4.4.3输送血液的泵-心脏教学设计- 2025-2026学年人教版生物七年级下册

 

初中生物教学设计

输送血液的泵——心脏

新人教版七年级下册 第四单元 第四章 第三节

 

适用年级：七年级

课时安排：2课时

课型：新授课

 

核心素养导向 · 探究互动设计

目  录

一、教材分析

（一）教材地位与作用

《输送血液的泵——心脏》是人教版七年级下册第四单元《人体的生理与健康》第四章《人体内物质的运输》第三节的内容。本节内容在整个生物学知识体系中占据着极为重要的地位，是人体生理学的核心内容之一。从知识结构上看，本节内容承接前两节《流动的组织——血液》和《血流的管道——血管》，构成了完整的血液循环系统知识框架。血液作为运输载体，血管作为运输通道，而心脏则是推动血液流动的动力器官，三者相互依存、缺一不可，共同完成人体内物质的运输功能。

从学科核心素养培养的角度分析，本节内容具有独特的育人价值。心脏的结构与功能相适应是生物学核心概念的典型体现，通过学习心脏的结构特点，学生能够深刻理解“结构与功能相适应”这一生物学基本观点。同时，心脏的工作原理涉及瓣膜的开关、心房心室的收缩与舒张等动态过程，有助于培养学生的科学思维能力和逻辑推理能力。此外，心脏健康与日常生活密切相关，通过本节学习，学生能够形成关爱心脏、保护心脏健康的生命观念和态度责任感。

（二）教材内容结构

新人教版教材对本节内容的编排体现了由表及里、由宏观到微观、由结构到功能的认知规律。教材首先引导学生观察心脏的外形，认识心脏的位置、大小和形态；然后通过解剖观察，认识心脏的内部结构，包括四个腔室、瓣膜等关键结构；最后分析心脏的工作原理，理解心脏如何推动血液在血管中循环流动。这种编排方式符合学生的认知发展规律，有利于学生循序渐进地构建知识体系。

教材中设置了多个探究活动和思考讨论环节，如“观察心脏的结构”“讨论心脏瓣膜的作用”“分析血液循环途径”等，这些活动设计充分体现了新课程标准倡导的探究性学习理念。通过动手操作、观察思考、合作交流，学生不仅能够获得知识，更能够发展探究实践能力，培养科学态度和科学精神。教材还特别注重联系生活实际，介绍了心脏保健知识、常见心脏疾病等内容，帮助学生将所学知识应用于实际生活，

体现了生物学学科的社会价值。

（三）课程标准要求

根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，本节内容对应“人体生理与健康”主题下的“人体内物质的运输”次主题。课程标准明确要求学生能够“描述心脏的结构和功能”“概述血液循环的途径”，并能够运用所学知识解释相关生命现象。在核心素养层面，课程标准强调通过本节学习，学生应能够形成“结构与功能相适应”的生命观念，发展比较、分析、综合等科学思维能力，初步掌握观察、实验等探究实践方法，并能够关注人体健康，形成健康生活的意识。

二、学情分析

（一）知识基础分析

七年级学生已经具备了一定的生物学基础知识。在本单元前两节的学习中，学生已经了解了血液的组成和功能，认识了动脉、静脉、毛细血管三种血管的结构特点和功能，这为本节学习心脏的结构与功能奠定了必要的知识基础。学生已经知道血液具有运输氧气、营养物质和代谢废物的功能，也了解了血管是血液流动的通道，但对于血液流动的动力来源——心脏的工作机制还缺乏系统认识。此外，学生在小学科学课程和日常生活中对心脏有初步的了解，知道心脏位于胸腔、会跳动等基本常识，但这些认识往往是零散的、感性的，需要通过本节学习将其系统化、科学化。

（二）认知能力分析

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期。他们具有较强的好奇心和求知欲，对新鲜事物充满兴趣，特别是对与自身相关的人体生理知识更感兴趣。这一年龄段的学生能够进行初步的逻辑推理和归纳总结，但抽象思维能力还不够成熟，对于心脏内部结构的立体关系、心脏工作的动态过程等较为抽象的内容，理解起来存在一定困难。因此，教学中需要借助直观教具、模型、动画演示等多种手段，将抽象内容具体化、形象化，帮助学生突破认知障碍。同时，学生的空间想象能力有限，对于心脏四个腔室的位置关系、血管与心脏的连接方式等内容，需要通过实物观察和模型操作来加深理解。