型“People there reuse and recycle many things to improve their living environment. ”，强调“reuse”和“recycle”的区别，结合图片帮助学生理解（reuse：重复使用，如重复使用水杯；recycle：回收利用，如回收废纸）。 （3）第三、四段（以印度、加拿大为例）：教师引导学生结合前两段的学习方法，自主精读段落，完成任务单上的细节填空的任务（任务单内容贴合段落细节，如“Indian people plant trees around their houses to ______ the air quality.”“Canadian people use public transport instead of private cars to ______ traffic jams.”），学生完成后，教师核对答案，讲解重点词汇（如improve air quality：改善空气质量，public transport：公共交通，traffic jams：交通堵塞）和句型“People take small actions to solve the problem of...”，帮助学生巩固所学知识，同时培养学生自主阅读和提取细节信息的能力。 （4）语言知识巩固：在精读结束后，教师集中讲解本节课的重点句型，结合阅读材料中的例句，让学生理解句型的用法，如“Small changes in... have helped...; People there take small actions to...; These small measures can solve the problem of...”，随后让学生结合例句，尝试用这些句型造句，如“Small changes in our school have helped us keep our campus clean.”，教师邀请学生分享自己的句子，进行点评和纠正，确保学生掌握句型的用法。 设计意图：精读环节是阅读教学的核心，也是落实语言能力和思维品质的关键。采用“逐段分析、层层递进”的方式，符合中职学生的认知规律，能帮助学生逐步理解阅读材料，掌握重点语言知识。通过“教师引导、自主分析、小组讨论”相结合的方式，既能发挥教师的引导作用，又能突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和合作探究能力；任务单的设计的能让学生的阅读更有针对性，同时帮助学生巩固细节信息，句型造句练习则能让学生将所学语言知识及时运用，实现“学用结合”。 3. 研读：深入思考，深化理解 教师引导学生再次通读全文，结合前面的泛读和精读，深入思考以下问题：① What do these small changes in different countries have in common? ② Why can small changes solve big problems? ③ What can we learn from these small changes? 学生思考后，进行小组讨论，每个小组围绕问题展开交流，分享自己的观点，教师巡视各小组的讨论情况，适时进行引导和点拨，帮助学生理清思路。讨论结束后，各小组代表发言，分享小组的讨论结果，教师进行总结和升华：“These small changes are all simple and easy to do, but they can bring great changes. They all focus on solving practical problems in life, and they need people’s persistence. We can learn from these examples and make small changes in our own life to help others and improve our life. ” 同时，教师引导学生对比不同国家的小改变，分析其差异（如日本侧重垃圾分类和节约，德国侧重回收利用，印度侧重改善空气质量），培养学生的逻辑分析和对比归纳能力，落实思维品质的培养；结合文化意识的培养目标，引导学生尊重各国的不同举措，理解不同文化背景下人们解决问题的方式，树立全球视野。 设计意图：研读环节是对阅读内容的深化和升华，旨在引导学生从“读懂内容”上升到“理解内涵”，培养学生的逻辑思维和深度思考能力。通过小组讨论，让学生充分交流观点，碰撞思维火花，培养学生的合作探究能力和表达能力；引导学生分析不同国家小改变的共性和差异，既能落实思维品质的培养，又能渗透文化意识，让学生理解不同文化的多样性，树立全球视野；同时，结合单元主题，引导学生联系自身，为后续的语言输出和实践环节做好铺垫。 （四）语言输出环节 语言输出是检验学生学习效果、提升语言运用能力的关键环节，本环节分为三个层次：基础输出、提升输出、拓展输出，层层递进，兼顾不同水平的学生，确保每个学生都能参与其中，实现“学用结合”。 1. 基础输出：复述案例，巩固知识 教师引导学生结合阅读材料，尝试用自己的话复述其中一个国家的小改变案例，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，如“Japanese people take small measures to reduce waste. They sort garbage, save water and electricity, and bring their own shopping bags. These small changes have helped them solve the problem of serious waste and improve the environment. ” 教师先进行示范，然后邀请学生逐一发言，对于基础较弱的学生，教师给予适当的提示（如提供关键词、句型框架），帮助他们完成复述；对于表现较好的学生，鼓励他们加入自己的理解，丰富复述内容。复述结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，纠正发音、语法等方面的错误，帮助学生巩固所学知识，提升口语表达能力。 设计意图：基础输出环节主要针对全体学生，尤其是基础较弱的学生，通过复述案例，帮助学生巩固阅读内容和核心语言知识，提升口语表达的准确性和流畅度。提供关键词和句型框架，能降低学生的表达难度，增强学生的自信心，让每个学生都能参与到语言输出中，符合中职英语“分层教学、关注全体”的教学理念。 2. 提升输出：情景讨论，表达观点 教师创设情景：“Now, we have learned about small changes in different countries. What small changes can we make in our school or daily life to solve problems? ” 引导学生围绕“校园”“家庭”“社区”三个场景展开讨论，每个小组选择一个场景，讨论可以做出的小改变及其带来的影响，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，如“We can take small actions to keep our campus clean, such as picking up litter and sorting garbage. These small changes can make our campus more beautiful. ” 小组讨论结束后，每个小组进行展示，分享小组的讨论结果，展示形式可以是小组代表发言、小组集体汇报等，教师进行点评和补充，鼓励学生大胆表达自己的观点，同时纠正表达中的错误，引导学生规范运用语言。对于有创意的观点，教师给予肯定和表扬，激发学生的创新思维。 设计意图：提升输出环节旨在引导学生将所学知识与自身生活实际结合起来，实现“学用结合”，同时培养学生的创新思维和合作表达能力。创设贴近学生生活的情景，能激发学生的表达欲望，让学生感受到英语的实用性；小组展示的形式能培养学生的合作能力和表达能力，点评环节则能帮助学生规范语言表达，提升语言运用能力。 3. 拓展输出：书面表达，深化运用 教师布置书面表达任务：“Write a short passage about a small change you can make in your life. You should include: ① What small change will you make? ② Why will you make this change? ③ What influence will this change bring? ” 要求学生运用本节课所学的核心词汇和句型，字数不少于80词，鼓励学生加入自己的真实想法，写出真情实感。 学生写作过程中，教师巡视，对于写作有困难的学生，给予适当的指导（如帮助学生梳理思路、提供句型框架）；对于写作较好的学生，鼓励他们丰富内容、运用更复杂的句式。写作结束后，教师选取几篇典型的作文（优秀作文、中等作文、存在问题的作文）进行展示和点评，肯定优秀作文的优点，分析存在的问题并给出改进建议，帮助学生提升书面表达能力。 同时，教师引导学生互相交换作文，进行互评，指出对方作文中的优点和不足，培养学生的评价能力和自主学习能力。 设计意图：拓展输出环节是语言输出的升华，旨在培养学生的书面表达能力，让学生将所学语言知识灵活运用到书面写作中，实现“听说读写”能力的全面提升。分层指导能兼顾不同水平的学生，让每个学生都能完成写作任务，增强学生的自信心；作文点评和互评环节，能帮助学生发现自己的不足，学习他人的优点，同时培养学生的评价能力和自主学习能力，符合中职英语“注重实用、提升素养”的教学目标。 （五）巩固练习环节 为了进一步巩固本节课所学的知识，提升学生的语言运用能力，设计以下巩固练习，分层次进行，兼顾不同水平的学生： 1. 基础练习：词汇填空和句型转换。① 词汇填空：给出本节课的核心词汇，让学生根据句意填空，如“People in Germany ______ many things to improve the environment. （reuse/recycle）”；② 句型转换：将简单句转换为含有本节课重点句型的句子，如“He saves water every day. → Small changes in his daily life have helped him save a lot of water. ” 学生完成后，教师核对答案，讲解易错点，帮助学生巩固核心词汇和句型。 2. 提升练习：阅读理解。给出一篇与“小改变解决大问题”相关的短文（难度略低于教材阅读材料），让学生阅读短文，完成选择题和简答题，考查学生的阅读能力和信息提取能力，同时巩固本节课所学的知识。 3. 拓展练习：创意设计。让学生结合本节课所学的内容，设计一个“校园小改变”方案，用英语简单描述方案的内容、实施方法和预期效果，培养学生的创新思维和实践能力，同时深化对单元主题的理解。 设计意图：巩固练习环节旨在通过不同层次的练习，帮助学生巩固本节课所学的核心知识和语言技能，实现“学练结合”。基础练习侧重巩固词汇和句型，提升练习侧重提升阅读能力，拓展练习侧重培养创新思维和实践能力，分层设计能兼顾不同水平的学生，让每个学生都能在练习中有所收获，同时进一步落实语言能力、思维品质和学习能力的培养。 （六）总结与升华环节 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结本节课所学的核心词汇、句型和阅读技巧，同时回顾不同国家的小改变案例，让学生再次明确“小改变能解决大问题”的主题。教师总结：“Today, we learned about small changes in different countries around the world, mastered some key words and sentences, and practiced reading and speaking. We found that small changes are simple but powerful. They can help us solve many problems and improve our life. ” 2. 情感升华：教师结合中职学生的成长特点，引导学生思考：“As vocational school students, we can make small changes in our study and life, such as studying hard, helping classmates, saving resources, and protecting the environment. These small changes can not only improve ourselves, but also help others and make our society better. Let’s take action and make small changes to create a better future. ” 引导学生树立责任意识和积极的生活态度，落实文化意识和核心素养的培养。 3. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同水平的学生：① 基础作业：背诵本节课的核心词汇和句型，复述一个国家的小改变案例；② 提升作业：完成本节课的巩固练习，修改课堂上的书面作文；③ 拓展作业：和家人分享本节课所学的内容，讨论家人可以做出的小改变，并用英语记录下来，下节课分享。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成知识体系；情感升华环节能引导学生将所学知识与自身成长结合起来，树立正确的价值观和责任意识，落实核心素养的培养；分层作业的布置能兼顾不同水平的学生，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力，同时实现“课堂学习延伸到课外”，培养学生的自主学习能力和实践能力。 （七）板书设计 Unit 1 A Small Change Can Solve the Problems of Many-Around the World 一、核心词汇 solution 解决办法；measure 措施；local 当地的；improve 改善；reduce 减少；waste 浪费；recycle 回收利用；reuse 重复使用；public transport 公共交通 二、重点句型 1. Small changes in... have helped... （……中的小改变已经帮助了……） 2. People there take small actions to... （那里的人们采取小行动来……） 3. These small measures can solve the problem of... （这些小措施能解决……的问题） 三、各国小改变 Japan: sort garbage, save water/electricity, bring own shopping bags → reduce waste Germany: reuse & recycle → improve environment India: plant trees → improve air quality Canada: use public transport → reduce traffic jams 四、主题升华 Small changes, big differences. Take small actions, create a better future. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $