2.2地域文化与城乡景观 教学设计2025-2026学年高中地理湘教版必修二

教学设计 课题 地域文化与城乡景观 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时位置：本课是湘教版必修二第二章“城镇和乡村”第二节内容。学生在第一节已学习城乡空间结构，掌握了功能区划与空间形态；本课从文化视角深化对城乡景观的理解，为后续学习城镇化进程中的人地关系问题奠定基础。 核心内容与素养价值：核心是“地域文化对城乡景观的影响”及“城乡景观的文化映射”。通过平遥古城（城市）与水磨头村（乡村）案例，培养区域认知（识别景观特征）、综合思维（分析文化、环境、经济的相互作用）、地理实践力（观察解读景观）和人地协调观（保护文化景观的意义）。 正确价值观念：尊重地域文化差异，增强文化自信与遗产保护意识，理解城乡发展中传统与现代共生的必要性。 已学内容关联：运用城乡空间结构知识分析景观分布，将空间与文化结合，深化对城乡内涵的理解。 结构图示（文字描述）： 城乡空间结构（基础） → 地域文化（动力） → 城乡景观（表现） → 文化保护与传承（升华） 2.学习者分析 学习经验：部分学生对平遥古城有感性认识（旅游或听闻），对乡村景观较陌生，但好奇心强。 知识储备：已掌握城乡功能分区概念，能初步读图；对“文化”概念模糊，未系统学习文化与地理关系。 学科能力：具备基本资料分析能力，但解读景观深层文化内涵的能力较弱，需引导。 兴趣与需求：对身边故事性强的文化现象感兴趣，喜欢探究式学习；希望了解家乡文化价值。 发展需求：需要从表象观察进阶到内涵分析，培养综合思维和批判性思维。 可能困难：难以将建筑特征与地域文化关联；对乡村景观的文化解读感到陌生；对物质与非物质文化遗产的关系理解不深。 3.学习目标确定 1.通过观察平遥古城（城墙、票号、民居）和水磨头村（古戏台、骡马店）的典型景观，识别其特征并在地图上标注分布。（区域认知） 2.运用综合思维，分析平遥古城建筑（四合院、深宅窄院）如何体现晋商文化和北方自然环境，以及水磨头村乡村景观如何反映农耕文化与民俗传统。（综合思维） 3.通过城乡景观对比，归纳地域文化与城乡景观的相互关系，并能举例说明。（综合思维） 4.通过讨论平遥古城保护与非遗传承案例，形成保护地域文化景观的意识，树立人地协调观。（人地协调观） 5.小组合作完成一份平遥文化景观观察记录或保护建议，提升地理实践力。（地理实践力） 4.学习重点难点 重点：地域文化在乡村景观上的体现。 难点：乡村景观与地域文化之间，以及与自然地理环境之间的关系。 5.学习评价设计 维度 优秀（5-7 分） 良好（4 分） 合格（3 分） 知识结构 1. 内容完整，重点突出（城乡空间结构 / 地域文化 / 城镇化全覆盖）2. 能清晰体现 “空间结构 — 地域文化 — 城镇化” 的内在联系，逻辑严谨 1. 内容较完整，知识有侧重2. 能体现知识间的基本联系，逻辑较清晰 1. 内容不完整，未突出重点2. 知识间缺乏联系，以简单罗列为主 地理图表 1. 能结合平遥案例，准确绘制功能分区图 / 文化景观图 / 城镇化变迁图2. 图表要素齐全，标注清晰（位置、名称、特征） 1. 能结合重点知识选用图表，绘制规范性一般2. 要素基本齐全，标注较清晰 1. 未能运用恰当图表表达2. 图表要素缺失，标注混乱 实践探究 1. 能结合平遥实地观察 / 访谈 / 调查资料，深入分析问题2. 建议切实可行，体现 “保护与发展共赢” 的人地协调观 1. 能结合资料分析问题，有一定个人思考2. 建议基本合理，体现人地协调观 1. 分析较浅，缺乏个人思考2. 建议空泛，未体现人地协调观 表达呈现 1. 图文并茂，排版整洁，逻辑清晰2. 语言规范，能准确表达地理观点 1. 图文结合，排版较整洁2. 语言较规范，能基本表达观点 1. 图文缺失，排版混乱2. 语言不规范，观点表达不清 6.学习活动设计 教师活动：联系上节课内容，从平遥土地利用地图上找到今天要探秘的两个地方，一个是位于北部平原地区的平遥古城，一个是位于平遥南部山区黄土高原上村庄水磨头。放大地图，让学生在地图上找到这两个地方。 环节一：导入 教师活动1 1. 出示两组对比图片： 平遥水磨头村窑洞 • 平遥古城：日昇昌票号、古城墙、协同庆地下金库入口 • 水磨头村：古戏台、骡马店、窑洞 2. 递进提问： • 这些建筑分别位于哪里？长什么样？ • 同一片土地上，为什么城市和乡村的建筑风格差异这么大？ • 这些差异仅仅是形式不同吗？它们各自“说”出了怎样的文化？ 3. 引出课题：今天我们就当“文化翻译官”，破解平遥古城和水磨头村建筑背后的文化密码。 4. 板书课题：地域文化与城乡景观 学生活动1 1. 观察图片 2. 思考并回答 3. 明确学习任务 活动意图说明：直观对比：用图片直观呈现城乡景观差异，制造认知冲突。 三问递进：从观察到比较再到深究，直指“文化差异导致景观差异”的核心主题。 环节二：解码城市 教师活动2 【子活动1】古城布局中的礼制密码（5分钟） 1. 出示平遥古城图文材料： “城墙垛口3000个，敌楼72座，象征孔子‘三千弟子，七十二贤人’。城池遵循‘左祖右社’‘左文右武’礼制，形成对称布局。” 2. 提问： • 城墙的主要功能是防御，为什么要在城墙上“刻”上孔子？ • “左祖右社”“左文右武”的布局反映了古代怎样的治国思想？ • 为什么称平遥古城为龟城？ 3. 组织同桌讨论2分钟，点名分享，点拨总结：儒家礼制思想深刻影响了古城的空间秩序。 【子活动2】建筑细节中的晋商密码（13分钟） 1. 将全班分为四组，分别探究： • 一组：日昇昌票号（前店后宅、深宅窄院） • 二组：协同庆地下金库（入口隐蔽、神龙柱、“提现”词源） • 三组：冀氏老宅（四合院、厚墙窄窗） • 四组：古城墙（结合材料，思考垛口、敌楼的文化象征） 2. 发放资料包，明确探究问题。 3. 巡视指导，引导从“功能—文化—环境”三维度分析。 4. 组织小组汇报，点评补充。重点提炼： • 礼制文化→城墙数量、整体布局→儒家思想对城市的塑造 • 晋商文化→票号、金库、民居→商业文明对建筑的塑造 学生活动2 1. 阅读图文材料，同桌讨论（2分钟） 2. 分享观点（3分钟） 3. 分组领取任务，阅读资料（5分钟） 4. 组内讨论，整合观点（4分钟） 5. 小组代表汇报（8分钟） 6. 其他组补充质疑 一组： 二组： 三组： 四组： 活动意图说明：宏观+微观结合：子活动1奠定理性认知，子活动2深化细节解读，让学生看到“礼制文化”和“晋商文化”共同塑造了平遥古城。 特色深化：协同庆案例强化“空间分层是文化需求体现”的理解。 环节三：探秘乡村 教师活动3 方法迁移引导 1. 提问：刚才我们用“功能—文化—环境”的方法破解了平遥古城，现在请大家运用同样的方法，自主探究水磨头村。 2. 出示景观图片：古戏台、骡马店、窑洞。 探究组织 1. 每组领取一张景观图片。 2. 提出问题： • 古戏台为何在村中心？壁画说明什么？ • 骡马店功能是什么？反映什么生活？ • 窑洞为何依山而建？体现什么智慧？ 3. 引导对比：平遥古城有城墙、有地下金库，水磨头村为什么没有？ 总结提升 1. 对比城乡差异： • 城市：礼制秩序+商业文明→城墙、金库、深宅大院 • 乡村：农耕生活+乡土信仰→戏台、骡马店、窑洞 学生活动3 1. 独立观察图片，记录特征（2分钟） 2. 小组讨论（4分钟） 3. 分享交流（4分钟） 活动意图说明： 方法迁移：培养举一反三的自主学习能力。 对比深化：通过城乡对比，直观感受文化差异。 环节四：价值升华 教师活动4 情境思辨 1. 创设情境：协同庆地下金库神龙柱旁，有人提议设“扫码祈福”电子屏增加收入，你支持吗？ 2. 引导讨论：老建筑是文化的“容器”，改变容器会否影响文化本真？ 总结升华 保护老建筑，就是保护我们认识历史、理解家乡的“窗口”。 学生活动4 1. 表态并简述理由 2. 倾听同伴观点 3. 形成共识 活动意图说明： 价值内化：用真实情境引发判断，自然渗透人地协调观。 