Unit 1 A Small Change Can Solve the Problems of Many-Reading & Writing教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）拓展模块

《Unit 1 A Small Change Can Solve the Problems of Many-Reading & Writing》教学设计 科目 中职英语 年级 拓展模块 核心素养目标 语言能力：掌握核心词汇及重点句型，能读懂“小改变解决大问题”相关短文，完成信息匹配、细节查找，能仿写简单倡议语。文化意识：理解不同场景下小改变的价值，尊重多元解决问题的方式，树立环保与互助意识。思维品质：通过分析文本逻辑、讨论身边小改变，培养逻辑推理与创新思维。学习能力：学会自主查找信息、合作探究，能主动运用所学语言知识解决实际表达问题。 教学重难点 重点：掌握recycle、donate、volunteer等核心词汇及“Small changes can make a big difference”等重点句型；能读懂阅读文本，提取关键信息；能结合主题仿写简单英语倡议。难点：灵活运用核心词汇和句型描述具体小改变及其影响；理清阅读长句逻辑；将生活中的小改变转化为规范的英语书面表达，实现读与写的有效衔接。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：展示校园随手关灯、垃圾分类、旧物改造的实景图片，搭配简单英文提示（如“Turn off lights”“Sort waste”），提问学生：“What do you think of these small actions? Do they have any meaning?” 引导学生用中文或简单英文表达自己的看法，鼓励学生自由发言，分享自己身边的“小改变”。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本节课核心词汇recycle（回收利用）、donate（捐赠）、volunteer（自愿做）、small change（小改变）、make a difference（产生影响），通过图片联想、词性标注、简单例句（如“We can recycle paper.”）帮助学生初步感知词汇含义，避免机械记忆，让词汇学习贴合生活场景。 3. 主题导入：教师总结学生发言，引出本节课主题“A Small Change Can Solve the Problems of Many”，提问：“How can a small change solve big problems? Let’s find the answer in the reading text.”，自然过渡到阅读环节。 设计意图：中职学生抽象思维较弱，具象化的实景图片能快速吸引其注意力，激发学习兴趣。从学生熟悉的校园场景入手，降低词汇学习难度，同时激活学生已有生活经验，为后续阅读和写作奠定情感与知识基础，契合中职英语“贴近生活、注重实用”的教学理念。通过提问引导，培养学生的观察能力和表达意愿，初步渗透“小改变有大价值”的主题思想。 （二）阅读环节：分层递进，突破重点，培养思维 1. 预读（Pre-reading）：预测内容，明确目标 （1）呈现阅读文本标题和插图，引导学生观察插图中的人物、场景，结合标题提问：“What do you think the text is about? Who may be the main characters? What small change do they make?” （2）组织学生小组讨论，每组2-3人，围绕问题分享自己的预测，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，无论预测是否准确，都给予肯定和鼓励。 （3）明确阅读目标：告知学生本节课阅读需要完成三个任务——找出文本中的小改变及其带来的影响、理解核心句型的用法、梳理文本逻辑结构，让学生带着目标阅读，提高阅读效率。 设计意图：预读环节能帮助学生快速把握文本核心方向，培养预测文本内容的能力，符合英语阅读教学的基本规律。小组讨论的形式能调动学生的参与积极性，培养合作意识，同时让学生在交流中初步感知主题，为后续精读做好铺垫。明确阅读目标，能让学生避免盲目阅读，聚焦重点，提升阅读的针对性和有效性。 2. 泛读（While-reading 1）：快速浏览，把握主旨 （1）让学生快速浏览阅读文本，不纠结于生词和长句，重点关注文本的开头和结尾，以及每段的首句，完成两个简单任务：① 找出文本中提到的“小改变”（至少2个）；② 概括文本主旨（用一句话表达，可结合中文辅助）。 （2）学生独立完成后，进行全班交流，教师引导学生梳理答案，明确文本主要讲述了不同场景下的小改变（如社区垃圾分类、校园旧物捐赠、非洲小朋友使用太阳能灯等）及其带来的积极影响，总结主旨：Small changes, though simple, can solve many problems and make the world better. （3）针对学生在泛读中遇到的陌生词汇，进行简单讲解，重点强调核心词汇的含义和发音，不展开复杂用法，避免影响泛读节奏。 设计意图：泛读的核心是培养学生快速获取主旨信息的能力，符合中职学生的阅读水平和学习需求。不纠结于生词和长句，能减轻学生的阅读压力，增强其阅读信心。