Unit 4 Using the time Lesson 3 （教学设计）-2025-2026学年北师大版（三起）英语四年级下册

Unit 4 Using the time：Lesson 3 教学设计 (一)语篇研读 What: 本课语篇为连环画小故事, 围绕时间老人帮助Max解决时间不够用的问题展开。Max做了一个梦, 梦里他向时间老人提出没有时间用来阅读的问题, 时间老人便询问Max他是几点起床、 几点到家、 几点睡觉, 并根据Max的日常时间安排,提出节约时间的方法, 比如可以7点起床、 到家后早一些写作业。 Max向时间老人索要更多的时间,时间老人则向他揭示了解决问题的根本所在——时间源于你怎样使用。 Why: 引导学生关注自己对时间的使用, 树立节约时间的意识, 培养学生的时间管理能力。 How:该语篇是主人公在梦里与时间老人的对话, 具有戏剧性。涉及日常作息的动词短语,如: get up、get home、do my homework、go to bed;谈论时间的核心词组, 如: need time for, save time, have more time; Max和时间老人在谈论时间安排时,使用的核心句型, 如: When do you… ? 1…at… .…at.… . you can save… .对话情节简单, 贴近学生的实际生活, 配图生动有趣, 能够引起学生的兴趣。 (二)教学目标 通过本课的学习 , 学生能够 1.在看、 听、说的活动中,获取、列举Max的日常时间安排及节约时间的方法; (学习理解 ) 2.在教师指导下进行简单的角色扮演; (应用实践) 3.联系实际, 使用所学语言, 介绍自己节省时间的方式。 (迁移创新 ) 核心词汇： 日常作息: get up, get home, do my homework, go to bed 时间管理: need sometime for, save time, have more time 【核心句型 】 谈论作息时间: When do you… ? I... at... . 节约时间建议: .. at. . you can save… minutes. (三)教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、 听、说的 活 动 中 , 获取、 列举Max的日常时间安排及节约时间 的 方法; (学习理解 ) 1.回顾所学, 导入本课 教师设置快闪游戏, 引导学生识别钟表显示的时间, 教师通过学生的回答, 并根据时间说出Maisy或者妈妈所做的事情。 了解其是否能够准确识 T: What does Maisy/her mum do everyday? Now let's 别钟表、 用英文表达时 play a game about it. 间, 以及对已学内容的 Q1: What time is it? 掌握情况, 并及时给予 Q2: What does Maisy/her mum do? 反馈、 指导。 2.走进文本, 梳理信息 (1)整体观看, 理解大意 教师根据学生的回答, 学生整体观看课文视频, 获取故事的主要人物与 判断其是否能够准确把 内容。 握课文大意。 Q1: What does Max do every day? Q2: What does Max want? (2 )听对话, 探究原因 学生听第一副图片的录音, 获取Max想要更多时间 的原因。 Q: Why does Max need more time? (3) 自主阅读, 寻找方法 学生自主阅读第二至第四幅图的对话内容, 用横线 教师通过巡视观察学生 画出 Father time给Max提出的建议。 听录音, 找出 的阅读标记、倾听学生 Max 日常起床、写作业的时间。 的发言, 判断其是否能 Q: Now you are Max. when do you…? 够准确获取Max每天主要活动和时间。 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、 听、 说的 活 动 中 , 获取、 列举Max的日常时间安排及节约时间 的 方法; (学习理解 ) (4)生生合作, 演绎对话 学生两人一组跟读第二至第四幅图片中Father time和Max的对话, 并思考在Father time的建议下, Max可以节约多少时间。 Q: How much more time can Max get? (5 )交流讨论, 获得启发 教师引导学生思考Max是否真的能够得到更多的时间,并通过观看第五幅图和第六幅图的视频, 了解解决问题的根本所在。 Q1: Can Max really get twenty more minutes? Q2:Where does time come from? T: Yes. Time comes from us. Let’s make good use of it. 3.再读故事, 补全主线 学生观察活动2 中的时间轴简图 , 阅读语篇内容。回顾并标出Max的日常活动和活动所对应的时间。 Q1: What does Max do? Q2: When does Max do these things? T: Please read the story again and write down the time. Q3: So what should Max do? 4.朗读文本, 回顾所学 学生听录音跟读, 然后分角色朗读文本, 关注语音、语调、 节奏、 连读、 重读等。 教师根据学生的演绎和回答, 了解其对核心语言的运用情况及是否能够认识到时间的本质即时间源于对其的使用方式。 教师观察学生的填写情况, 判断其是否能够准确把握Max所做不同活动的时间, 以及能够节约的时间。 教师根据学生的朗读情况给予鼓励与指导。 设计意图: 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容, 学习核心语言。 学生在教师的指导下, 通过看、 听、说, 在梳理、 分析Max遇到的问题以及解决的办法过程中融入对所学语言的理解。 2.在教师指导下进行简单的角色扮演 ; (应用实践) 5.同伴合作, 演绎故事 学生与搭档合作, 一人扮演Max, 一人扮演Father time,进行对话。 6.故事延续, 听力勾选 学生在教师创设的情境中观察、 描述活动3中人物的活动及钟表呈现的时间。然后听录音, 记录时间及节约的时间。 情境创设: Max tells his friends about this dream. His friends also want to save time. Q1: What time is it? Q2:What do they do? Q3: How many minutes can they save? 教师根据学生的表演,判断其是否能够准确运用英文交流时间管理,并给予必要的指导与反馈。 教师观察学生是否能够根据录音内容, 正确勾选不同活动的时间、 节约的时间, 根据学生的勾选情况给予指导。 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图: 本阶段学习活动引导学生回顾课文、角色扮演, 促进学生对语言的内化。通过听力勾选、与搭档交流时间安排, 促进学生运用所学的语言, 帮助学生从学习理解过渡到应用实践, 为后面的真实表达做准备。 3.联系实际, 使用所学语言, 介绍自己节省时间的方式。 (迁移创新 ) 7.联系实际,拓展交流 ( 1 ) 学生说一说每天是否有想做而感到没有时间做到事情,如和Max一样想看课外书,说一说大约需要多少时间。 ( 2 )学生独立罗列自 己每天的主要活动, 并标注每项活动的时间。 (3 )两人一组讨论从哪些活动里可以节约时间,最后计算可以省出多少时间 ,并说一说调整前后活动的时间。 (4)可以采用问答方式, 让学生做汇报展示。 Q1: Can you have more time every day? Q2: When do you…? Can you save time here? 教师观察学生向全班分享自己管理时间的方式,判断其对语言迁移运用的情况, 并给予必要的指导和反馈。 设计意图: 本阶段引导学生联系 自己真实生活, 采用问题分析与解决的方式, 引导学生运用所学的结构化知识解决问题, 从而获得启示, 培养学生的综合语言运用与时间管理的能力。 (四 )课时作业 1.朗读课文。 2.制订自己的时间管理计划。 学科网（北京）股份有限公司 $