2.3 伴性遗传教学设计-2025-2026学年高一下学期生物人教版必修2

该高中生物学教学设计聚焦“伴性遗传”核心知识点，涵盖概念、遗传特点及实践应用。课堂导入通过红绿色盲检查图和蓝黑白金裙子案例激发兴趣，衔接上节课果蝇眼色遗传知识，自然引入伴性遗传概念，搭建知识支架。 该资料以“一问双驱”设计驱动学习，通过家系图分析红绿色盲遗传规律、绘制遗传图解等活动培养科学思维，结合优生咨询和养鸡育种案例落实探究实践与态度责任。帮助学生构建生命观念，提升解决实际问题能力，为教师提供结构化教学方案，提高课堂效率。

课题名称 2.3 伴性遗传 课堂类型：R新课□复习课□习题课□实验课□试卷讲评课□其他： 学习者 分析 第2节是学习第3节《伴性遗传》的基础，学生对伴性遗传现象非常感兴趣，教学时可多举实例引导学生参与讨论和交流。 教学目标 1.概述性染色体上的基因传递和性别相关联的特点。 2.基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对位于性染色体上的显性和隐性基因的遗传特 点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率作出科学的预测。 3. 运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议。 4. 关注伴性遗传理论在实践中的应用。 教学重点 伴性遗传的特点。 落实教学重点的方法： 用好“问题探讨”,激发学生学习的兴趣，精心设计引言，从而自然切入主题。循着科学家的足迹，初识红绿色盲 教学难点 运用伴性遗传理论分析解决实践中的相关问题。 突破教学难点的方法： 充分利用教材插图，分析红绿色盲的遗传规律，让学生尝试绘制遗传图解，理解伴性遗传的特点，例举实践应用，做到学以致用。 教学资源 选择 导学案、ppt 技术手段的使用： 多媒体 课时： 1课时 核心问题 ●什么是伴性遗传？ ●伴性遗传有什么特点？ ●伴性遗传理论在实践中有什么应用？ 教学过程设计 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 课堂导入 教师展示红绿色盲检查图，学生进行辨认分析，引导学生进行色盲自我检测，提高学生的学习兴趣。 常见的色盲是红绿色盲，但是生活中也有很多关于颜色的争论，比如前段时间很火的蓝黑白金裙子之争，目前人群中色盲色弱患者绝大多数都是红绿色盲，蓝绿色盲比较少见，这种“蓝黑白金”的认知差异更加不符合色盲色弱的临床反应。而对于某些专家所认为的，在这一案例中“视网膜对光线敏感度高，夜视能力更强的人可能更易看到蓝黑”的说法，艾立坤认为缺乏足够的科学依据，还有待进一步研究证实。 介绍我国人群中红绿色盲病的患病情况：男性患病率为7%，女性患病率为0.5%；而抗维生素D佝偻病女性患者多于男性，引导学生思考这两种遗传病与性别关系，导入课题。介绍伴性遗传的概念：位于性染色体上的基因所控制的性状，在遗传上总是和性别相关联的现象。 通过色盲卡检测激发学生的学习兴趣。 通过红绿色盲以及回顾上节课果蝇眼色的遗传与性别相关联进而导入伴性遗传这一概念。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 性染色体 前面我们已经学习过性染色体的组成，教师展示男性和女性体内的染色体组型图，让学生找出图中的性染色体看上去是不成对的。局部放大对于男性体内性染色体的细节并提问两者属不属于同源染色体？ 一对同源染色体。回顾同源染色体的三个要求：大小、形状和来源不同，X和Y为什么算是一对同源染色体？ （1） 一条来自母方，一条来自父方。 （2） 大小和形态上虽然有差异，但是在减数分裂前期会进行联会配对。 （3） 两者存在同源区域，有等位基因的存在。 在女性体内性染色体组成为XX，在男性体内的性染色体组成为XY。在减数分裂的时候，同源染色体会分开最后形成配子（卵细胞和精子），对于女性来说，她体内的X传给女孩和男孩的概率是一样的；但是对于男性来说，在产生精子的时候，体内的X传给女孩，Y传给男孩。所以啊，我们现在可以反思一个问题：从古至今在中国很多比较封建的家庭中都有重男轻女的现象，而这种现象一般来自于家里的爷爷奶奶和父亲，但是说到底，生男孩还是生女孩的责任到底是在于谁呢？ 那么伴性遗传具体有哪些特征呢？我们先来看一下人类常见的一些伴性遗传病。 研究人类的伴性遗传的时候，研究方法肯定是不能像研究果蝇那样进行随机交配，整体来看有两个研究思路。 1、 社会普查：在整个社会中调查这种遗传病的发病率或分布情况。 2、 谱系调查（家系调查），也就是当你家里面有人出现某种疾病的时候，从你的整个家系进行调查来判断其是否属于伴性遗传。 简单回顾性染色体、同源染色体的相关概念，加深学生的理解。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 人类的红绿色盲 展示小故事“道尔顿送给母亲的圣诞节礼物”，人们为了纪念道尔顿，将色盲症称为道尔顿症。我们先做一下红绿色盲症的遗传分析。 展示资料分析中的家系图。对家系图中各符号所代表的的含义进行讲解：通常以正方形代表男性，圆形代表女性，以罗马数字代表代（如Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等），以阿拉伯数字表示个体（如1、2等），深颜色表示患者。 1、通过提问引导学生对家系图进行分析： （1） 家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？——男性，与性别有关。 （2） Ⅰ代中的1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ代2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？——没有，因为Ⅰ代1号传给Ⅱ代2号的是Y染色体，如果色盲基因位于Y染色体上，则Ⅱ代2号肯定有色盲患者。 （3） Ⅰ代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了Ⅱ代中的几号？——3号和5号。 （4） 红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？——隐性基因，如果是显性基因Ⅱ代中的3号和5号也应该患病。 （5） 为什么Ⅱ代3号和Ⅱ代5号有色盲基因而没有表现出色盲症？——因为Ⅱ代3号和Ⅱ代5号只有一条染色体上有色盲基因，色盲基因是隐性基因，被显性的正常基因所掩盖。 2、总结红绿色盲遗传的特点 由此我们可以总结出人的正常色觉与红绿色盲的基因型和表现型可以有以下5种情况： 女性 男性 基因型 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 表现型 正常 正常（携带者） 色盲 正常 色盲 有关红绿色盲的基因型共有5种，任意男女婚配共有6种婚配方式 通过其基因型组成我们知道遗传特点1：男患数量＞女患数量，因为男性只需要一个隐性基因就可以表现为患病，女性需要两个隐性基因才表现为患病。 如果一个色觉正常的女性纯合子（XBXB）和一个男性红绿色盲患者（XbY）结婚，后代中儿子的色觉都正常（XBY）；女儿虽然表现正常，但是会从父亲那里得到一个红绿色盲基因，因此女儿都是色盲基因的携带者（XBXb）。如果这个携带色盲基因的女性（XBXb）和一个色觉正常的男性（XBY）结婚，在他们的后代中，儿子有1/2正常，1/2为红绿色盲；女儿都不是色盲，但是有1/2是携带者。这种情况下，儿子的色盲基因是从母亲那里遗传来的。 教师一边讲解一边用多媒体展示上述的遗传图解过程。 提问学生：如果一个女性红绿色盲基因的携带者和一个男性红绿色盲患者结婚，所生子女的基因型和表现型会怎样？如果一个女性红绿色盲患者和一个色觉正常的男性结婚，后代的情况又会如何呢？让学生写出其遗传图解。 总结遗传特点2：交叉遗传：男性红绿色盲基因只能从母亲那传来，以后只能传给他的女儿。 当女性色盲和色觉正常的男性结婚后，他们的后代中，儿子均为色盲，女儿均为携带者。当红绿色盲携带者的女性和红绿色盲的男性结婚，他们的后代中，儿子和女儿各有1/2患病。 （1） 遗传特点3：女病人的父亲和儿子一定是病人。 总结伴X隐性遗传（红绿色盲）的特点： 1、男性患者多于女性。 2、交叉遗传（男性红绿色盲基因只能从母亲那里得到，以后只能传给女儿）。——指性别上交叉 3、隔代遗传（第一代和第三代中有患者，第二代为携带者）。 4、女病人的父亲和儿子一定是病人。（母病子必病，女病父必病） 常见的伴X隐性遗传病有：红绿色盲、血友病、果蝇的白眼遗传 通过题目即时训练，学生写出教材上遗传系谱图中相应个体的基因型，培养学生推理基因型的能力。 通过故事引入加深学生的兴趣。 问题驱动学生理解该遗传系谱图中的问题 通过不同的婚配方式总结出红绿色盲遗传的特点，加深学生的理解和认同。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 抗维生素佝偻病 简介抗维生素D佝偻病症状与发病率。抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因控制的一种遗传性疾病。患者由于对磷、钙吸收不良而导致骨发育障碍。患者常常表现为X型（或0型）腿、骨骼发育畸形（如鸡胸）、生长缓慢等症状。 顾名思义，抵抗维生素D，我们知道维生素D有促进骨骼对钙、磷的吸收，所以患上该病的孩子一般会得佝偻病。 让学生根据抗维生素D佝偻病表现型写出基因型。 女性 男性 基因型 XDXD XDXd XdXd XDY XdY 表现型 抗维生素D佝偻病患者 抗维生素D佝偻病患者 正常 抗维生素D佝偻病患者 正常 从患病率上看，男性高还是女性高？为什么？女患数量多于男患数量 （女性只要两条X染色体其中一条携带患病基因就表现为患病，而男性只有一条X染色体）。这就相当于你去抽奖，抽一次概率高还是抽两次概率高呢？ 让学生完成两个婚配遗传图解： （1）XDY×XdXd （2）XdY×XDXd 配子 XD Y Xd Xd Y XD Xd 子代 XDXd XdY XDXd XDY XDXd XdY 分析：父亲患病，一定将X染色体的患病基因传给女儿，女儿一定患病，即“父病女必病”；儿子患病，X染色体的患病基因一定来自母亲，母亲一定患病，即“儿病母必病”。综合起来为“男病母女病”。归纳抗维生素D佝偻病第二个特点：男病母女病。 通过该遗传图解还可看出连续遗传（代代遗传） 通过学生书写基因型总结出患病率，结合遗传图解总结出伴X显性遗传的特点。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 伴Y遗传 a.患者全为男性 b.致病基因是父传子，子传孙，传男不传女。但是逆命题不成立，也就是说并不是当所有患者为男性的时候，该病就是伴Y遗传了，比如：谢顶（受男性激素影响）。 认识到基因在性染色体不同区域的遗传情况 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 伴性遗传在实践中的应用 （一）医学实践,指导优生 有一对新婚夫妇，丈夫为抗维生素D佝偻病患者，妻子正常，当他们就如何优生向你进行遗传咨询时，你会建议他们如何优生？ 学生讨论分析，建议他们生男孩 （二）生产实践，指导育种 伴性遗传在生物界中是普遍存在的。最开始的时候我们讲到人类的性染色体，女性的两条染色体一样，男性不一样，但是在某些生物中刚好相反，我们把这类染色体的组成情况称作ZW型，比如鸟类、鳞翅目昆虫（蝴蝶、蜂等），雌性个体的两条性染色体是异型的（ZW），雄性个体的两条性染色体是同型的（ZZ）。 已知：①鸡的性别决定方式是ZW型。 雌性：ZW 雄性：ZZ　　 ②鸡的羽毛芦花（B）和非芦花（b）是一对相对性状，基因B、b位于Z染色体上。 请写出雌性和雄性的基因型有哪些？ 如果你是养殖场的老板，想要得到更多的母鸡来下蛋，请设计一个杂交方案，利用雏鸡羽毛的不同，从而在雏鸡早期就把母鸡分出来以节约饲养成本。 突破点：子代中：雌性全部是一种性状，雄性全部是另一种性状。 芦花雌鸡ZBW与非芦花雄鸡ZbZb交配，子代雄鸡都是芦花鸡ZBZb，雌鸡都是ZbW “同型隐异型显”即：同型（XX或ZZ）用隐性异型（XY或ZW）用显性 将所学知识应用到生产实践中，培养学生解决实际问题的能力。 问题情境 教学活动设计 （学习活动设计） 设计意图 如何判断某种遗传病属于哪种遗传方式？ 习题即时训练 教师引导学生将所学知识进行总结，培养学生的归纳总结能力。 板书 内容设计 学科网（北京）股份有限公司 $