通过简单任务驱动，让学生在阅读中明确目标，提升阅读速度和信息筛选能力，同时进一步强化对主题的理解，为精读环节做好铺垫。 3. 精读（While-reading 2）：逐段分析，突破难点 （1）第一段精读：呈现第一段文本，引导学生逐句分析，重点讲解核心句型“Small changes can make a big difference in our lives.”，结合文本语境，让学生理解句型的含义和用法，指导学生仿写简单句子（如“Small changes can make a big difference in our school.”）。同时，讲解句中的关键词汇，帮助学生理清句子逻辑，避免逐字翻译。 （2）第二段精读：聚焦文本中“社区垃圾分类”的案例，提问学生：“What small change did the community make? What problems did it solve?” 引导学生找出细节信息，并用英语简单回答。讲解重点短语“sort waste”“reduce pollution”，结合生活实例，让学生理解短语的用法，如“ We can sort waste into different kinds.”。同时，分析长句“The small habit of sorting waste not only reduced pollution but also brought neighbors closer.”，采用“剥洋葱式”分析方法，先找主语“small habit”，再找谓语“reduced...brought”，最后讲解“not only...but also...”的用法，帮助学生理清长句逻辑，突破长句理解的难点。 （3）第三、四段精读：采用同样的方式，引导学生分析“校园旧物捐赠”和“非洲小朋友使用太阳能灯”的案例，找出细节信息（如捐赠的物品、太阳能灯的优势），讲解核心词汇donate、volunteer、solar lamp等，强化重点句型的运用。组织学生小组讨论：“Why can these small changes solve big problems?” 引导学生深入思考，培养逻辑推理能力，进一步理解主题内涵。 （4）精读总结：带领学生梳理文本结构，明确文本采用“总-分”结构，开头提出主题，中间用三个具体案例论证主题，结尾总结升华。引导学生回顾核心词汇和重点句型，强化记忆，为后续写作环节做好语言储备。 设计意图：精读环节是突破阅读难点、夯实语言基础的关键。逐段分析能让学生逐步理解文本细节和逻辑结构，符合中职学生“循序渐进”的学习特点。结合案例讲解词汇和句型，能让学生在语境中掌握知识，避免机械记忆，提升语言运用能力。长句分析采用简单易懂的方法，降低学生的理解难度，突破难点。小组讨论能激发学生的思维活力，培养逻辑推理和合作探究能力，深化对主题的理解。 4. 读后巩固（Post-reading）：强化应用，深化理解 （1）任务一：信息匹配。呈现提前准备好的题目，将“小改变”与“带来的影响”进行匹配（如“sort waste”对应“reduce pollution”），学生独立完成后，全班核对答案，强化对文本细节的记忆和理解。 （2）任务二：句型仿写。给出核心句型（如“Small changes can help us...”, “By doing..., we can solve...”），让学生结合文本案例或自己的生活经验，仿写3-5个句子，教师巡视指导，及时纠正学生的语法和表达错误，重点关注核心词汇和句型的正确运用。 （3）任务三：主题讨论。组织学生小组讨论：“What small changes can we make in our school/class/dormitory? How can these changes help us solve problems?” 每组推选1名代表，进行全班发言，分享小组讨论结果。教师对学生的发言进行点评和补充，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学语言知识，同时引导学生树立环保、互助的意识，渗透思政教育。 设计意图：读后巩固环节能帮助学生强化阅读成果，将阅读中获取的知识转化为自身的语言能力。信息匹配任务能强化文本细节记忆，句型仿写能夯实语言基础，提升句型运用能力。主题讨论能让学生将文本知识与生活实际结合起来，深化对主题的理解，同时培养学生的口语表达能力和合作探究能力，契合四维核心素养中“语言能力”“思维品质”和“文化意识”的培养要求，实现“学用结合”。 （三）写作环节：以读促写，衔接过渡，突破难点 1. 写作铺垫：梳理素材，明确要求 （1）素材回顾：带领学生回顾阅读文本中的核心词汇、重点句型和案例，总结文本的写作思路——先提出主题，再用具体案例论证，最后总结升华。引导学生思考：“我们的写作可以借鉴这种思路，写自己身边的小改变。” （2）写作要求明确：告知学生本次写作任务是写一篇80-100词的英语短文，题目为“My Small Change”，要求包含三个要点：① 你能做的一个小改变；② 这个小改变能解决什么问题；③ 你对“小改变”的看法。同时，要求学生至少运用3个本节课所学的核心词汇和2个重点句型，语言规范、逻辑清晰、书写工整。 （3）思路引导：结合学生在主题讨论中的发言，引导学生梳理自己的写作思路，例如：开头用句型“Small changes can make a big difference.”引出主题；中间部分描述自己的小改变（如“save water”“recycle paper”），说明其带来的影响；结尾总结自己的看法，呼应主题。