Unit 6 Let's Go Shopping-Around the World教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 6 Let's Go Shopping-Around the World》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 语言能力：掌握购物相关核心词汇、句型，能听懂购物场景对话、简单介绍各国购物文化。文化意识：了解中外购物习俗、支付方式差异，尊重文化多样性，提升跨文化交际素养。思维品质：通过对比分析、小组讨论，培养逻辑思维和灵活运用语言解决实际问题的能力。学习能力：养成自主积累、合作探究的学习习惯，能主动运用所学知识开展购物相关语言实践。 教学重难点 重点：掌握shopping mall、grocery、electronic products等购物相关词汇，以及询问商品、表达喜好、谈论购物地点的核心句型；理解Around the World部分中外购物文化的基本内容。难点：在真实购物情境中灵活运用目标句型进行交流；准确理解并表达中外购物文化差异，提升跨文化交际的准确性和得体性。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含购物场景图片、核心词汇、句型、各国购物文化视频、听力材料、情境道具（商品图片、价签、购物袋）的PPT；整理Around the World部分的阅读材料，设计分层任务单；分组准备小组合作任务卡片，明确任务要求。 2. 学生准备：提前预习本单元核心词汇，尝试回忆自己的购物经历，搜集1-2个国家的购物相关小知识（如支付方式、特色购物场所）；准备笔记本和笔，用于记录课堂重点和参与互动。 设计意图：课前准备是衔接课前预习与课堂教学的关键环节。教师准备丰富的教学资源，能为课堂高效开展提供保障，同时贴合中职学生直观形象思维的特点，通过图片、视频等素材降低学习难度；引导学生提前预习词汇、搜集相关知识，既能培养学生的自主学习能力，又能让学生带着已有知识和疑问进入课堂，提升课堂参与度和学习效率，为后续教学环节的推进做好铺垫。 （二）导入新课：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段包含超市、商场、集市等购物场景的短视频，视频中穿插简单的购物对话（如“Where can I buy fruits?”“How much is this T-shirt?”），播放结束后提问：“Do you like shopping? Where do you usually go shopping? What do you usually buy when you go shopping?” 2. 互动交流：邀请学生自由发言，分享自己的购物经历、常去的购物场所和购买的商品，教师用简单的英语回应学生，如“That’s a good place! I often go there too.”“What a nice buy!”，同时引导学生尝试用英语说出常见的购物场所和商品名称，对于学生不会的表达，教师及时补充并板书，如“supermarket（超市）、bookstore（书店）、clothes（衣服）、food（食物）”。 3. 引出主题：教师结合学生的发言，自然引出本单元主题“Let's Go Shopping”，并告知学生：“Today we will not only learn how to talk about shopping in English, but also know about shopping cultures around the world.”，板书课题“Unit 6 Let's Go Shopping-Around the World”，引导学生齐读课题，激发学生的学习兴趣。 设计意图：导入环节以学生熟悉的购物情境为切入点，贴合中职学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，缓解学生的英语学习焦虑。通过互动交流，既能激活学生已有的生活经验和英语知识储备，又能让教师了解学生的基础水平，为后续分层教学提供依据。同时，明确本节课的学习目标，让学生带着清晰的任务进入后续学习，提升学习的针对性。 （三）新知讲授：词汇、句型与文化同步推进 1. 核心词汇教学 （1）呈现词汇：教师通过PPT逐一呈现本单元核心词汇，结合图片、实物道具或动作演示，帮助学生理解词汇含义，掌握发音。重点词汇包括：购物场所类（shopping mall 购物中心、grocery 杂货店、bakery 面包店、stationery shop 文具店、electronic store 电子产品店）；商品类（electronic products 电子产品、kitchenware 厨具、swimming goggles 泳镜、mug 马克杯、clothes 衣服）；动作及其他类（shop 购物、buy 买、choose 选择、price 价格、color 颜色、size 尺寸）。 （2）发音指导：教师示范每个词汇的发音，强调重音和易错发音，如“electronic /ɪˌlekˈtrɒnɪk/”“stationery /ˈsteɪʃənri/”，引导学生跟读、分组读、个别读，及时纠正学生的发音错误，确保学生能准确朗读词汇。对于发音较难的词汇，采用拆分音节的方式帮助学生记忆，如“sta-tion-er-y”。 （3）词汇运用：结合生活情境，引导学生用核心词汇造句，如“ I usually buy bread in the bakery.”“She wants to buy some electronic products in the electronic store.”；开展“词汇配对”游戏，将词汇与对应的图片或中文释义配对，让学生在游戏中巩固词汇记忆，提升词汇运用能力。 设计意图：词汇是语言学习的基础，中职学生英语基础相对薄弱，词汇记忆能力较弱。通过图片、实物、动作演示等直观方式呈现词汇，能帮助学生快速理解词汇含义，降低记忆难度；发音指导和多样化的朗读练习，能帮助学生掌握正确的发音，培养良好的语音语调；结合生活情境造句和游戏互动，能让学生在运用中巩固词汇，避免机械记忆，提升词汇运用的灵活性。 2. 核心句型教学 （1）句型呈现：结合购物场景，教师通过角色扮演的方式呈现核心句型，邀请学生配合，模拟顾客与售货员的对话，如： Salesperson: Can I help you? / What can I do for you? Customer: I want to buy some electronic products. / I am looking for a mug. Salesperson: What color/size do you want? Customer: I want a red one. / I need a medium size. Salesperson: How about this one? It’s very nice. Customer: How much is it? Salesperson: It’s 50 yuan. Customer: I’ll take it. / I’m sorry, it’s too expensive. 教师将句型板书在黑板上，标注重点句型，引导学生观察句型结构，理解句型的含义和用法，明确不同句型的适用场景。 （2）句型讲解：重点讲解句型的用法，如“Can I help you?”是购物场景中售货员的常用问候语，相当于“What can I do for you?”；“I want to buy...”用于表达自己的购买需求；“How much is it?”用于询问商品价格，回答时用“It’s + 金额.”；“How about...?”用于提出建议，引导对方选择。同时，提醒学生注意句型的语气和语调，如疑问句用升调，陈述句用降调。 （3）句型练习：采用“跟读模仿—分组对话—情景表演”的方式，让学生巩固句型运用。首先，引导学生跟读句型，模仿教师的语气和语调；然后，将学生分成若干小组，每组2-3人，扮演顾客和售货员，运用核心句型进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误；最后，邀请几组学生上台进行情景表演，展示对话成果，教师进行点评和鼓励，增强学生的自信心。 设计意图：句型是语言交流的核心，结合购物情境呈现句型，能让学生直观了解句型的适用场景，更容易理解和记忆。角色扮演和情景表演贴合中职学生活泼好动、乐于参与的特点，能激发学生的参与热情，让学生在实践中巩固句型，提升口语表达能力，同时培养学生的合作意识和沟通能力。 3. Around the World 文化知识教学 （1）文化导入：教师播放一段包含中外购物文化的短视频，如中国的超市购物、美国的黑五购物、日本的便利店购物、英国的集市购物等，播放结束后提问：“What do you find different between shopping in China and shopping in other countries?”，引导学生自由发言，初步感知中外购物文化差异。 （2）阅读讲解：呈现Around the World部分的阅读材料，引导学生自主阅读，结合上下文理解材料内容。教师逐段讲解阅读材料，重点讲解难点词汇和句子，如“Black Friday（黑色星期五）、convenience store（便利店）、bargain（讨价还价）、pay by WeChat/Alipay（用微信/支付宝支付）”等，帮助学生扫清阅读障碍。同时，引导学生梳理阅读材料中的关键信息，如不同国家的特色购物场所、支付方式、购物习俗等，板书关键信息，帮助学生梳理思路。 （3）文化对比：组织学生分组讨论，对比中外购物文化的差异，如支付方式（中国常用微信、支付宝支付，国外常用信用卡、现金支付）、购物习俗（中国部分市场可以讨价还价，国外大多明码标价）、特色购物活动（美国的黑五、中国的双十一）等。每组推选一名代表分享讨论成果，教师进行补充和总结，引导学生尊重不同国家的文化习俗，提升跨文化交际意识。 设计意图：Around the World部分是培养学生文化意识的重要载体，结合短视频导入，能让学生直观感受中外购物文化的差异，激发学生的文化探究兴趣。自主阅读和逐段讲解相结合，既能培养学生的阅读能力，又能帮助学生掌握文化知识，扫清阅读障碍。小组讨论和成果分享，能让学生深入对比文化差异，培养逻辑思维和合作能力，同时引导学生尊重文化多样性，落实文化意识的核心素养目标。 （四）巩固练习：分层任务，强化应用 为贴合中职学生基础参差不齐的特点，设计分层练习，分为基础层、提高层和拓展层，让不同水平的学生都能得到锻炼和提升。 1. 基础层练习：词汇与句型巩固 （1）词汇练习：完成词汇填空，根据句意填入适当的核心词汇，如：① I want to buy some bread, so I go to the ______ (面包店). ② She needs a new pair of ______ (泳镜) for swimming. ③ How much is this ______ (马克杯)? 学生独立完成，教师巡视指导，完成后集体核对答案，针对易错词汇进行再次讲解和巩固。 （2）句型练习：完成句型转换，根据要求改写句子，如：① I want to buy a T-shirt.（改为一般疑问句）→ Do you want to buy a T-shirt? ② The mug is 30 yuan.（对划线部分提问）→ How much is the mug? ③ She wants a blue one.（对划线部分提问）→ What color does she want? 学生独立完成，小组内互相核对答案，教师针对易错句型进行重点讲解。 设计意图：基础层练习主要针对基础薄弱的学生，重点巩固核心词汇和句型，帮助学生夯实基础，建立学习信心。词汇填空和句型转换难度较低，符合基础薄弱学生的学习水平，同时能帮助学生查漏补缺，巩固本节课所学的基础知识点。 2. 提高层练习：对话与阅读提升 （1）对话练习：给出具体的购物情境，如“你去购物中心买一件外套，与售货员进行对话”，让学生结合核心句型，编写一段完整的对话，要求包含询问需求、选择商品、询问价格、决定购买等环节。学生分组完成，每组2人，编写完成后小组内互相朗读、修改，教师巡视指导，帮助学生完善对话内容。 （2）阅读练习：给出一篇关于中外购物文化的短文，短文内容与Around the World部分相关，设计3-4个阅读理解题，如：① What is Black Friday? ② What payment methods are commonly used in China? ③ What is the difference between shopping in China and shopping in the UK? 学生独立阅读短文，完成阅读理解题，完成后小组内交流答案，教师进行讲解和点评，提升学生的阅读能力和信息提取能力。 设计意图：提高层练习针对基础中等的学生，重点提升学生的对话编写能力和阅读能力。对话编写能让学生灵活运用核心句型，将所学知识与实际情境结合起来；阅读练习能进一步巩固学生的文化知识，提升学生的信息提取和理解能力，为后续的拓展练习做好铺垫。 3. 拓展层练习：文化探究与实践应用 （1）文化探究：让学生结合课前搜集的资料和本节课所学的文化知识，分组探究一个国家的购物文化，包括特色购物场所、支付方式、购物习俗、特色商品等，制作简单的PPT或手抄报，要求用英语标注关键信息。 （2）实践应用：开展“模拟购物”活动，创设真实的购物情境，在教室布置不同的“购物摊位”，摆放商品图片和价签，学生分组扮演顾客和售货员，运用本节课所学的词汇、句型和文化知识，开展真实的购物交流，要求对话自然、得体，体现相应的购物文化特点。教师巡视指导，及时点评学生的表现，鼓励学生大胆表达。 设计意图：拓展层练习针对基础较好的学生，重点培养学生的文化探究能力和实践应用能力。文化探究活动能激发学生的探究兴趣，培养学生的自主学习能力和合作能力；模拟购物活动能让学生将所学知识灵活运用到真实情境中，提升口语表达能力和跨文化交际能力，同时培养学生的职业素养，贴合中职教育的培养目标。 （五）课堂小结：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇、核心句型和Around the World部分的文化知识，通过提问的方式帮助学生梳理思路，如：“What new words did we learn today?”“What key sentences can we use when shopping?”“What differences did we find between Chinese and foreign shopping cultures?”，让学生主动发言，回顾知识点，教师进行补充和总结，形成完整的知识体系。 2. 情感升华：教师结合本节课的内容，引导学生思考：“Shopping is not only a way to buy things, but also a way to experience different cultures.”，鼓励学生在生活中主动运用英语进行购物交流，尊重不同国家的文化习俗，培养跨文化交际意识；同时，引导学生树立理性购物的观念，合理消费，养成良好的生活习惯。 3. 学生反馈：邀请学生分享本节课的学习收获和困惑，教师针对学生的困惑进行解答，对学生的学习表现进行肯定和鼓励，增强学生的学习自信心，激发学生的后续学习兴趣。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课所学的知识，巩固记忆，形成完整的知识体系，避免知识碎片化。情感升华环节既能落实文化意识和核心素养目标，又能引导学生树立正确的消费观念，贴合中职学生的成长需求。学生反馈能让教师了解学生的学习情况，及时发现问题并解决，提升课堂教学效果。 （六）布置作业：分层作业，延伸拓展 结合课堂分层练习，布置分层作业，让不同水平的学生都能在课后巩固所学知识，拓展能力。 1. 基础层作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵核心句型；② 完成课后练习册中基础部分的习题，巩固词汇和句型。 2. 提高层作业：① 背诵本节课所学的对话，并用自己的话复述对话内容；② 阅读一篇关于购物文化的英语短文，写下3-5句读后感，用英语表达自己的想法。 3. 拓展层作业：① 完善课堂上制作的国家购物文化PPT或手抄报，下节课进行展示；② 与家人或朋友模拟购物场景，用英语进行对话，录制一段简短的对话视频（1-2分钟），下节课分享；③ 搜集更多国家的购物文化知识，补充到自己的探究成果中。 设计意图：分层作业贴合不同水平学生的学习需求，基础层作业重点巩固课堂所学的基础知识点，帮助学生夯实基础；提高层作业重点提升学生的背诵、复述和写作能力；拓展层作业重点培养学生的实践应用能力和探究能力，让学生在课后继续延伸学习，实现“课内外结合”，提升英语综合运用能力。同时，作业形式多样化，能激发学生的学习兴趣，避免机械作业的枯燥感。 （七）板书设计 Unit 6 Let's Go Shopping-Around the World 一、核心词汇 1. 购物场所：shopping mall, grocery, bakery, stationery shop, electronic store 2. 商品：electronic products, kitchenware, swimming goggles, mug, clothes 3. 其他：shop, buy, choose, price, color, size 二、核心句型 1. Salesperson: Can I help you? / What can I do for you? 2. Customer: I want to buy... / I am looking for... 3. Salesperson: What color/size do you want? 4. Customer: I want a... one. / I need a... size. 5. Salesperson: How about this one? It’s very nice. 6. Customer: How much is it? 7. Salesperson: It’s... yuan. 8. Customer: I’ll take it. / I’m sorry, it’s too expensive. 三、Around the World 文化差异 1. 支付方式：中国（微信、支付宝）；国外（信用卡、现金） 2. 购物习俗：中国（可讨价还价）；国外（明码标价） 3. 特色活动：中国（双十一）；美国（黑五） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $