Unit 1 People at work教学计划（教案）-2025-2026学年外研版（三起）英语四年级下册

四年级下册英语学期教学计划 教材版本：外研版《英语》（新标准）四年级下册 适用年级：小学四年级 设计周期：2026年春季学期 1、 教材分析 本册教材是《英语》（新标准）四年级下册，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》编写，全套教材共包含6个教学单元和3个戏剧剧本模块。教材以“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴为引领，围绕与学生生活密切相关的主题展开。 1. 教材编排特点： 单元结构清晰：每个单元包含`Get ready`（主题导入）、`Start up`（核心语篇学习）、`Speed up`（拓展阅读）、`Fuel up`（语音与听说）、`Hit it big`（项目实践）、`Wrap up & Check it`（复习评价）六大板块，形成“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整闭环。 主题意义突出：六个单元主题分别为“职业与价值”“情绪与共情”“才能与努力”“植物与自然”“学校活动与文化”“服装与创意”，每个主题都承载着明确的育人价值，引导学生形成正确的价值观和积极的生活态度。 语音体系科学：本册系统呈现元音字母在开音节中的长音发音规则（a_e, u_e, i_e, e, o_e），并通过韵句反复强化，为学生自主拼读单词打下坚实基础。 项目式学习丰富：每个单元的`Hit it big`板块都设计了综合性项目活动（如制作梦想职业思维导图、设计川剧脸谱、制作家庭才能展板、完成植物观察日记等），体现了“做中学”的理念。 2. 教材主要内容： 本册教材的语言知识重点包括： 词汇：围绕职业、情绪、才能、植物部位、学校活动、服装等话题，学习约100个核心词汇。 句型：继续深入学习现在进行时（陈述句、一般疑问句、特殊疑问句）；学习`there be`句型的陈述句和一般疑问句；巩固`What does he/she do?`等问职业句型。 语音：掌握五个元音字母在开音节中的长音发音规则（a_e, e_e, i_e, o_e, u_e），并能运用规则拼读生词。 3. 教材与新课标的契合度： 本册教材紧密对接新课标提出的“核心素养”目标。通过故事阅读培养学生的语言能力；通过介绍甲骨文、川剧变脸、袁隆平院士、各国校服文化等内容，增强学生的文化意识；通过故事中角色行为的分析评价和项目式学习的开放任务，锻炼学生的思维品质；通过自然拼读法和小组合作项目，提升学生的学习能力。 2、 学情分析 四年级学生经过三年级的英语学习，已经具备了一定的听说能力和基础的读写能力。他们好奇心强，喜欢游戏、表演和动手操作，但注意力持续时间有限，抽象思维能力尚在发展中。因此，本学期的教学应以情境为依托，以活动为载体，在巩固语言知识的同时，重点培养学生的思维品质和跨文化交际意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点： 核心词汇与句型：掌握各单元主题相关的核心词汇（约100个）和核心句型，能够在情境中进行初步交流。 现在进行时的灵活运用：能够正确运用现在进行时描述正在发生的动作或状态，并能进行疑问句的转换（一般疑问句、特殊疑问句）。 `there be`句型的理解与运用：能够运用`there is/are`描述客观存在的事物，并掌握其疑问句形式。 语音拼读规则：掌握五个元音字母在开音节中的长音发音规则（a_e, e_e, i_e, o_e, u_e），能够运用规则拼读符合规律的新单词。 主题意义的探究：能够理解各单元的主题意义（如尊重不同职业、合理表达情绪、勤奋努力等），并在情感态度上有所感悟。 2. 教学难点： 语法规则的灵活运用： 现在进行时中，学生容易遗漏 `be` 动词，或忘记给实义动词加 `-ing`。 `there be` 句型中，学生容易混淆 `is` 和 `are` 的用法，尤其是在并列主语时。 询问职业时，学生容易混淆 `do` 和 `does` 的用法，以及 `What does he do?` 和 `What is he doing?` 两个句型的区别。 动词现在分词的变形规则： 需要学生掌握并熟练应用不同动词变 `-ing` 的规则（直接加、去e加、双写加）。如 `make→making`，`dig→digging`。 文化理解的深度： 理解甲骨文、川剧变脸、袁隆平梦想等文化内容的深层内涵，建立文化自信，同时尊重世界文化的多样性。 思维能力的培养： 在故事阅读和项目活动中，引导学生从“知道是什么”向“思考为什么”和“评价怎么样”进阶，培养分析、评价、创造等高阶思维能力。例如，在分析《滥竽充数》剧本时，引导学生评价南郭先生的行为，并思考“真才实学”的重要性。 4、 学期教学目标 根据新课标核心素养要求，本学期结束后，学生应能够： 1. 语言能力：准确描述职业、情绪、才能、植物部位、学校活动及服装；能运用现在进行时和`there be`句型询问和描述正在发生的事及事物存在状态。 2. 文化意识：了解甲骨文、川剧变脸、王羲之书法、袁隆平院士、各国校服及文化节等，建立文化自信，尊重文化差异。 3. 思维品质：在故事阅读和项目活动中，能够通过观察、比较、分析、评价等方式，提升思维的逻辑性和创造性（如分析问题成因、设计创意服装等）。 4. 学习能力：能通过自然拼读法（元音字母长音）自主拼读单词；能够通过小组合作完成海报、展板、观察日记等综合性项目。 5、 教学措施 基于新课标“学生为主体，教师为主导”的理念，结合四年级学生的认知特点，本学期将采取以下教学措施： 1. 情境创设，激发兴趣： 真实情境导入：每节课利用实物、图片、音效、短剧等创设真实或半真实的情境，让学生在“用”中学。例如，学习服装单元时，举办“班级时装秀”；学习情绪单元时，创设“情绪猜猜猜”游戏。 任务驱动教学：将单元大任务（如制作展板、完成日记）分解为课时小任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，增强学习的成就感和目的性。 2. 活动引领，凸显主体： 游戏化活动：设计多样化的课堂游戏，如“BINGO”（复习单词）、“角色扮演”（表演故事）、“转盘问答”（操练句型），让学生在玩中学，避免枯燥的机械操练。 合作学习模式：广泛运用“两人小组”和“四人小组”进行对话练习、故事复述、项目制作。明确小组分工（如组长、记录员、汇报员），确保每位学生都参与到活动中，培养合作意识和责任感。 TPR教学法：在词汇和句型教学中，融入全身反应法，如学习`angry`时皱眉跺脚，学习`dig`时做挖土动作，利用肢体语言帮助学生理解和记忆。 3. 技术赋能，拓展视野： 多媒体辅助：充分利用教材配套的动画视频和音频，通过视听输入模仿地道发音。利用PPT展示图片、视频资料（如川剧变脸、袁隆平故事），拓展学生的文化视野。 资源整合：引导学生利用网络资源或课外读物，搜集与单元主题相关的信息（如不同国家的校服、更多职业的特点），培养信息素养。 4. 分层教学，关注差异： 任务分层：在课堂提问和作业布置时，设置基础性任务和发展性任务。基础性任务面向全体学生，确保掌握核心内容；发展性任务面向学有余力的学生，鼓励拓展和创新。 指导分层：在小组活动中，关注学习困难的学生，适时提供语言支架（如句型提示卡、词汇图片），并鼓励小组内互帮互助。 5. 评价多元，以评促学： 过程性评价：利用`Wrap up`板块的游戏和`Check it`板块的自评单，引导学生进行自我评价和同伴互评，关注学习过程中的表现和进步。 表现性评价：将项目成果（如家庭才能展板、植物日记、环保服装）作为评价的重要组成部分，注重对学生综合语言运用能力和创造力的评价。 激励性评价：采用“小印章”“积分卡”“最佳小组”等多种激励方式，及时肯定学生的进步，保护学生的学习热情。 6、 教学进度安排 周次 单元 单元主题 核心语言点 项目式/综合实践活动 课时建议 1-2 Unit 1 People at work 询问和介绍职业：`What does he/she do? He/She is a...`；元音字母 `a_e` 发音 “职业推荐官” 引导学生调查身边一个职业（如保安、快递员），用一句话介绍其价值，制作简易感恩卡。 6课时 3-4 Unit 2 How do you feel today？ 描述情绪和状态：`I’m feeling.../He is v-ing...`； 一般疑问句 `Is he/she v-ing...?`； 元音字母 `u_e` 发音 “情绪脸谱转盘” 学习川剧变脸，设计自己的情绪面具，通过转动转盘并用英语进行角色扮演和情绪表达。 6课时 5-6 Unit 3 Everyone‘s got talent! 询问才能：`What are you doing? Why are you doing...?`； 元音字母 `i_e` 发音 “家庭才能展” 调查家人的才能（如爷爷下棋、妈妈唱歌），制作家庭才能展板，并用英语在班内介绍，理解人各有所长。 6课时 7-8 Unit 4 Plant life 描述种植活动：`We’re doing...`；元音字母 `e` 长音 “我是植物观察员” 全班共同培育一盆植物（如绿豆），或每人认领种子，制作植物观察日记，用英语记录生长过程。 6课时 9-10 Unit 5 School activities 描述存在：`There is/are...`；一般疑问句 `Are there...?`；元音字母 `o_e` 发音 “迷你文化博览会” 分组选择一个国家（意大利、澳大利亚等），制作展板介绍特色食物或动物，运用 `There is/are...` 句型。 6课时 11-12 Unit 6 Cool clothes 描述着装：`I’m wearing.../What are you wearing?`； 综合复习长元音 “环保时装秀” 利用旧报纸、塑料袋等废旧材料设计服装，举办班级时装秀，边展示边用英语介绍自己的设计。 6课时 13-14 Act it out 戏剧剧本 综合运用本学期语言知识 “小剧场” 分组选择三个剧本中的一个（帽子与猴子、滥竽充数、皇帝的新装）进行排练和表演，评选“最佳表演小组”。 4课时 15-16 Review & Final 综合复习与评价 梳理六个单元的核心词汇与句型 “知识大闯关” 以游戏BINGO、情景对话、项目作品展（如展板、日记、服装）等形式，进行过程性和终结性评价相结合的总复习。 4课时 Unit 1 People at work 单元教学计划 单元名称：Unit 1 People at work (人们的工作) 授课年级：小学四年级下册 课时安排：6课时 ( 1、 教材分析 本单元主题为“People at work”，属于“人与社会”主题范畴，涉及“常见职业与人们的生活”。单元内容围绕职业认知、职业价值与理想职业展开，通过歌曲、配图故事、韵句、日常对话等多种语篇形式，引导学生认识不同职业的英文名称，学习用“What does he/she do? He’s/She’s a...”等核心句型询问和介绍他人职业，并初步探索个人未来职业方向。 单元内容编排逻辑清晰，从认识常见职业（Get ready, Start up），到体会不同职业的社会价值（Speed up, Fuel up），再到探索未来可能从事的职业（Hit it big），层层递进，体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的学习活动观。教材内容贴近学生生活，图文并茂，故事性强，易于激发学生的学习兴趣。 2、 学情分析 四年级学生经过一年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说能力，对身边的职业有初步的认知，但可能缺乏系统的英文表达。他们好奇心强，乐于模仿，喜欢通过游戏、歌曲、故事等活动学习英语。同时，这个年龄段的学生开始形成初步的价值观，是进行职业启蒙、树立正确职业观的良好时机。 学生可能在以下方面存在挑战：部分职业词汇的发音和记忆，尤其是scientist, police officer等较长单词；在真实语境中灵活运用“What does he/she do?”句型进行问答；以及用英语描述职业的意义和价值。因此，教学过程中需注重创设情境，采用多样化的活动，帮助学生克服难点。 3、 教学目标 本单元教学目标围绕核心素养的四个维度设定： 1. 语言能力： 能够听、说、读、写单元核心词汇：teacher, doctor, fireman, farmer, cook, police officer, scientist, writer, worker, hospital, police station, school, fire station, farm, restaurant等。 能够运用核心句型“What does he/she do?”和“He’s/She’s a...”询问和介绍他人的职业。 能理解并简单讲述故事“Night owls”和“What does he do?”的主要内容。 能感知并掌握元音字母a在单词中的长音发音规则（a_e）。 2. 文化意识： 能够了解不同职业的工作内容和社会价值，学会尊重不同职业的劳动者。 能够初步形成对个人未来职业方向的探索兴趣。 3. 思维品质： 能够通过观察、比较、分析，理解和归纳职业与工作地点的关系。 能够根据故事细节和图片信息，进行合理的预测和推断。 能够从多角度思考并介绍自己的理想职业。 4. 学习能力： 能够通过小组合作、角色扮演、项目制作等方式，积极与他人合作，共同完成任务。 能够利用思维导图等工具，自主梳理和介绍理想职业的相关信息。 能够主动反思和评价自己的学习过程，形成初步的自我管理能力。 4、 教学措施 1. 情境教学法：创设“Career Day”、“职场体验”等真实或半真实的情境，让学生在情境中学习和使用语言。 2. 任务型教学法：设计“调查家人职业”、“制作理想职业海报”、“职业采访”等任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用所学语言。 3. 活动教学法：运用歌曲、游戏、角色扮演、猜谜、小组讨论等丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。 4. 信息技术辅助教学：利用多媒体课件、动画、视频等资源，呈现生动的职业场景和故事，增强教学的直观性和趣味性。 5. “教—学—评”一体化：在教学过程中，通过课堂观察、学生展示、小组互评、完成自评单等方式，及时给予学生反馈，实现以评促教、以评促学。 5、 教学准备 教师准备：多媒体课件（PPT）、单元主题歌曲音频/视频、职业图片及词卡、工作地点图片、故事动画视频、游戏道具（如BINGO卡片）、单元自评单。 学生准备：课本、彩笔、画纸、家人职业照片（或简笔画）、课前预习听读单词。 6、 教学实践活动 1. 职业歌曲秀：学唱Get ready板块的歌曲，鼓励学生根据歌曲内容创编动作，进行表演唱。 2. “猜猜我是谁”游戏：一人模仿某职业的典型动作或描述工作地点，其他人用“What does he/she do? He’s/She’s a...”来猜测职业。 3. 故事角色扮演：分组表演Start up和Speed up板块的配图故事，鼓励学生加入表情和动作，创造性地使用语言。 4. “夜间工作者”小调查：学习Speed up后，让学生调查还有哪些职业在夜间工作，并在课堂上用英语分享。 5. “理想职业”分享会：学生完成Hit it big板块的思维导图和画作后，在全班举办小型分享会，用英语介绍自己的理想职业。 6. BINGO游戏：在Wrap up环节，组织学生进行BINGO游戏，在游戏中复习本单元词汇和句型。 7、 教学安排 (共6课时) 课时 板块/内容 教学目标 核心活动 Period 1 Get ready | 感知单元主题，学习常见职业名称（teacher, doctor等）及工作地点（hospital, school等）。 1.听唱歌曲“Our jobs”。 2.“Look and match”匹配职业与工作地点。 3. 小组活动：指图并介绍。 Period 2 Start up (Let’s read) 理解故事“What does he do?”，学习并运用核心句型“What does he/she do?” “He’s/She’s a...”。 1. 图片环游，预测故事。2. 听读故事，回答问题。3. 角色扮演。4. “Listen and circle”听力练习。5. 小组问答“家人职业”。 Period 3 Speed up (Story time) 理解故事“Night owls”，体会夜间工作的价值，学习介绍不同职业的工作内容。 1. 头脑风暴“夜间活动”。2. 图片环游，预测故事“Night owls”。3. 听读故事，梳理信息。4. “Read again. Write the jobs.”5. 讨论并分享其他夜间工作。 Period 4 Fuel up (Hear it, say it) 学习语音（a_e），了解不同职业的奉献精神，提升综合语言运用能力。 1. 学习韵句“What does Jake do?”。2. 归纳a_e发音规则，尝试拼读新词。3. 听录音，匹配信息（张桂梅等事迹）。4. 小组分享身边辛勤工作的劳动者。 Period 5 Hit it big (We can do it) 通过项目活动，综合运用语言介绍自己的理想职业。 1. 阅读示例，获取信息。2. 引导学生思考自己的兴趣和特长。3. 完成思维导图，梳理理想职业信息。4. 画出理想职业并写几句话。5. 小组交流，班级分享“My dream job”。 Period 6 Wrap up & Check it & Let’s explore 复习巩固单元内容，进行自我评价，拓展关于“面包生产”的跨学科知识。 1. 开展BINGO游戏，复习单元重点。2. 完成自评单，反思学习情况。3. 学习“Let’s explore”，了解面包的生产过程。4. 课后调查其他物品的生产过程。 8、 教学反思 1. 目标达成度：学生是否达成了预设的单元教学目标？核心词汇和句型的掌握情况如何？学生的语言输出能力是否有所提升？ 2. 教学策略有效性：本单元采用的情境创设、任务驱动、游戏活动等教学策略，哪些最能激发学生的学习兴趣？哪些对达成教学目标最有效？是否存在需要改进的地方？ 3. 学生主体性：学生在哪些活动中体现了“学生为主体”？他们是否有机会进行合作探究、自主表达和创新思考？教师的主导作用是否恰到好处？ 4. “教—学—评”一体化：评价活动（如课堂观察、自评互评）是否有效促进了学生的学习？如何进一步优化评价方式，使其更好地服务于教学？ 5. 挑战与应对：学生在学习过程中遇到了哪些困难？例如，在理解“scientist”与“archaeologist”的关系时，或者在复述较长故事时，教师是如何帮助学生克服的？今后可以如何改进？ 学科网（北京）股份有限公司 $