教师可以给出简单的写作框架，帮助学生理清思路，降低写作难度。 设计意图：以读促写是英语读写课的核心思路，回顾阅读素材能帮助学生实现知识迁移，为写作提供语言和思路支撑。明确写作要求和要点，能让学生避免写作盲目性，聚焦重点。给出写作框架，能帮助基础薄弱的学生理清写作思路，增强其写作信心，同时引导学生规范写作结构，培养逻辑思维能力，突破“将生活场景转化为英语书面表达”的难点。 2. 初稿写作：独立完成，教师指导 （1）学生根据写作要求和思路，独立完成初稿写作，教师巡视指导，重点关注三个方面：① 核心词汇和重点句型的运用是否正确；② 写作要点是否完整；③ 语法、拼写、标点是否规范，句子是否通顺。 （2）针对学生在写作中遇到的问题，进行个别指导。例如，对于基础薄弱的学生，帮助其回忆核心词汇和句型，引导其组织语言；对于表达流畅但存在语法错误的学生，指出错误并帮助其纠正，强调语法规范。同时，提醒学生注意书写工整，避免潦草。 （3）鼓励学生大胆写作，不要害怕出错，引导学生将自己的真实想法表达出来，体现“小改变”的真实性和实用性，避免空洞表达。 设计意图：独立写作能培养学生的自主学习能力和书面表达能力，符合中职英语“培养学生实用语言能力”的目标。教师巡视指导，能及时发现学生的问题，进行针对性辅导，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”。鼓励学生大胆表达，能增强其写作信心，培养其创新思维，让写作成为学生表达自我的一种方式，而非单纯的任务。 3. 修改完善：互评互改，提升质量 （1）小组互评：将学生分成小组，每组3-4人，让学生互相阅读对方的初稿，根据评分标准（核心词汇运用、句型运用、要点完整性、语法规范、书写工整）进行打分和点评，指出对方的优点和不足，并提出修改建议。教师给出具体的互评提示，如“他运用了哪些核心词汇？有没有遗漏写作要点？”，引导学生有序开展互评。 （2）个人修改：学生根据小组互评的建议，结合自己的思考，对初稿进行修改完善，补充遗漏的要点，纠正语法和表达错误，优化句子结构，提升写作质量。教师巡视指导，对于修改困难的学生，给予进一步的帮助和指导。 （3）展示点评：选取2-3篇优秀习作和1-2篇存在典型问题的习作，进行全班展示。对于优秀习作，分析其优点（如词汇运用准确、句型灵活、逻辑清晰），给予表扬和鼓励，供其他学生借鉴；对于存在典型问题的习作，指出其问题所在（如语法错误、要点遗漏），引导学生共同修改，强化写作规范。 设计意图：小组互评能培养学生的合作意识和评价能力，让学生在互评中互相学习、互相启发，发现自己的不足，提升写作水平。个人修改能让学生主动反思自己的写作问题，培养自主纠错能力。展示点评能发挥优秀习作的示范作用，同时帮助学生共同规避典型错误，强化写作要点和规范，进一步突破写作难点，提升全班学生的写作质量。 （四）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：带领学生回顾本节课所学的核心词汇、重点句型和阅读、写作技巧，梳理教学流程，让学生明确本节课的重点内容，强化知识记忆，形成知识体系。引导学生总结：“通过本节课的学习，我们学会了如何读懂‘小改变’相关的短文，如何运用核心词汇和句型描述小改变，如何写一篇关于‘小改变’的短文。” 2. 情感升华：结合本节课的主题，引导学生思考：“Small changes are simple, but they can solve many problems. What small changes will you make from now on?” 鼓励学生从身边的小事做起，践行环保、互助、节约的理念，将课堂所学转化为实际行动，树立“从小事做起，从我做起”的意识，渗透思政教育，培养学生的社会责任感。 3. 作业布置：① 背诵本节课所学的核心词汇和重点句型；② 完善自己的写作习作，抄写到作文本上；③ 观察身边的小改变，用英语记录下来（至少2个），下节课分享。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化记忆，形成知识体系，提升学习能力。情感升华能深化学生对主题的理解，将语言学习与情感教育、思政教育结合起来，契合四维核心素养中“文化意识”的培养要求，实现“教书”与“育人”的结合。作业布置能巩固课堂所学，延伸课堂教学，让学生在课后继续运用所学知识，实现“学用结合”，同时培养学生的观察能力和自主学习能力。 （五）板书设计 Unit 1 A Small Change Can Solve the Problems of Many Reading & Writing 1. 核心词汇： recycle（回收利用）、donate（捐赠）、volunteer（自愿做） small change（小改变）、make a difference（产生影响） 2. 重点句型： ① Small changes can make a big difference. ② By doing..., we can solve... ③ Not only...but also... 3. 阅读结构：总-分（案例：垃圾分类、旧物捐赠、太阳能灯） 4. 写作要点： ① My small change ② Problems it solves ③ My opinion 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $