4.7.2 血液循环（第二课时）血液循环途径、血压、脉搏与急救（教学设计）生物新教材北师大版七年级下册

第7章 人体的营养 第2节　血液循环（第二课时） 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第2节　血液循环 第二课时 血液循环途径、血压、脉搏与急救 学情分析 在完成血液循环第一课时学习后，学生已掌握动脉、静脉、毛细血管三种血管的结构特征与功能差异，并基于生活经验知晓心脏具有泵血功能，但对血液在心脏—血管系统中的循环路径尚未形成系统性认知。本课教学需以“心脏四腔结构及相连血管关系”为认知基石，重点突破血液循环路径的完整建构。 课前可运用“左右相反，上房下室，房静室动”的口诀强化旧知记忆：通过左右心房、心室的空间方位对比，明确“上房下室”的解剖定位；通过“房静室动”理解心房连静脉、心室连动脉的血管连接规律，为后续学习奠定结构基础。课堂中可借助血液循环动态模型图，直观呈现血液流动的双向路径——体循环与肺循环的环状衔接，同步分析物质交换过程中血液成分的变化规律（如组织细胞处的氧含量降低、二氧化碳含量升高）。 针对学生“知其然不知其所以然”的生活经验特点，可设计生活化问题链来深化理解：例如“静脉注射药物如何经体循环→肺循环→体循环到达病灶？”通过路径追踪强化循环系统的整体性；结合“冠状动脉病变引发心绞痛、心肌梗死”的病理案例，引导学生理解心脏自身供血特点；通过高血压判断标准与急救措施的学习，将生物知识与生命健康教育有机融合，在知识建构中渗透“珍爱生命”的价值观培养。 本课时需从碎片化知识向系统化认知的转化过程、模型图示与实际生活的双向联结能力、以及通过健康案例强化社会责任意识三个维度，实现知识传授与素养培育的双重目标。 教学目标 1. 结合血液循环模型图，描述循环系统的构成与功能，初步形成结构与功能相适应的观念。（探究实践、生命观念） 2. 描述血液循环的途径，说明体循环和肺循环的相互联系，理解人体通过循环系统进行体内的物质运输，说明血液循环对人体的重要意义。（科学思维、态度责任） 3. 了解血压及脉搏的正常范围，能判断出高血压或低血压并指导健康生活；掌握急救知识，提高自己及他人生命安全系数。（态度责任） 教学重、难点 【教学重点】 1.血液循环的途径。 2.止血包扎及心脏复苏。 【教学难点】 1.毛细血管与组织细胞（或肺泡）进行物质交换。 2.血液循环应用，例：静脉注射药物经体循环→肺循环→体循环到达病灶。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 复习导入 1. 展示“旋转寿司”照片，引导思考饭桌上的生物：如何实现寿司的无限供给？ 2. 类比导入：我们身体是如何像“旋转寿司”般持续进行物质运输的呢？ 1.学生通过生活经验，可能回答：因为厨师随时加到循环带中运输给客人。 2.答：血液循环系统。 新知探究 一、血液循环途径 （一）血液循环路径共同规律 1.展示血液循环模式图。 2.引导思考：血液流动的途径。 3.发散引导：心室包括左心室和右心室。 问1：左心室连接的血管是？ 血液从主动脉去往全身，由此为起点的为体循环。 问2：右心室连接的血管是？ 血液从肺动脉去往肺，由此为起点的为肺循环。 归纳两条途径的血流共同规律：心室→各级动脉→毛细血管→各级静脉→心房。 （二）体循环 1.展示血液循环模式图 ，用箭头梳理体循环路径。 【重点】只有在毛细血管可以进行物质交换。全身毛细血管网为组织细胞带来氧、营养物质，同时带走二氧化碳等代谢物质。此时血液含氧量由多变少，故由动脉血变静脉血。 （三）肺循环 1.展示血液循环模式图 ，用箭头梳理体循环路径。 【重点】肺部毛细血管为肺泡带来二氧化碳等代谢废物，同时带走氧气。血液含氧量由少变多，由静脉血变成动脉血。 （四）小结：体循环与肺循环 归纳： 流动脉血的位置：肺静脉、左心房、左心室、主动脉 流静脉血的位置：上下腔静脉、右心房、右心室、肺动脉 （五）应用 1.引导思考：生病打针时，药物进入静脉还是动脉？ 2.分析：静脉一般分布较浅易操作、血液流速慢易止血。 3.题目：若为胃炎，静脉注射的药物会经过那些路程到达胃？ 4.分析归纳 （六）血液循环意义 1.展示：心脏收缩舒张动图。 2.引导观察：左心室、右心室同时收缩、舒张。 3.问：体循环和肺循环是同时还是分别进行？ 4.意义：血液循环的意义：为人体各个组织细胞不断运来营养物质和氧，运走二氧化碳等废物。 5.问：构成心脏本身的细胞如何获得营养并运走废物？ 6.拓展：冠状循环。 引导思考：如何监测自身心脏和血管活动状态？ 2.学生通过图片归纳：血液流动从心室→各级动脉→毛细血管→各级静脉→心房。 答1：主动脉。 答2：肺动脉。 了解：血液循环包括体循环和肺循环两条途径。 1.识记体循环路径。 1.识记肺循环路径。 认识到肺动脉中流静脉血肺静脉中流动脉血，加深认识：静脉中不一定是静脉血，动脉中不一定是动脉血。 记笔记。 1.答：静脉或说不知道。 2.理解静脉注射的原因。 3. 【认知误区】有的学生可能原本以为药物可以直接到达病灶处。 4.结合血液循环模式图，明白药物会经由上下腔静脉先回心脏。打破认知误区，依次说出药物流动路径。 3.答：是同时进行的。 5.学生往往忽视心脏本身的血液需求，引导学生思考严谨。 6.对日常听过的“心绞痛、心肌梗死”等病症有了更科学认识，潜移默化中传播健康饮食，珍爱生命的生命观念。 二、血压和脉搏反映心脏和血管活动状况 （一）血压 1.定义：血液在血管内向前流动时，对血管壁产生的侧压力。 2. 高血压与低血压 （二）脉搏 1.定义：随心室收缩舒张，动脉壁一张一缩地搏动，沿动脉壁向离心方向传播。 2.脉搏次数与心率相同。 2.知道正常的收缩压与舒张压范围，指导日常测血压的自判断。 三、急救 （一）止血包扎 1.静脉出血：远心端压住 2.动脉出血：近心端压住 3.毛细血管出血 （二）心脏复苏 1.意义：当心跳停止，血液循环终止，全身组织严重缺氧，4-6分钟后会对脑部等重要器官不可逆的损伤，及时采取正确有效的心脏复苏术能挽救生命并使其康复。 2.心脏复苏包括胸外心脏按压+人工呼吸两部分。 3.强调：救治者必须经过专业培训才可以实施心脏复苏术。 4.【拓展】自动体外除颤器AED 2.【认知误区】学生可能以为心脏复苏只有胸外心脏按压一部分。 4.知道作为普通人，在遇到有人停止心跳可以如何做。也正视就在身边但平时可能忽略了的“救命神器”。 课堂小结 板书设计 7.2.2血液循环途径、血压、脉搏与急救 一、血液循环途径 二、血液、脉搏 三、急救 感受中考 1. （2025宿迁）小明同学在运动时，不小心划破了小腿，伤口红肿发炎，医生建议他按压处方口服消炎药。若跟踪检查，则先从心脏的哪个腔发现这种药（ ） A. 左心室 B. 右心室 C. 左心房 D. 右心房 【答案】D 【解析】药物经上下腔静脉回到心脏。与上下腔静脉连接的腔是：右心房。 2. （2022自贡）胃炎患者经输液治疗后病情可得到好转。药液从手臂上的“青筋”处出发，流到胃部经历的循环路径依次为（ ） A. 肺循环→体循环→体循环 B. 肺循环→体循环→肺循环 C. 体循环→肺循环→肺循环 D. 体循环→肺循环→体循环 【答案】D 【解析】“青筋”为静脉，经由上下腔静脉回到心脏，为体循环，药物经血液从右心房流到右心室，右心室连接肺动脉，故再经过肺循环后，药物经左心房到达左心室，进行体循环，经主动脉及各级动脉到达胃部毛细血管，才能够被胃部组织细胞吸收。 3.（2023眉山）血液经过肺循环后，血液中的氧气含量会发生相应的变化。下列图中能正确表示肺循环过程中氧气含量变化的曲线图是（ ） 【答案】A 【解析】只有在毛细血管处才能进行物质交换。在肺毛细血管处，血液与肺泡进行物质交换。肺泡中氧气经毛细血管进入肺静脉，故选A。 4.（2025眉山）下列是人体三种血管示意图,描述错误的是（ ） A.①受损伤时应按压近心端止血 B.③的最佳判断依据是红细胞单行通过 C.①从心脏出发不断分支，其内都流动脉血 D.输液时针刺入②，肌内注射的药物进入③ 【答案】C 【解析】①为动脉，②有瓣膜，为静脉，③为毛细血管。C：动脉内不一定是流动脉血，肺动脉流静脉血。 5.（2024河北）下图为肺循环示意图,箭头表示血流方向,①②③④表示结构。下列说法错误的是（ ） A．①可防止血液倒流 B．②表示右心室 C．③表示肺泡 D．④内的血液为静脉血 【答案】D 【解析】 【A】①为心房与心室之间的瓣膜，单向开放，可以防止血液倒流，正确； 【B】口诀：左右相反，上房下室，②为右心室，正确； 【C】肺部中肺泡与毛细血管进行物质交换，正确； 【D】④为从肺部完成物质交换回到心脏的动脉血，错误。 6.（2025河北）许多校园里安装有自动体外除颤器(AED)，如果有人出现心搏骤停,应立即使用AED进行急救，同时拨打急教电话“120” 下列关于心脏的叙述错误的是（ ） A．心脏四个腔的壁最厚的是左心室 B．心室收缩使血液由静脉离开心脏 C．心肌收缩和舒张形成心脏的搏动 D．心脏是推动血液运输的动力器官 【答案】B 【解析】左心室连接主动脉，壁最厚有利于将血液泵向全身。 教学反思 本课通过口诀、模型、生活案例，有效构建血液循环路径，渗透生命教育，但需加强学生自主绘图能力，深化物质交换细节理解。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $