Unit 5 课时4 Section B 1a-1e&reading plus（教学设计）英语新教材人教版八年级下册
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科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版八年级下册 |
授课题目 | Unit 5 Nature’s Temper Section B 1a-1d & Reading plus | 课时 课型 | 第 4课时 阅读课 |
主题情境 | 人与自然（灾害自救、知识的力量） | 授课教师 |
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语篇研读 | 【What】 本课包含两篇主次阅读语篇。主阅读语篇《How One Girl Saved Many Lives》是一篇记叙文，按时间顺序详细讲述了2004年印度洋海啸中，10岁英国女孩Tilly Smith在泰国普吉岛度假时，凭借地理课上学到的知识，通过观察海浪异常（白色泡沫、海水逆流）预判海啸，并坚持说服家人，最终通过保安疏散人群，拯救百余条生命的真实故事。补充阅读语篇《Storm Chasing: A Dangerous but Important Job》是一篇说明文，介绍了风暴追逐者（特别是Tim Samaras）的工作内容、重要性及其伴随的巨大风险，展现了人类为认知自然、保护生命而进行的勇敢探索。 【Why】 主阅读语篇旨在通过一个真实、动人的英雄故事，向学生传递“知识就是力量”（Knowledge is power.）和“学以致用”（Learn today, save tomorrow.）的核心价值。引导学生认识到课堂所学与真实生活的紧密联系，培养其观察力、判断力、坚持己见的勇气及在危机中的责任感。补充阅读则从另一个角度展现人类面对灾害的主动科学探究，深化对“人与自然”主题的理解，思考不同职业的价值与奉献。 【How】 主阅读采用经典叙事结构，通过丰富的顺序连接词（first, next, then, finally, when, while, two weeks before等）清晰呈现事件发展脉络。语言生动，包含大量过去进行时和一般过去时的描述，营造出身临其境的紧张感。教学通过预测、略读、寻读、排序、复述、讨论等多种策略，引导学生深度理解文本、学习语言并升华主题。补充阅读则通过事实陈述和案例，引发学生对高危职业价值的思辨。 | ||
学情分析 | 学生通过本单元前几课时的学习，已掌握描述自然灾害及个人经历的基本词汇和句型（特别是过去进行时），并对“when/while”的用法有了系统认识。他们具备初步的阅读技能（如略读找主旨、寻读找细节），但对于处理较长篇幅的记叙文，并从中梳理复杂的事件顺序、分析人物行为动机和故事深层含义，仍需教师搭建支架。学生对“海 | ||
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| 啸”这一灾害可能有耳闻，但对具体征兆（如海水逆流、泡沫）和“风暴追逐”这一职业较为陌生，需要背景知识补充。在价值观层面，引导学生从“小英雄”的故事中感悟知识的力量，能有效激发其学习内驱力。 |
课标要求 | 能读懂相应水平的常见体裁的读物，理解大意，获取关键信息。 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 能理解读物中的事件发生顺序和人物行为。 能就阅读材料表达自己的简单观点。 |
教学目标 | 通过本节课学习，学生能够： 1. 运用略读（skimming）策略快速获取主阅读文章的大意（谁、何时、何地、何事）；运用寻读（scanning）策略定位并理解关键信息（海啸征兆、Tilly的行动、家人的反应、保安的介入、结果）。在语境中学习、理解并掌握与故事相关的核心词汇与表达（如tsunami, wave, froth, notice, realize, save, knowledge, quick thinking, refuse, security等）。（学习理解） 2. 识别并利用文中表示时间顺序的连接词（first, next, then, finally, when, while等），完成故事发展的时间线排序（1c）和正误判断（1d）。能运用过去进行时和顺序连接词，口头或书面复述Tilly的故事主要情节。能完成关于补充阅读的概括填空，并理解风暴追逐者工作的危险性与重要性。（应用实践） 3. 能结合故事内容和生活经验，参与深度讨论（如评价Tilly是否英雄、探讨生存所需知识、思考学校所学知识的实用价值），形成个人观点。能迁移运用，尝试描述一个自己或他人运用知识解决问题的（真实或想象的）经历。通过两篇语篇的对比阅读，深入思考“知识”、“勇气”与“责任”在应对自然灾害时的多重意义。（迁移创新） |
教学 重难点 | 重点：理解Tilly拯救生命的故事细节和发展顺序；掌握并运用核心词汇和顺序连接词来复述事件；理解“知识就是力量”的主题意义。 难点：分析Tilly从观察、联想到行动、坚持的完整思维和行为过程；在复述和讨论中综合、有条理地运用所学语言表达较复杂的观点；理解补充阅读中风暴追逐者工作的科学价值与伦理意义。 |
核心语言 | 【核心词汇、短语】 tsunami, wave, froth, notice, realize, save, knowledge, quick thinking, refuse, security (guard), nearby, thankfully, unfortunately, hero, scream, as soon as 【顺序连接词】 |
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| first, next, then, finally, when, while, just then, two weeks before 【核心句型】 She noticed something strange. / She remembered her geography knowledge. She refused to take a single step further. The security guard jumped into action right away. People were screaming and running as fast as they could when... Thanks to her knowledge and quick thinking, ... Knowledge is power. / Learn today, save tomorrow. | ||
教学工具 | PPT课件、视频资源（2004年海啸新闻/纪录片片段）、图片卡片、故事复述卡 | ||
教学策略 | 情境教学法、任务型教学法、合作学习法 | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Part1： Lead in （3min） | 1. Video Watching: Play the short video about the 2004 Indian Ocean Tsunami from the PPT. Ask: “What natural disaster is this?” | 观看海啸视频，直观感受灾害的威力，识别灾害类型。倾听教师对背景知识的简要介绍，建立阅读的时空背景。身临其境地思考问题，分享可能的本能反应。带着“一个小女孩如何用课堂知识救命”的好奇与悬念，进入阅读。 | 利用震撼的视频和问题创设真实情境，迅速将学生带入本课主题。补充必要的背景知识，帮助学生理解故事发生的宏大背景。通过“想象-预测”活动激活学生思维，制造信息差，激发强烈的阅读动机。 |
效果评价：观察学生能否正确说出“tsunami”，能否对情境问题做出合理回应，评估其进入学习状态和主 | |||
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