环节五：总结回顾 教师活动4 1. 带领学生梳理板书逻辑： • 文化→景观：礼制文化与晋商文化塑造平遥古城，农耕文化塑造水磨头村 • 景观→文化：通过解读景观，我们读懂了地域文化 • 保护景观→传承文化：老建筑是文化的容器 学生活动 1. 跟随回顾 2. 记录作业 3. 内化价值 学生活动4 活动意图说明： 价值内化：用真实情境引发判断，自然渗透人地协调观。 强化认知结构：形成完整框架。学以致用：培养地理实践力。 7.板书设计 地域文化与城乡景观 ↙ ↘ 平遥古城 水磨头村 （城市） （乡村） ↓ ↓ 晋商文化 农耕文化 ↓ ↓ 经营智慧→票号 精神生活→古戏台 家族观念→民居 商旅往来→骡马店 身份象征→城墙 生存智慧→窑洞 ↘ ↙ 景观是文化凝固的“自传” 8.作业与拓展学习设计 作业类型 作业任务 设计意图 预估时间 基础巩固 1. 景观识别：根据老师提供的 3 张景观图片（如日昇昌、古戏台、冀氏老宅），写出景观名称、所属地（古城 / 水磨头）及反映的文化内涵 检测核心知识掌握情况 8 分钟 能力提升 2. 文化解读（二选一）：・日昇昌 “深宅窄院” 的布局如何体现晋商文化？・水磨头村古戏台的位置和建筑特点反映了怎样的乡村生活？ 检测建筑文化解码能力 10 分钟 实践拓展 2. 身边景观观察：观察家乡 / 社区一处老建筑（或找一张照片），完成观察记录：・建筑位置和名称・两个突出特征（墙、院、雕饰等）・特征反映的文化或环境内涵・可配简图或照片 迁移课堂方法，培养地理实践力 15 分钟 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 资源 / 技术类型 具体内容 教学应用 学术文献资料 知网相关论文（平遥古城民居保护、晋商文化对空间形态的影响、传统村落文化景观保护） 为建筑文化解码提供分析框架，提升探究深度 官方规划文献 《平遥历史文化名城保护规划》《民居修缮补助政策文件》 支撑保护措施效果分析及问题诊断 影像资料 纪录片《世界遗产在中国 —— 平遥古城》《记住乡愁 —— 水磨头村》 导入激趣，为景观识别环节提供视觉素材 数字 VR 资源 平遥古城 VR 全景漫游系统、山西博物院数字展厅 实现 “云考察”，让学生 360° 观察建筑细节，突破时空限制 非遗专题资料 国家级非遗名录、传承人访谈 帮助学生理解物质空间与非物质文化遗产的依存关系 乡土一手资料 水磨头村古建筑、古戏台、骡马店实景照片及壁画资料 作为乡村景观迁移活动的核心素材，增强学生对乡土景观的真实感与代入感 技术手段 电子地图标注工具、多媒体交互课件、在线投票 / 弹幕墙 用于景观标注、案例切换、观点实时收集，有效提升课堂互动与地理实践力 10.教学反思与改进 本课教学设计以平遥古城和水磨头村双案例为载体，通过“功能—文化—环境”三维度分析法，引导学生从城墙礼制布局到建筑细节层层深入，实现了宏观文化与微观景观的有机融合。协同庆地下金库的“地上—地下”空间分层、“提现”词源等特色细节，让抽象的晋商文化变得可感可触；城乡对比表格的运用，使学生直观理解了文化差异如何塑造景观差异。实施过程中可能面临以下挑战：环节二探究任务量较大，四组汇报易导致时间紧张，建议合并日昇昌与协同庆为“票号与金库组”，并严格限时1.5分钟汇报；学生对“左祖右社”等礼制概念较陌生，需借助学校布局类比和PPT动态标注降低理解难度；乡村探究环节部分学生停留于特征描述，可在探究前以古戏台为例示范“位置→功能→文化”的解读路径，并发放文化解读提示卡；城乡对比时参与度不均，可采取“独立填写表格—小组交流—随机抽点”的策略；价值升华环节的“扫码祈福”思辨可能流于表面，建议引入角色扮演（游客、传承人、开发商、文保专家）并层层追问，引导多角度思考。后续教学中将针对上述问题优化时间分配、搭建学习支架、丰富互动形式，确保核心素养目标扎实落地。 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $