10.1《家乡处处好风光》（教学设计）-2025-2026学年二年级美术下册冀美版

学科网（北京）股份有限公司 《家乡处处好风光》教学设计 课题 10.1 家乡处处好风光 课型 造型·表现 课时 1 总课时 教材分析 本课《家乡处处好风光》选自2025-2026学年冀美版二年级美术下册第十单元第一课。本单元主题为‘我爱家乡’，旨在引导学生通过美术活动，发现和表现家乡的自然与人文之美，建立初步的乡土情感。本课作为单元起始课，承载着激发兴趣、引导观察的核心任务。教材内容以学生熟悉的家乡风光为切入点，通过欣赏、讨论、绘画等活动，引导学生学习运用简单的线条、形状和色彩表现家乡景物的特征。教材编排符合低年级学生认知特点，从具体形象入手，强调体验与表达，为后续学习家乡建筑、风俗等内容奠定基础。本课知识结构清晰，从‘看家乡’到‘画家乡’，注重培养学生的观察力、表现力及对美好事物的感知能力，是落实美术学科核心素养中‘图像识读’与‘美术表现’的重要载体。 学情分析 本课教学对象为小学二年级学生，年龄约7-8岁。经过一年半的学习，学生已具备初步的线条运用能力和简单的造型能力，能识别基本色彩，喜欢用绘画表达所见所感。他们的思维以具体形象为主，对熟悉的生活环境有亲切感，但观察往往不够细致，表现较为符号化、概念化。对于‘家乡’这一概念，他们能理解为自己居住的村镇或城市，对身边的公园、街道、田野、河流等景物有直观印象，但缺乏有意识的审美观察和提炼概括的能力。在创作中，学生容易兴奋，敢于下笔，但构图、主次关系和细节刻画方面需要教师引导。部分学生可能因自信心不足而不敢画复杂的景物。因此，教学需创设轻松愉悦的情境，提供丰富的视觉素材和具体的技法指导，鼓励大胆表现，在体验成功中提升美术表现兴趣和能力。 核心素养 （教学） 目标 1. 图像识读：通过欣赏家乡风光的图片、视频或实地回忆，能识别并说出家乡典型自然景物（如小山、小河、树木）和人文景物（如房屋、桥梁、小路）的主要外形特征与色彩特点，感受其美感。2. 美术表现：学习运用流畅的线条概括景物的基本形，尝试运用平涂或简单叠加的方法涂色，能选择恰当的色彩表现家乡风光的不同时段（如白天、傍晚）或季节特征，独立或合作完成一幅主题为‘家乡风光’的绘画作品。3. 审美判断：在欣赏和创作过程中，能初步表达对自己家乡风光之美的感受，并能简单评价同学作品中景物表现的趣味性和色彩搭配的和谐感。4. 创意实践：能根据自己对家乡的印象和感受，对景物进行合理的组合与安排，形成一幅有主次、有简单前后关系的画面，鼓励在表现手法上展现个人想法。5. 文化理解：通过绘画表现家乡风光，萌发对家乡自然环境和生活场景的喜爱之情，初步体会美术活动与表达热爱家乡情感之间的联系。 教学重点 教学重点在于引导学生学会观察并抓住家乡典型景物的主要特征，并运用美术语言进行表现。具体包括：1. 观察与概括：能够有目的地观察家乡的山水、房屋、树木等景物，发现其基本的形状特征（如三角形的山尖、方形的窗户、弯曲的河流），并用线条大胆地概括出来。这是将生活形象转化为艺术形象的基础能力。2. 色彩感知与运用：能感知家乡风光中常见的色彩，如蓝天、绿树、黄土地、灰瓦白墙等，并尝试选择相应的油画棒、水彩笔等工具进行平涂表现，使画面色彩鲜明，贴近学生的感受。3. 画面组织：能够在画纸上初步安排主要景物和次要景物的位置，理解画面中‘近处画大、远处画小’的简单空间关系，避免所有景物杂乱堆砌或画得过小。突破这一重点，需要通过教师示范、分步指导和欣赏优秀学生作品来实现。 教学难点 教学难点在于如何启发学生将个人对家乡的情感体验与美术表现相结合，创作出既抓住景物特征又富有童趣和个性的画面。具体体现在：1. 从概念化表现到个性化表达：学生容易将树画成‘棒棒糖形’，房子画成‘田字形’，陷入概念化模式。难点在于引导他们观察真实景物或图片中的细节差异（如不同树冠的形状、老屋与新房的区别），鼓励加入自己的生活记忆和想象，使画面具有个人特色。例如，家乡小河边的芦苇、自家院子里的柿子树等。2. 画面构图与情节构思：二年级学生构图随意性强，常出现画面空洞或拥挤。难点是引导他们思考‘你想表现家乡的哪个角落？什么最让你觉得美？’，帮助确立画面主体，并围绕主体添加相关景物，使画面有故事性。例如，以村口的大榕树为主体，树下有玩耍的小孩、休息的老人等。3. 色彩的情感表达：学生往往习惯用固有色涂色。难点在于启发他们思考色彩与心情、时间的关系，如用暖色调表现夕阳下的家乡，用明亮的绿色表现春天的田野，使色彩成为表达情感的手段。 教法学法 教法：本课主要采用情境创设法、观察讨论法、示范演示法、实践探究法和游戏激趣法。1. 情境创设法：通过播放家乡风光短片、朗诵描写家乡的儿歌或展示教师亲身拍摄的本地景物照片，迅速将学生带入‘家乡’主题情境，激发情感共鸣和学习兴趣。2. 观察讨论法：围绕‘家乡有什么好看的风光？