Unit 5 课时4 Section B 1a-1e&reading plus（教学设计）英语新教材人教版八年级下册

该初中英语教学设计围绕“人与自然”主题，以Tilly用知识拯救生命的记叙文为主阅读，结合风暴追逐者说明文，聚焦灾害事件描述与“知识就是力量”主题。通过海啸视频导入激活前序自然灾害词汇和过去进行时知识，搭建从已知到文本分析的学习支架。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，采用任务型教学法，通过略读寻读训练信息获取，用顺序词和核心句型复述故事提升表达。深度讨论“Tilly是否英雄”等问题培养分析判断，分层作业与补充阅读拓展学习能力，助力学生语言运用与价值建构，为教师提供完整教学路径与多元评价支持。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 5 Nature’s Temper Section B 1a-1d & Reading plus 课时 课型 第 4课时 阅读课 主题情境 人与自然（灾害自救、知识的力量） 授课教师 语篇研读 【What】 本课包含两篇主次阅读语篇。主阅读语篇《How One Girl Saved Many Lives》是一篇记叙文，按时间顺序详细讲述了2004年印度洋海啸中，10岁英国女孩Tilly Smith在泰国普吉岛度假时，凭借地理课上学到的知识，通过观察海浪异常（白色泡沫、海水逆流）预判海啸，并坚持说服家人，最终通过保安疏散人群，拯救百余条生命的真实故事。补充阅读语篇《Storm Chasing: A Dangerous but Important Job》是一篇说明文，介绍了风暴追逐者（特别是Tim Samaras）的工作内容、重要性及其伴随的巨大风险，展现了人类为认知自然、保护生命而进行的勇敢探索。 【Why】 主阅读语篇旨在通过一个真实、动人的英雄故事，向学生传递“知识就是力量”（Knowledge is power.）和“学以致用”（Learn today, save tomorrow.）的核心价值。引导学生认识到课堂所学与真实生活的紧密联系，培养其观察力、判断力、坚持己见的勇气及在危机中的责任感。补充阅读则从另一个角度展现人类面对灾害的主动科学探究，深化对“人与自然”主题的理解，思考不同职业的价值与奉献。 【How】 主阅读采用经典叙事结构，通过丰富的顺序连接词（first, next, then, finally, when, while, two weeks before等）清晰呈现事件发展脉络。语言生动，包含大量过去进行时和一般过去时的描述，营造出身临其境的紧张感。教学通过预测、略读、寻读、排序、复述、讨论等多种策略，引导学生深度理解文本、学习语言并升华主题。补充阅读则通过事实陈述和案例，引发学生对高危职业价值的思辨。 学情分析 学生通过本单元前几课时的学习，已掌握描述自然灾害及个人经历的基本词汇和句型（特别是过去进行时），并对“when/while”的用法有了系统认识。他们具备初步的阅读技能（如略读找主旨、寻读找细节），但对于处理较长篇幅的记叙文，并从中梳理复杂的事件顺序、分析人物行为动机和故事深层含义，仍需教师搭建支架。学生对“海啸”这一灾害可能有耳闻，但对具体征兆（如海水逆流、泡沫）和“风暴追逐”这一职业较为陌生，需要背景知识补充。在价值观层面，引导学生从“小英雄”的故事中感悟知识的力量，能有效激发其学习内驱力。 课标要求 · 能读懂相应水平的常见体裁的读物，理解大意，获取关键信息。 · 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 · 能理解读物中的事件发生顺序和人物行为。 · 能就阅读材料表达自己的简单观点。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 运用略读（skimming）策略快速获取主阅读文章的大意（谁、何时、何地、何事）；运用寻读（scanning）策略定位并理解关键信息（海啸征兆、Tilly的行动、家人的反应、保安的介入、结果）。在语境中学习、理解并掌握与故事相关的核心词汇与表达（如tsunami, wave, froth, notice, realize, save, knowledge, quick thinking, refuse, security等）。（学习理解） 2. 识别并利用文中表示时间顺序的连接词（first, next, then, finally, when, while等），完成故事发展的时间线排序（1c）和正误判断（1d）。能运用过去进行时和顺序连接词，口头或书面复述Tilly的故事主要情节。能完成关于补充阅读的概括填空，并理解风暴追逐者工作的危险性与重要性。（应用实践） 3. 能结合故事内容和生活经验，参与深度讨论（如评价Tilly是否英雄、探讨生存所需知识、思考学校所学知识的实用价值），形成个人观点。能迁移运用，尝试描述一个自己或他人运用知识解决问题的（真实或想象的）经历。通过两篇语篇的对比阅读，深入思考“知识”、“勇气”与“责任”在应对自然灾害时的多重意义。（迁移创新） 教学 重难点 重点：理解Tilly拯救生命的故事细节和发展顺序；掌握并运用核心词汇和顺序连接词来复述事件；理解“知识就是力量”的主题意义。 难点：分析Tilly从观察、联想到行动、坚持的完整思维和行为过程；在复述和讨论中综合、有条理地运用所学语言表达较复杂的观点；理解补充阅读中风暴追逐者工作的科学价值与伦理意义。 核心语言 【核心词汇、短语】 tsunami, wave, froth, notice, realize, save, knowledge, quick thinking, refuse, security (guard), nearby, thankfully, unfortunately, hero, scream, as soon as 【顺序连接词】 first, next, then, finally, when, while, just then, two weeks before 【核心句型】 She noticed something strange. / She remembered her geography knowledge. She refused to take a single step further. The security guard jumped into action right away. People were screaming and running as fast as they could when... Thanks to her knowledge and quick thinking, ... Knowledge is power. / Learn today, save tomorrow. 教学工具 PPT课件、视频资源（2004年海啸新闻/纪录片片段）、图片卡片、故事复述卡 教学策略 情境教学法、任务型教学法、合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1. Video Watching: Play the short video about the 2004 Indian Ocean Tsunami from the PPT. Ask: “What natural disaster is this?” 2. Background Information: Briefly introduce the 2004 Indian Ocean Tsunami using the information on the PPT (time, location, cause, scale). 3. Scenario & Prediction: Show the picture of a beach. Ask: “Imagine you were on a beautiful beach. Suddenly, you see something strange in the ocean (like white froth). What would you do?” Then introduce: “Today we’ll read a TRUE story about a 10-year-old girl who saved many lives by using what she learned in class.” 观看海啸视频，直观感受灾害的威力，识别灾害类型。倾听教师对背景知识的简要介绍，建立阅读的时空背景。身临其境地思考问题，分享可能的本能反应。带着“一个小女孩如何用课堂知识救命”的好奇与悬念，进入阅读。 利用震撼的视频和问题创设真实情境，迅速将学生带入本课主题。补充必要的背景知识，帮助学生理解故事发生的宏大背景。通过“想象-预测”活动激活学生思维，制造信息差，激发强烈的阅读动机。 效果评价：观察学生能否正确说出“tsunami”，能否对情境问题做出合理回应，评估其进入学习状态和主题关联的情况。 Part 2： Pre-reading （7min） 1. Vocabulary Preview: Use the PPT slides to pre-teach key new words: tsunami, froth, knowledge, refuse, security (guard), nearby, hero. Use pictures, definitions, and example sentences. 2. Predicting from Title & Picture: Show the title “How One Girl Saved Many Lives” and the picture of Tilly. Ask: “What do you think the passage is about?” Guide Ss to predict using the unit theme. 3. Strategy Reminder: Remind Ss of reading strategies: Skimming for the main idea (who, when, where, what), scanning for specific details. 跟读和学习核心新词汇，尝试理解其意。根据标题和图片，结合单元主题，预测文章主要内容（一个女孩在自然灾害中拯救了许多人）。明确本课将运用的阅读策略（略读和寻读）。 预先处理影响阅读理解的关键生词，降低阅读障碍。通过读前预测，激活学生的推理能力和背景知识，使后续阅读成为验证和探索的过程。明确策略指导，使阅读更有目的性和方法性。 效果评价：通过快速问答检查学生对关键词汇的初步理解。评估学生预测的合理性，关注其逻辑是否与主题相关。 Part 3： While-reading（15min） 1. First Reading for Gist: Have Ss skim the text quickly. Guide them to find and note down the basic information: When? Where? Who? What (main event)? Check answers. 2. Second Reading for Details & Order: Guide Ss to read the text paragraph by paragraph. For each paragraph, ask comprehension questions (from PPT) to ensure understanding of key actions and developments. (e.g., What did Tilly see? What did she remember? How did her family react? What did the security guard do? What was the result?) 3. Focus on Sequence Words: Draw Ss’ attention to the sequence words (first, next, then, finally, when, while, just then, two weeks before). Explain their function in showing the order of events. 快速浏览全文，捕捉故事的基本要素（时间、地点、人物、主要事件），完成信息填空。仔细阅读每个段落，回答教师提出的细节理解问题，确保读懂每一环节的情节发展和人物行为。在阅读中圈出或注意文中出现的顺序连接词，理解它们如何串联起整个故事。 第一遍略读训练整体把握能力。第二遍分段精读确保对故事细节的准确理解，为后续的排序和复述打下坚实基础。聚焦语言特征（顺序词），不仅帮助理解叙事结构，也为学生自己的输出提供语言支架。 效果评价：检查学生获取基本信息的准确性。通过提问回答，评估学生对各段落细节的理解程度。观察学生能否找出主要的顺序连接词。 Part 4： Post-reading （11min） 1. Timeline Sorting (1c): Have Ss read the text again and complete the timeline in 1c, ordering the events from beginning to end. Check answers. 2. True or False & Correction (1d): Guide Ss to complete the T/F exercise in 1d. For false statements, have them correct the information. 3. Picture-based Retelling: Use the series of pictures from the PPT. Have Ss work in pairs or small groups to describe each picture using the sequence words and key vocabulary, ultimately retelling the whole story. 4. Deep Discussion: Organize a class or group discussion on the questions: 1) Do you think Tilly was a hero? Why? 2) What do people need to know to survive a natural disaster? 3) What did you learn at school that might help save your life one day? 5. Independent Reading: Guide Ss to quickly read the supplementary text “Storm Chasing: A Dangerous but Important Job”. Have them complete the summary填空练习 on PPT. 6. Brief Discussion: Lead a brief discussion on: “What do you think of Tim Samaras’s job? Why do people do such dangerous jobs?” Connect it to the main text: both are about using knowledge to deal with nature’s temper, but in different ways (prevention vs. study). 再次阅读，根据故事发展顺序，将事件卡片排序或完成1c的时间线填空。独立完成1d的正误判断，并改正错误陈述。根据图片提示，与同伴合作，运用顺序词和所学语言，接力或合作复述Tilly的故事。参与讨论，结合故事和个人见解，有理有据地表达对Tilly行为的评价，探讨防灾知识与学校教育的重要性。 快速阅读补充材料，获取关键信息，完成概要填空。思考并简要分享对风暴追逐者这一职业的看法，将其与Tilly的故事联系起来，理解应对自然灾害的不同方式与共同目标。 时间线排序活动检验并巩固学生对事件顺序的理解。正误判断练习提升信息辨别的准确性。图片复述是内化语言和故事结构的有效输出活动。深度讨论引导学生超越文本，进行价值判断、知识联系与自我反思，实现情感态度和思维能力的升华。 补充阅读拓宽视野，展示人类认知自然的另一面。通过对比讨论，引导学生更全面地思考“人与自然”的关系，理解科学探索的奉献精神，使单元主题更加立体和深入。 效果评价：核对1c和1d的答案，评估学生对故事内容与顺序的掌握精度。观察学生复述故事时的语言组织能力、顺序词运用和合作情况。通过讨论分享，评价学生的思维深度、观点表达及语言运用水平。 Part 5： Summary （2min） Use the summary slide from the PPT to review. 跟随老师一起进行内容总结。 简洁总结帮助学生梳理本课重点，板书强化记忆，为后续输出做准备。 Part 6： Language points（5min） Explain five key words from the lesson in detail, using the PPT slides and exercises. 将知识点做好笔记进行理解消化。 针对难点词汇和句型进行专项讲解，通过仿写巩固用法，提升语言准确性。 Part 7： Exercises （3min） Guide Ss to finish the two in-class exercises on PPT. 完成课堂练习。 即时检测词汇和情感理解的掌握情况，及时查漏补缺。 Part 8： Homework 基础作业：1. 抄写并记忆本课重点词汇。2. 根据1c，用完整的句子写出Tilly发现海啸的四个信号（从文中找出）。 进阶作业：用顺序词（first, next, then, finally）和过去进行时，写一篇60词左右的短文，复述Tilly的故事。 拓展作业：采访一位家人或邻居，询问他们是否经历过自然灾害或紧急情况，当时是如何应对的。用英文记录采访内容（至少5句话），下节课分享。 将家庭作业做好记录。 作业设计体现分层、巩固与拓展。基础作业强化词汇和细节信息提取；进阶作业是创造性的书面复述，综合运用本课知识；拓展作业将英语学习延伸至真实生活交流，培养信息收集与转述能力，并深化灾害应对意识。 板书设计 教学反思 本课围绕一个真实感人的英雄故事展开，成功地将语言学习、阅读技能训练与生命教育、价值观引领深度融合。教学过程遵循阅读认知规律，从预测、略读、精读到复述、讨论，环节清晰，支架有效。学生对故事表现出浓厚兴趣，在复述和讨论环节参与度高，能较好地运用目标语言。通过Tilly的故事和风暴追逐者的补充阅读，学生对于“知识”、“勇气”、“责任”和“科学探索”有了更立体的认识。语言点讲解结合练习，针对性强。需注意，在有限时间内，要确保所有学生都能完成从信息获取到观点表达的完整过程，对阅读能力较弱的学生需提供更多句子层面的支持和鼓励。总体而言，本节课较好地达成了知识、技能与情感态度相结合的多维教学目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 $