第8课《蒲柳人家》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册

2025-2026学年统编版九年级下册 第8课《蒲柳人家》教案 一、基本信息 1. 课题：统编版九年级下册第8课《蒲柳人家》 2. 课时：2课时（90分钟） 3. 学情分析：九年级学生已具备一定的小说阅读能力，能够初步分析人物形象、把握情节脉络，但对乡土文学的语言特色、意象内涵及深层主旨的解读能力不足；同时，学生对北方乡村生活、民俗风情较为陌生，需通过情境创设拉近文本与生活的距离，贴合中考小说阅读“注重文本解读、聚焦核心素养”的命题趋势。 4. 教材分析：《蒲柳人家》是刘绍棠乡土小说的代表作，节选部分以冀中平原的蒲柳人家为背景，塑造了一丈青大娘、何大学问等鲜活的人物形象，语言兼具口语化与乡土气息，融入冀中方言俗语，既展现了北方乡村的生活风貌，又歌颂了劳动人民的善良、坚韧与仗义，是培养学生文学鉴赏能力、传承乡土文化的重要篇目，其人物塑造、语言特色、意象运用均为中考小说阅读的高频考点。 5. 情境创设核心：以“走进冀中蒲柳人家，探寻乡土温情与人性之美”为总情境，通过播放北方乡村风情视频、展示乡土图片、模拟乡村邻里相处场景、角色扮演等方式，让学生沉浸式感受文本的乡土气息，在情境中落实知识、提升能力、体悟情感。 二、教学目标 （一）语言运用 1. 识记“烟囱、驾驭、隐匿、戏谑、捯气、如坐针毡”等重点字词的字音、字形及含义，掌握多音字、易错字的辨析方法，能规范、准确运用这些字词，提升语言积累与运用能力，贴合中考字音字形考点。 2. 把握课文情节脉络，能清晰概括主要人物的典型事迹，学习本文口语化、富有乡土气息的语言特色，能结合具体语境赏析重点语句，初步掌握乡土小说的语言鉴赏方法，提升语言鉴赏与表达能力。 3. 掌握外貌、语言、动作等人物描写方法，能结合文本语句分析人物形象特点，理解“蒲柳”的意象内涵，能规范、有条理地表达自己的阅读见解，贴合中考人物赏析、语言赏析、意象探究考点。 （二）思维能力 1. 通过情境体验、小组合作、圈点勾画等方式，梳理课文人物与情节，探究人物形象的鲜明特质，解读“蒲柳”意象的深层含义，培养逻辑思维与辩证思维能力。 2. 结合文本内容，分析作者的表达意图，探究文章的主旨内涵，能联系现实生活思考乡土文化的价值，提升思维的深度与广度，掌握中考小说阅读的基本答题思路，实现思维能力的迁移与提升。 （三）审美创造 1. 感受冀中乡村的乡土风情、邻里温情，体会文本幽默诙谐又饱含温情的语言之美，欣赏一丈青大娘、何大学问等人物的人性之美，提升文学审美鉴赏能力。 2. 理解作者对劳动人民、乡土生活的赞美之情，体会乡土文学的独特魅力，能模仿本文的写作手法进行片段创作，表达自己对身边人物、生活的审美感受，提升审美表达与创造能力，贴合中考写作考点。 （四）文化自信 1. 了解刘绍棠乡土文学的创作风格，感受冀中乡土文化的独特魅力，体会蒲柳人坚韧、善良、仗义、乐观的美好品质，增强对乡土文化的认同感与归属感。 2. 理解作者对乡土文化的眷恋与传承之情，树立传承优秀乡土文化的意识，自觉弘扬中华优秀传统文化，厚植文化自信，贴合新课标“立足文化传承，强化价值引领”的要求。 三、教学重难点（紧扣中考考情） 1. 重点：分析一丈青大娘、何大学问的人物形象特点；赏析文本富有乡土气息的语言特色；掌握人物描写的作用，贴合中考高频考点。 2. 难点：理解“蒲柳”这一核心意象的深层含义；体会作者在幽默诙谐的笔调下蕴含的对乡土文化、劳动人民的深情；掌握中考小说赏析类题型的答题技巧。 四、教学准备 1. 多媒体课件：包含北方冀中平原乡村风情视频、蒲柳图片、人物形象插画、重点字词课件、中考相关题型示例、乡土民俗小知识。 2. 预习任务单：提前布置预习，让学生借助工具书识记重点字词，通读课文，梳理情节，标注出自己喜欢的人物和语句，提出疑问。 3. 情境道具：简单的北方乡村生活道具（如草帽、竹篮）、角色扮演脚本（一丈青大娘、何大学问、何满子对话片段）。 五、教学过程 第一课时：情境导入，初读感知，夯实基础 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 1. 情境呈现：播放3分钟冀中平原乡村风情视频（包含蒲柳、农家小院、邻里相处、田间劳作等场景），展示蒲柳图片，提问：“同学们，看完这段视频、看到这些图片，你们脑海中浮现出怎样的乡村生活画面？你们心中的乡村人家，是怎样的模样？” 2. 互动交流：邀请2-3名学生发言，分享自己对乡村生活的印象，教师引导：“在冀中平原，有这样一群人家，他们像院外的蒲柳一样，平凡而坚韧，用勤劳和善良书写着生活的温情，今天，就让我们一起走进刘绍棠的《蒲柳人家》，去认识这户特别的人家，感受他们的烟火气息与人性之美。” 3. 板书课题：《蒲柳人家》（刘绍棠），补充作者简介：刘绍棠，当代作家，被誉为“荷花淀派”代表人物之一，擅长描写乡土风情，其作品多取材于冀中平原的乡村生活，语言质朴鲜活，充满乡土气息，被称为“大运河乡土文学的旗手”，他曾说“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”，这一情怀也深深融入《蒲柳人家》这篇文章。 （二）预习反馈，夯实基础（10分钟） 1. 字词过关（情境化检测）：创设“乡村识字小能手”情境，课件出示重点字词，指名学生注音、释义，教师纠正易错点，重点强调： （1）字音：烟囱（yān cōng）、戏谑（xì xuè）、捯气（dáo qì）、掂量（diān liang）、隐匿（nì），区分多音字“闷、量、捯”的用法。 （2）字形：“隐匿”的“匿”不要多写一撇，“烟囱”的“囱”不要写成“囟”，“捯气”的“捯”不要写成“倒”，结合中考字形易错点进行强调。 （3）词义：如坐针毡、芒刺在背、戏谑、仗义疏财，结合课文语境理解词义，为后续文本解读铺垫。 2. 预习疑问反馈：收集学生预习中提出的疑问（如“蒲柳人家指什么？”“一丈青大娘为什么又骂人又疼孙子？”），梳理后告知学生，将在后续学习中逐一解决，激发学生探究兴趣。 （三）情境诵读，初读感知（25分钟） 1. 情境诵读：创设“乡村故事会”情境，教师范读课文（读出乡土气息和人物语气），学生跟随范读，圈点勾画关键语句，思考： （1）课文围绕哪几个人物展开描写？主要写了他们的哪些典型事迹？ （2）结合视频和课文内容，说说“蒲柳人家”指的是什么？给你留下了怎样的初步印象？ 2. 小组合作：将学生分成4组，每组负责梳理一个人物的事迹（一丈青大娘、何大学问、何满子、邻里），小组内交流讨论，完成简单的事迹梳理表（课件出示表格框架），贴合中考文本概括题型的训练。 3. 全班交流：每组派代表发言，梳理人物事迹，教师总结补充： （1）一丈青大娘：骂人利落、打架强悍、疼爱孙子、勤劳能干（威震纤夫、溺爱孙儿、医术救人）； （2）何大学问：相貌威严、一身好武艺、讲义气、重情义、好面子、盼孙成才（仗义疏财、赶马挣钱、逼孙读书）； （3）何满子：调皮可爱、自由奔放（爬树掏鸟窝、下河摸鱼虾）； （4）邻里：互帮互助、亲如一家，展现出浓厚的乡土温情。 4. 小结：课文以何满子为线索，串联起一丈青大娘、何大学问等人物的故事，展现了蒲柳人家平凡而温暖的生活，像蒲柳一样坚韧、质朴，这也是“蒲柳人家”的深层含义——既指冀中平原的普通农家，也指像蒲柳一样坚韧、善良的劳动人民。 （四）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课我们走进了蒲柳人家的生活，认识了文中的主要人物，梳理了他们的典型事迹，夯实了基础字词，感受到了文本的乡土气息，下节课我们将深入分析人物形象，赏析语言特色，探寻文本的深层主旨。 2. 作业（分层设计，贴合中考）： （1）基础层：抄写重点字词（字音、字形、词义），熟读课文，背诵文中描写一丈青大娘、何大学问外貌的语句，巩固基础，贴合中考默写考点。 （2）提升层：从文中找出描写一丈青大娘或何大学问的语言、动作描写语句，简要分析其体现的人物性格，初步掌握人物赏析的方法。 第二课时：情境探究，精读赏析，落实考点 （一）情境回顾，导入新课（5分钟） 1. 情境回顾：播放1分钟课文人物片段音频（一丈青大娘骂人的片段、何大学问与人相处的片段），提问：“同学们，听了这段音频，你们仿佛看到了怎样的人物形象？上节课我们梳理了他们的事迹，今天我们就深入走进这些人物的内心，赏析文本的语言魅力，探寻‘蒲柳人家’的精神内核。” 2. 板书本节课核心任务：人物形象赏析、语言特色赏析、意象与主旨探究（贴合中考高频考点）。 （二）情境探究一：聚焦人物，赏析形象（25分钟） 1. 情境创设：“乡土人物评议会”，邀请学生担任“评议员”，结合课文内容，评析一丈青大娘、何大学问这两个核心人物，完成人物形象赏析任务，贴合中考人物形象分析题型。 2. 小组探究：每组选择一个人物，结合文中的外貌、语言、动作描写语句，圈点勾画，讨论：这个人物具有怎样的性格特点？作者是如何塑造这个人物的？ 3. 互动展示（角色扮演+赏析）： （1）一丈青大娘：邀请学生扮演一丈青大娘，模仿她骂人的语气、打架的动作，结合以下语句赏析： ① “一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”（语言描写，运用比喻，生动形象地写出了一丈青大娘骂人利落、有气势的特点，凸显其泼辣、直率的性格）； ② “她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子近不了她的身。”（动作描写，凸显其强悍、能干的特点）； ③ “可她对自家孙子何满子，却疼得像心头肉，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。”（神态、动作描写，与前文的泼辣形成对比，凸显其善良、慈爱的性格）。 教师总结：一丈青大娘是北方乡村劳动妇女的典型代表，泼辣、直率、强悍、能干，同时又善良、慈爱、疼爱家人、宽厚待人，既有“侠女”的刚直，又有“母亲”的温柔，形象鲜活立体，是乡土文化的载体。 （2）何大学问：邀请学生分享找到的描写语句，结合以下语句赏析： ① “何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”（外貌描写，生动形象地写出了何大学问的威严相貌，暗示其豪爽、仗义的性格）； ② “他好面子，爱排场，却从不计较个人得失，讲义气，重情义，谁家有难，他都肯出手相助。”（直接描写，凸显其仗义疏财、慷慨豪爽的性格）； ③ “他种地不行，经商不行，读书不行，倒是一身好武艺，会耍枪弄棒，江湖上都叫他‘何大拿’。”（侧面描写，写出了他的与众不同，突出其武艺高强，性格中带有几分江湖侠客的气息）。 教师总结：何大学问是北方乡村中仗义正直的劳动者形象，粗犷豪放、仗义疏财、崇尚知识、疼爱孙子，虽然有好面子、爱排场的小缺点，但真实可爱，体现了乡村人的淳朴与善良。 4. 中考链接：课件出示中考人物形象赏析真题示例，引导学生总结答题思路：找出描写语句→分析描写方法→概括性格特点→结合语境分析作用，落实中考考点。 （三）情境探究二：品味语言，赏析特色（20分钟） 1. 情境创设：“乡土语言品鉴会”，让学生找出文中富有乡土气息的语句，大声朗读，体会其语言特色，贴合中考语言赏析题型。 2. 小组合作：圈点勾画文中的典型语句，讨论：本文的语言有什么特点？这种语言特点有什么好处？ 3. 全班交流，教师点拨补充，结合具体语句分析： （1）语言特点1：口语化、生活化，融入冀中方言俗语，如“小崽子”“光葫芦头”“木梳背儿”“捯气”等，通俗易懂，充满烟火气，贴合乡村生活场景。 示例：“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前黑。”（口语化的表述，生动刻画了何满子的调皮可爱，让读者仿佛身临其境）。 （2）语言特点2：善用比喻、夸张等修辞手法，生动形象，富有趣味性，如“骂人就像雨打芭蕉”“面如重枣”“全身上下就像刚从烟囱里爬出来”等。 （3）语言特点3：幽默诙谐，充满温情，如对一丈青大娘骂人、何大学问好面子的描写，虽带有调侃意味，但字里行间充满了对人物的喜爱和对乡土生活的热爱。 4. 小结：本文的语言特色与人物形象、乡村环境高度契合，口语化的表达、生动的修辞，既凸显了蒲柳人家的生活风貌，又让人物形象更鲜活，传递出浓厚的乡土温情，这也是乡土文学的典型特点，更是中考语言赏析的高频考点。 （四）情境探究三：解读意象，探究主旨（10分钟） 1. 情境创设：“蒲柳意象探秘”，提问：“课文标题是《蒲柳人家》，文中也提到‘蒲柳人家的日子，就像院外的蒲柳一样，平凡而坚韧’，蒲柳是一种怎样的植物？它在文中有什么深层含义？” 2. 小组讨论：结合蒲柳的生长特性（平凡、坚韧、耐旱），联系文中人物和情节，探究“蒲柳”的意象内涵，贴合中考意象探究题型。 3. 全班交流，教师总结： （1）表层含义：蒲柳是冀中平原常见的植物，生长在河边，平凡、坚韧，是蒲柳人家生活环境的象征，展现了冀中乡村的乡土风貌。 （2）深层含义：象征着蒲柳人坚韧、乐观、不屈不挠、随遇而安的精神品质，象征着北方乡村劳动人民的淳朴与善良，象征着平凡而温暖的乡土生活，是乡土文化的载体。 4. 主旨探究：结合意象内涵，提问：“作者塑造蒲柳人家的人物形象，描写他们的日常生活，表达了怎样的情感和主旨？” 明确：作者通过描写蒲柳人家的日常生活和人物故事，歌颂了劳动人民坚韧、善良、仗义、乐观的美好品质，表达了对乡土风情、邻里温情的热爱，对乡土文化的眷恋与传承，以及对平凡生活中美好力量的赞美，贴合中考主旨探究考点。 （五）课堂小结与作业（5分钟） 1. 小结：本节课我们通过情境探究，深入分析了一丈青大娘、何大学问的人物形象，赏析了文本的乡土语言特色，解读了“蒲柳”的意象内涵，探究了文章的主旨，落实了中考相关考点，也感受到了乡土文化的魅力。希望同学们以后阅读乡土小说时，能学会抓住人物、语言、意象，解读文本的深层内涵。 2. 作业（分层设计，衔接中考）： （1）基础层：完成课后练习，巩固人物形象和语言特色的相关知识，整理本节课的重点笔记。 （2）提升层：模仿本文的乡土语言和人物描写方法，写一段200字左右的文字，刻画身边一位个性鲜明的亲人或邻居，贴合中考写作考点。 （3）拓展层：结合课文和现实生活，谈谈你对“乡土情怀”的理解，以及我们应该如何传承乡土文化（100字左右），贴合中考拓展延伸题型。 六、板书设计 蒲柳人家（刘绍棠）—— 乡土温情·人性之美 一、人物形象（中考重点） 一丈青大娘：泼辣、强悍、能干、慈爱（外貌、语言、动作描写） 何大学问：仗义、豪爽、好面子、爱孙子（外貌、侧面描写） 何满子：调皮、可爱、自由（线索人物） 二、语言特色（中考重点） 口语化、乡土气息、善用修辞、幽默温情 三、意象内涵（中考重点） 蒲柳：平凡、坚韧 → 人物品质、乡土生活、乡土文化 四、主旨 赞美劳动人民 → 热爱乡土风情 → 传承乡土文化 七、教学反思（预设） 1. 本节课以“走进冀中蒲柳人家”为核心情境，通过视频、角色扮演、小组合作等方式，拉近了文本与学生的距离，有效激发了学生的学习兴趣，落实了中考相关考点，大部分学生能够掌握人物形象赏析、语言赏析的基本方法，理解“蒲柳”的意象内涵。 2. 不足：部分学生对乡土文化的理解不够深入，对冀中方言俗语的体会不够深刻，在赏析语言时不够全面；中考题型的衔接可以更紧密，可增加课堂即时练习，强化答题思路的落实；对何满子这一线索人物的分析较为简略，可适当补充其作用的探究。 3. 改进方向：后续教学中，可增加更多乡土文化相关的素材（如冀中民俗、方言视频），让学生更直观地感受乡土气息；增加中考真题的课堂练习，强化答题技巧的训练；引导学生深入分析线索人物的作用，完善文本解读的完整性，进一步提升学生的核心素养和中考应试能力。 学科网（北京）股份有限公司 $