它们是什么样子？什么颜色？’等问题，组织学生小组观察图片或回忆生活，相互描述，教师引导总结景物特征，培养图像识读能力。3. 示范演示法：针对重难点，教师进行‘小步走’示范。例如，示范如何用一条波浪线画远山，用折线画屋顶，用不同绿色点画树叶簇等，解决技法困惑。示范注重启发性，而非让学生照抄。4. 实践探究法：给予学生充足的创作时间，鼓励他们大胆尝试用笔用色，在画一画、涂一涂中探索如何表现自己心中的家乡。教师巡视进行个别指导。5. 游戏激趣法：在导入或评价环节，设计‘家乡景物猜猜看’‘找找画面里的小秘密’等小游戏，保持低年级课堂的活跃度与参与感。 教学准备 教师准备：1. 多媒体课件：包含高清的本地特色风光照片（如本地的公园、地标建筑、田园景色，使用近三年拍摄素材）、经典儿童风景画作品数幅、简洁的绘画步骤微视频。2. 示范工具：八开素描纸、油画棒、水彩笔、黑色勾线笔。3. 教具：磁贴或胶带，用于展示学生作品。4. 教学设计详案及预设问题应对方案。学生准备：1. 绘画工具：八开图画纸、油画棒或水彩笔（建议以油画棒为主，易于覆盖和表现厚重色彩）、黑色勾线笔。2. 经验准备：课前请学生在家长帮助下，回忆或简单观察一处自己喜爱的家乡景物，并尝试用语言描述。教室环境准备：保持光线明亮，课桌排列便于小组交流和教师巡视。 教学过程设计 复备栏 一、情境导入，感知家乡美（约5分钟）1. 师生互动：教师播放一段配有轻音乐的本地风光合集视频（无人物旁白，纯视觉享受）。提问：‘同学们，视频里播放的是哪里？你认出了哪些地方？’学生自由回答。2. 教师小结：‘对，这就是我们生活的地方，我们的家乡。家乡的一山一水、一街一巷，在我们眼中都是美丽的风景。今天，我们就一起来画画《家乡处处好风光》。’板书课题。二、观察探究，发现特征美（约10分钟）1. 图像识读活动：课件出示三组图片：A组自然风光（本地的小山丘、河流、树林），B组人文景观（特色的民居、桥梁、街巷），C组不同时间/季节的同一场景（如白天与黄昏的广场）。2. 师生互动：针对每组图片，引导学生观察并讨论。师：‘看看我们家乡的山是什么形状的？像什么？’生：‘连绵起伏的，像波浪。’‘房子屋顶有什么特点？窗户是什么形状的？’生：‘瓦片是斜的，窗户有方有圆。’‘傍晚的天空和白天有什么不同？’生：‘傍晚天空是橙色、红色的。’教师根据学生回答，在黑板上用简笔画快速勾勒出山形、房顶等基本形，并板书关键词：形状、色彩。3. 构思交流：师：‘你想画家乡的哪一处风光？那里有什么特别的景物？’请2-3名学生简单说说自己的构思，教师给予肯定和提示，如‘你想画公园的湖，那可以加上湖边的柳树和划船的人吗？’三、技法指导，学习表现美（约8分钟）1. 教师示范：教师在投影下，以‘家乡的小河与石桥’为例进行分步示范。第一步：构图定位。用浅色油画棒轻轻画出地平线，确定桥和河的大致位置。强调‘主要景物画大些，放在画面中间偏下’。第二步：勾画轮廓。用勾线笔从主体景物（石桥）开始画，用简洁的线条画出桥拱、桥栏，再画弯曲的河流、两岸的树木。示范如何用不同线条表现质感（如短竖线画草）。第三步：涂色。示范平涂法涂天空和河水，叠加法涂树叶（先涂浅绿，再点深绿）。提问：‘如果想表现春天，我们可以多用哪些颜色？’2. 常见问题预设与应对：预设问题1：学生画景物太小。应对：提醒‘让景物宝宝在纸上舒舒服服躺好，别挤在角落里’。预设问题2：色彩涂出轮廓线。应对：鼓励‘没关系，下次我们沿着轮廓线慢慢涂，像给图形穿衣服一样’。四、实践创作，大胆描绘美（约15分钟）1. 明确任务：学生根据自己的构思，创作一幅《家乡处处好风光》的图画。鼓励画出自己眼中最有特色、最美的部分。2. 学生创作，教师巡视指导：针对个体差异进行辅导。对能力强的学生，鼓励添加细节和情节；对胆怯的学生，帮助其画好第一笔，树立信心。提醒注意画面整洁。播放轻柔的背景音乐。五、展示评价，分享家乡美（约5分钟）1. 作品展示：将完成的作品用磁贴展示在黑板或教室展示区。2. 多元评价：开展‘我是小导游’活动。邀请几位‘小导游’介绍自己的画：‘欢迎大家来到我的家乡，我这里画的是……’。引导学生从‘景物特征是否明显’‘色彩是否让人感觉舒服’‘画面有没有有趣的故事’等方面进行互评。教师以鼓励性评价为主，挖掘每个作品的闪光点，如‘这座桥画得真结实！’‘你用了好多温暖的黄色，让家乡看起来好温馨！’六、课堂总结，延伸家乡情（约2分钟）教师总结：‘同学们用手中的画笔，留住了家乡美丽的风景。家乡的美，不仅在画里，更在我们身边。希望大家以后多用眼睛去发现，用心去感受，用画笔去记录我们家乡更多的美好。’布置延伸活动：周末和家人一起散步，找一找家乡还有哪些美丽的角落，可以记在心里，下次再画。 教 学 反 思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $