课外古诗词诵读《梁甫行》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

八年级语文上册《梁甫行》教学设计 课时：1课时 授课对象：八年级学生 一、 教学目标 1. 文化自信：了解曹植作为“建安之杰”的文学地位及其在中国文学史上的重要贡献；感受建安文学“慷慨悲凉”的时代风格；理解古代诗人关注民生疾苦的忧患意识和人道主义精神，体会“诗可以观”的社会功能，增强对中华优秀传统文化中民本思想的认同与传承。 2. 语言运用：在反复诵读中，准确掌握“梁甫”“海畔”“妻子”“柴门”“翔”“宇”等重点词语的含义；学习诗人运用白描手法、细节描写、对比映衬等表达技巧；能够用自己的语言描绘诗中百姓生活的画面，并尝试运用白描手法进行写作。 3. 思维能力：通过分析诗中“妻子象禽兽，行止依林阻”等句的深刻内涵，训练学生的社会观察能力和批判性思维；通过探究诗人为何要写百姓的苦难生活，培养学生的共情能力和价值判断能力；理解诗人从个人遭遇转向社会关怀的情感升华过程，训练情感分析能力。 4. 审美创造：引导学生品味诗歌的“质朴美”与“悲凉美”，感受诗中描绘的边海百姓艰难生活的画面；通过朗读、绘画、改写、续写等方式，表达自己对诗歌内容的独特理解和审美再创造；体会建安诗歌“以悲为美”的审美取向。 二、 教学重难点 教学重点：诵读诗歌，把握诗歌大意，理解诗中描绘的边海百姓艰难困苦的生活状况；重点赏析“妻子像禽兽，行止依林阻”“柴门何萧条，狐兔翔我宇”等句的深刻内涵。 教学难点：理解诗人曹植为何从描写个人不幸转向关注民生疾苦——这既是诗人思想境界的升华，也是建安文学“关注现实、关心民瘼”精神的体现；体会诗人在字里行间流露出的对百姓的深切同情。 三、 教学方法 诵读法：以读贯之，通过范读、自由读、个别读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在朗读中感知诗意，体悟诗情。 情境教学法：运用多媒体展示古代边海地区百姓生活图片、视频，创设情境，引导学生展开想象，进入诗歌描绘的场景。 问题探究法：设置主问题链，层层递进，引导学生进行深度思考和合作探究，突破教学难点。 比较阅读法：引入其他关注民生疾苦的诗篇（如杜甫“三吏”“三别”），通过比较，深化对“诗可以观”的理解。 四、 教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 1. 情境导入： 教师展示古代边海地区百姓艰难生活的图片，配以苍凉悲怆的音乐（如古琴曲《胡笳十八拍》）。 同学们，在三国时期的文学天空中，有一颗璀璨的明星。他才高八斗，七步成诗；他“骨气奇高，词采华茂”，被钟嵘《诗品》评为“建安之杰”。他是谁？他就是——曹植。 曹植的诗歌，既有《白马篇》中“捐躯赴国难，视死忽如归”的豪情壮志，也有《七步诗》中“本是同根生，相煎何太急”的沉痛悲愤。而今天我们要学习的《梁甫行》，则是他关注民生疾苦、描写百姓苦难的一篇力作。 《梁甫行》是曹植后期诗歌的代表作之一。此时的曹植，经历了政治上的失意和生活上的困顿，他开始把目光从个人的不幸转向社会的现实，关注底层百姓的苦难生活。这首诗，用白描的手法，真实地记录了边海地区百姓的悲惨境遇。今天，就让我们一起走进这首诗，感受曹植的人道主义情怀。 2. 作者与背景简介： 曹植（192—232）：字子建，沛国谯县（今安徽亳州）人。曹操之子，曹丕之弟。三国时期著名文学家，是建安文学的代表人物之一。其诗歌“骨气奇高，词采华茂”，被钟嵘《诗品》评为“建安之杰”。代表作有《白马篇》《七步诗》《洛神赋》等。 写作背景：曹植的诗歌创作分为前后两个时期。前期（曹丕称帝前），生活优裕，诗歌多写建功立业的豪情壮志；后期（曹丕称帝后），政治上受到猜忌和打压，生活困顿，诗歌多写个人的苦闷和对社会现实的关注。《梁甫行》就是曹植后期的作品，反映了他对底层百姓苦难生活的深切同情。 “梁甫行”：“梁甫”即梁父，山名，在今山东泰安。“行”是乐府诗的一种体裁。《梁甫行》是乐府旧题，原本多写丧葬、悲歌之类的内容。曹植借用这个题目，写边海百姓的苦难生活。 3. 解题： “梁甫行”——“梁甫”指梁父山；“行”是乐府诗体裁。题目点明了诗歌的体裁。 （二）初读感知，整体把握（约10分钟） 1. 一读，读准字音与节奏： 教师配乐（如古琴曲《广陵散》）范读全诗，要求学生在听读时注意字音、节奏和情感基调。 正音释词： 梁甫（liáng fǔ）：山名，在今山东泰安。 海畔（hǎi pàn）：海边。畔，旁边。 妻子（qī zǐ）：妻子和儿女。 象（xiàng）：像，如同。 行止（xíng zhǐ）：行动和休息，泛指生活。 依（yī）：依靠、依傍。 林阻（lín zǔ）：山林险阻之地。 柴门（chái mén）：用柴木做的门，指贫苦人家。 萧条（xiāo tiáo）：冷落、荒凉。 狐兔（hú tù）：狐狸和兔子。 翔（xiáng）：盘旋飞翔，这里指自由出没。 宇（yǔ）：屋檐，这里指房屋。 学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。 指名朗读，师生共同点评。 2. 二读，读出韵律： 引导学生关注诗歌的押韵（i韵、u韵、u韵、u韵）和节奏（五言诗的“二三”节奏）。 学生再读，尝试读出诗歌的韵律美。 3. 三读，读懂大意： 结合注释，小组合作，疏通诗意。教师巡视指导。 指名翻译，教师点拨、明确： 天下各地气候各不相同，千里之内的风雨也迥然有别。 多么艰难啊，海边的百姓，只能栖身在荒野草丛之中。 妻子和儿女像禽兽一样生活，日常行动、停留都依靠山林险阻之地。 简陋的柴门是何等萧条冷清，狐狸、兔子在我的屋舍周围自在地穿行。 4. 初步感知： 提问：读完这首诗，如果用两个词语来形容你的感受，你会选择哪两个？ 预设：悲凉、同情、凄惨、沉重…… （三）精读赏析，深入探究（约20分钟） 1. 聚焦“海畔”，梳理脉络（思维能力） 问题：全诗八句，围绕“边海百姓的苦难生活”展开。请同学们思考，诗中写了哪些内容？如果让你为这首诗划分层次，你会怎么划分？ 学生讨论，教师引导明确： 前两句：总起——交代地点：海边险峻的山川。 中四句：分写——具体描写百姓的苦难生活。 后两句：抒情——抒发感慨，咏叹家园荒芜。 全诗由景及人、由人及情，层层推进，最后点明主旨。 2. 品读前两句，感知环境 品读第一、二句：“八方各异气，千里殊风雨。剧哉边海民，寄身于草野。” 注：根据《古诗文网》及权威版本，《梁甫行》全诗为：“八方各异气，千里殊风雨。剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。柴门何萧条，狐兔翔我宇。”共八句。教学设计以此版本为准。 提问1：“八方各异气，千里殊风雨”描绘了怎样的景象？ 引导：这两句写自然环境。八方各地的气候不同，千里之内的风雨各异。这是为下文写边海百姓的艰难做铺垫——边海地区气候恶劣，自然环境险恶。 提问2：“剧哉边海民，寄身于草野”中的“剧哉”是什么意思？这两句表达了诗人怎样的情感？ 引导：“剧哉”是“厉害啊”“悲惨啊”的意思，表达了诗人的感叹。“寄身于草野”指百姓生活在荒野之中。这两句直接点明了边海百姓的悲惨处境，表达了诗人的同情和感叹。 3. 品读中四句，体会苦难（思维能力、审美创造） 品读第三、四句：“妻子象禽兽，行止依林阻。” 这是本诗最震撼人心的句子之一。请同学们反复诵读，用心品味。 提问1：“妻子象禽兽”是什么意思？诗人为什么这样写？ 引导：“妻子象禽兽”不是说妻子和儿女像禽兽一样野蛮，而是说他们的生活状态像禽兽一样——衣不蔽体，食不果腹，生活在荒野之中，像野兽一样躲避危险。 提问2：“行止依林阻”说明了什么？ 引导：“行止”指行动和休息，“依林阻”指依靠山林险阻之地。这说明百姓为了躲避战乱、赋税或自然灾害，只能躲藏在深山老林之中，过着颠沛流离的生活。 提问3：这两句诗在写法上有什么特点？ 引导：运用了白描手法。诗人不加修饰，直接描写百姓的生活状态，用“禽兽”这个比喻，形象地写出了百姓生活的悲惨。这种写法，比直接说“百姓很苦”更有冲击力，更能引起读者的同情。 审美创造：请闭上眼睛想象：一家人在深山老林中，像野兽一样躲避着危险。他们没有衣服穿，没有房子住，只能靠野菜充饥。你仿佛看到了什么？感受到了什么？ 品读第五、六句：“柴门何萧条，狐兔翔我宇。” 提问1：“柴门”是什么门？“萧条”写出了什么？ 引导：“柴门”是用柴木做的门，指贫苦人家的门。“萧条”是冷落、荒凉的意思。这句写柴门的冷落，暗示家中无人或生活极度贫困。 提问2：“狐兔翔我宇”是什么意思？“翔”字用得好在哪里？ 引导：“狐兔翔我宇”指狐狸和兔子在房屋里自由出没。“翔”本指鸟盘旋飞翔，这里用来写狐兔，生动地写出了狐兔在屋中自由自在的样子。这说明房屋已经没有人居住，或者人已经无力驱逐这些野兽。一个“翔”字，写出了百姓生活的悲惨——连自己的房屋都被野兽占据了。 提问3：这两句与前两句有什么关系？ 引导：前两句写人（妻子象禽兽），这两句写屋（柴门萧条、狐兔翔宇）。人像野兽一样生活在山林中，房屋却被野兽占据。这种人与兽的错位，深刻地揭示了百姓生活的悲惨。 4. 品读后两句，体会情感（思维能力） 品读第七、八句：“念我平常居，气结不能言。” 注：根据权威版本，尾联为“念我平常居，气结不能言”或“念我平常时，悔恨独何言”。两种版本意思相近，都表达诗人悲伤到说不出话的情感。 提问1：“念我平常居”是什么意思？“气结”写出了什么？ 引导：“念我平常居”指想到我平时居住的地方。“气结”是气闷、哽咽的意思，形容悲伤到说不出话的样子。 提问2：尾联在全诗中起什么作用？ 引导：尾联是诗人情感的升华。前面六句写边海百姓的苦难生活，最后两句写诗人的感受——想到这些，我悲伤得说不出话来。这种写法，使诗歌的情感更加深沉，更能打动读者。 5. 全诗总结与艺术特色（思维能力、审美创造） 内容分析：全诗描绘了边海地区百姓的悲惨生活。 自然环境：八方异气，千里风雨，险恶恶劣。 生活状态：妻子象禽兽，寄身于草野，行止依林阻。 居住环境：柴门萧条，狐兔翔宇，荒凉破败。 诗人情感：气结不能言，深切的同情和悲伤。 思想内涵：这首诗体现了曹植后期诗歌的社会关怀。 从前期写个人建功立业的豪情，转向后期写百姓苦难的同情，反映了建安文学“关注现实、关心民瘼”的精神，体现了古代文人的忧患意识和人道主义情怀。 艺术特色： 白描手法：不加修饰，直接描写，真实感人， “妻子象禽兽”“狐兔翔我宇”等细节，生动传神，人的“禽兽化”与兽的“房屋化”形成对比，深化主题，全诗语言简练质朴，没有华丽辞藻，却感人至深，结尾“气结不能言”，含蓄深沉，余韵悠长。 （四）拓展延伸，比较阅读（约5分钟） 1. 比较阅读一：出示杜甫《石壕吏》中的名句：“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。” 问题：请比较《梁甫行》和《石壕吏》在关注民生疾苦方面的异同。 学生讨论，教师总结： 相同点： 都描写了百姓的苦难生活。 都体现了诗人对百姓的深切同情。 都运用了白描手法。 不同点： 《梁甫行》写边海百姓的普遍苦难，带有概括性。 《石壕吏》写一个具体家庭的故事，带有叙事性。 两首诗都体现了“诗可以观”的社会功能，都反映了时代的面貌。 2. 比较阅读二：出示曹植《白马篇》中的名句：“捐躯赴国难，视死忽如归。” 问题：请比较《梁甫行》和《白马篇》在内容和情感上的异同，这说明了曹植诗歌创作的什么变化？ 学生讨论，教师总结： 相同点：都体现了曹植的才华和情感的真挚。 不同点： 《白马篇》写于前期，表达建功立业的豪情壮志。 《梁甫行》写于后期，表达对百姓苦难的深切同情。 这种变化说明曹植后期开始关注社会现实，思想境界得到了升华。 3. 总结《梁甫行》的艺术成就： 是曹植后期诗歌的代表作，体现了诗人关注民生疾苦的人道主义情怀，运用白描手法，真实记录了边海百姓的悲惨生活，“妻子象禽兽”“狐兔翔我宇”等句，形象生动，震撼人心，反映了建安文学“关注现实、关心民瘼”的精神，对后世现实主义诗歌产生了深远影响。 （五）课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结： 同学们，今天我们学习了曹植的《梁甫行》。我们看到了边海地区险恶的自然环境，看到了百姓“妻子象禽兽”的悲惨生活，看到了“柴门萧条、狐兔翔宇”的荒凉景象，更感受到了诗人“气结不能言”的深沉悲伤。 这首诗告诉我们：真正的诗人，不仅要有才华，更要有情怀；不仅要关注个人的得失，更要关注百姓的疾苦。曹植从前期写个人建功立业的豪情，转向后期写百姓苦难的同情，这种转变，体现了诗人思想境界的升华，也体现了建安文学“关注现实、关心民瘼”的精神。 希望同学们能够从这首诗中学会关注社会、关心他人，做一个有情怀、有担当的人。 2. 作业布置：（三选一） 【语言运用】改写练习：将《梁甫行》改写成一篇300字左右的现代散文，要求以第一人称“我”的视角，写出边海百姓的悲惨生活。 【审美创造】绘画配诗：根据你对《梁甫行》的理解，为这首诗配一幅插图（可以画海边、山林、百姓、柴门、狐兔等），并在画旁抄写全诗。 【文化自信】探究作业：查阅资料，了解曹植的生平及其前后期诗歌创作的变化，写一篇题为《曹植诗歌中的民生情怀》的短文，字数不限。 五、 板书设计 《梁甫行》 曹植 环境：八方各异气，千里殊风雨 ↓ 恶劣险恶 百姓：剧哉边海民，寄身于草野 （白描） ↓ 悲惨 妻子象禽兽，行止依林阻 （细节） ↓ 如兽生活 （对比） 柴门何萧条，狐兔翔我宇 （细节） ↓ 屋被兽占 （对比） 诗人：念我平常居，气结不能言 ↓ 深切的同情和悲伤 主旨：关注民生，同情百姓 气结不能言，悲凉深沉 风格：质朴悲凉，建安风骨 现实主义诗歌的先声 学科网（北京）股份有限公司 $