Unit 5 Travels Broadens the Mind-For Better Performance教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 5 Travels Broadens the Mind-For Better Performance》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 本单元围绕“旅行开阔眼界”主题，落实四维核心素养：语言能力上，培养学生掌握旅行相关词汇、句型及对话表达，提升听说读写综合运用能力；文化意识上，引导学生了解中外旅行文化差异，尊重多元文化，增强跨文化交际意识；思维品质上，通过情境探究、小组合作，培养学生逻辑思维与发散思维；学习能力上，指导学生掌握自主学习、合作探究的方法，激发英语学习兴趣，树立终身学习意识。 教学重难点 教学重点：掌握旅行相关核心词汇（如travel, destination, book, check in等）及重点句型（如询问目的地、预订住宿、描述旅行经历的句型）；能听懂旅行相关对话，读懂简单旅行短文，能进行简单的旅行话题交流与短文写作。教学难点：灵活运用预订住宿、描述旅行经历的句型进行真实情境交际；理解非限制性定语从句在旅行语境中的应用；准确运用时态描述旅行相关场景。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含旅行相关图片、视频、音频、核心词汇句型卡片、情境任务单、阅读材料、练习题；收集不同国家、不同类型的旅行素材（如生态游、冒险游、城市游相关图片和短视频），准备小组合作任务道具（旅行场景卡片、角色扮演名牌）；梳理本单元核心知识点，设计分层任务，适配中职不同英语基础学生的学习需求。 2. 学生准备：提前预习本单元单词表中的核心词汇，尝试朗读并记忆；回忆自己的旅行经历（或想象中的旅行），准备1-2句简单的英文描述（可借助词典）；预习教材中关于旅行的对话和短文，标记出不理解的单词和句子，培养自主预习习惯。 设计意图：课前准备是衔接课前预习与课堂教学的关键环节。教师准备丰富的教学素材，能为课堂教学的顺利开展提供保障，同时兼顾不同基础学生的差异，体现分层教学理念；引导学生提前预习，既能让学生初步熟悉单元主题和核心内容，降低课堂学习难度，又能培养学生自主学习能力，让学生带着问题走进课堂，提升课堂学习的针对性和效率，符合中职英语“以学生为主体，注重能力培养”的教学要求。 （二）导入新课：情境激趣，引入主题 1. 情境创设，激发兴趣：教师播放一段时长3分钟左右的旅行主题英文短视频，视频中包含不同国家的风景名胜、旅行场景（如机场、酒店、景点打卡），搭配轻快的英文背景音乐，视频结尾出现句子“Travels Broadens the Mind”。播放结束后，教师用简单的英文提问：“Do you like traveling? Where have you been? What do you think of traveling?” 引导学生自由发言，分享自己的旅行经历或喜欢的旅行目的地，允许学生用中英文结合的方式表达，鼓励基础薄弱的学生大胆开口。 2. 词汇铺垫，衔接主题：教师结合学生的发言，自然引出本单元核心词汇，如travel（旅行）、destination（目的地）、scenery（风景）、hotel（酒店）、check in（入住）、book（预订）等。通过图片展示、单词卡片认读、领读等方式，帮助学生掌握单词的发音和基本含义；针对易混淆、难记忆的单词，进行简单的辨析和联想记忆，如“book”既可以表示“书”，也可以表示“预订”，结合句子“I want to book a hotel.”帮助学生理解语境义。 3. 明确目标，导入新课：教师总结学生的发言，强调旅行的意义——不仅能欣赏美景，还能开阔眼界、了解不同文化，进而引出本单元主题“Travels Broadens the Mind”，并明确本节课的学习目标：掌握旅行相关词汇和句型，能进行简单的旅行话题交流，读懂旅行短文，为后续的综合运用奠定基础。 设计意图：中职学生活泼好动，对直观、生动的情境感兴趣，通过旅行主题短视频创设情境，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和参与热情。结合学生自身的旅行经历提问，能拉近课堂与生活的距离，让学生感受到英语与生活的密切联系，消除英语学习的畏难情绪。提前铺垫核心词汇，能为后续的对话、阅读教学扫清词汇障碍，帮助学生更快进入学习状态；明确学习目标，能让学生清晰知道本节课的学习重点，增强学习的目的性和主动性。 （三）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇精讲精练 教师结合多媒体课件，逐一精讲本单元核心词汇，重点讲解词汇的发音、词性、含义、常见搭配及用法，结合旅行情境举例说明，让学生在语境中理解和记忆词汇。 （1）重点词汇讲解：① travel：可作动词（旅行）和名词（旅行），常见搭配：travel around the world（环游世界），travel to + 地点（去某地旅行），举例：She likes to travel to different countries.（她喜欢去不同的国家旅行。）② destination：名词，意为“目的地”，常见搭配：a popular destination（热门目的地），举例：Beijing is a popular travel destination.（北京是一个热门的旅行目的地。）③ book：作动词时，意为“预订”，常见搭配：book a hotel（预订酒店）、book a ticket（预订车票），举例：I need to book a double room for two nights.（我需要预订一间双人房，住两晚。）④ check in：动词短语，意为“（酒店、机场）入住、登记”，举例：We will check in at the hotel at 3 p.m.（我们将在下午3点入住酒店。）⑤ scenery：名词，意为“风景、景色”，不可数名词，举例：The scenery in Guilin is very beautiful.（桂林的风景非常美。） （2）分层练习：① 基础练习：教师出示单词卡片，让学生认读单词，随机抽查学生拼写单词，确保基础薄弱的学生掌握单词的发音和拼写；通过“单词配对”游戏，将单词与对应的含义、图片进行配对，巩固单词记忆。② 提升练习：给出简单的句子填空，让学生运用所学词汇填空，如：I want to ______ (旅行) to Shanghai next month. She ______ (预订) a train ticket yesterday. ③ 拓展练习：让学生用所学词汇造句，结合自己的旅行经历，说出1-2个句子，如：My favorite travel ______ (目的地) is Sanya. The ______ (风景) there is amazing. 教师对学生的造句进行点评，纠正错误，鼓励学生灵活运用词汇。 设计意图：词汇是英语学习的基础，中职学生英语基础相对薄弱，词汇量不足是影响其英语学习的重要因素。因此，词汇教学采用“精讲+精练”的方式，结合旅行情境举例，能帮助学生在语境中理解词汇，避免机械记忆；分层练习的设计，兼顾了不同基础学生的需求，基础练习帮助学生夯实基础，提升练习和拓展练习引导学生灵活运用词汇，逐步提升词汇运用能力，同时培养学生的语言表达能力。 2. 重点句型精讲精练 本单元的重点句型围绕“询问旅行目的地、预订住宿、描述旅行经历”展开，教师结合情境，逐一讲解句型的结构、含义和用法，通过示范、模仿、练习等方式，让学生掌握句型的运用。 （1）询问旅行目的地相关句型：① Where are you going to travel?（你打算去哪里旅行？）② Which place do you want to visit?（你想去哪个地方参观？）③ What is your favorite travel destination?（你最喜欢的旅行目的地是什么？） 教师示范句型的发音和用法，结合学生的旅行计划，进行问答练习，如：Teacher: Where are you going to travel? Student: I am going to travel to Chengdu. 引导学生模仿对话，进行小组内问答练习，确保每个学生都能参与其中。 （2）预订住宿相关句型：① I want to book a room.（我想预订一间房间。）② What kind of room would you like, single or double?（你想要哪种房间，单人房还是双人房？）③ When would you like to check in/out?（你想什么时候入住/退房？）④ How many nights will you stay?（你要住几晚？） 教师创设“酒店预订”情境，与学生进行示范对话，如：Teacher: Good morning, can I help you? Student: Good morning, I want to book a room. Teacher: What kind of room would you like, single or double? Student: A double room, please. Teacher: When would you like to check in? Student: Tomorrow morning. 示范结束后，让学生分组模仿对话，进行角色扮演，巩固句型运用，同时结合摘要2中预订客房的对话素材，补充练习，提升学生的情境交际能力。 （3）描述旅行经历相关句型：① I have been to...（我去过……）② I went to... last year/month.（我去年/上个月去了……）③ The scenery there is very beautiful.（那里的风景非常美。）④ I had a great time there.（我在那里玩得很开心。） 教师结合自己的旅行经历，用这些句型进行示范描述，如：I have been to Beijing. I went there last year. The Great Wall is very wonderful. I had a great time there. 引导学生模仿，用这些句型描述自己的旅行经历，允许学生加入自己的感受，灵活运用句型；对于基础薄弱的学生，教师给予提示和帮助，如提供关键词、句型模板，降低表达难度。 （4）难点句型突破：本单元的难点句型是非限制性定语从句在旅行语境中的应用，如：I went to Guilin, which is famous for its beautiful scenery.（我去了桂林，它以美丽的风景而闻名。） 教师结合具体例子，简单讲解非限制性定语从句的结构（先行词+which/who+从句）和用法，强调其在句子中的作用——补充说明先行词的信息，结合旅行场景举例，让学生理解语境义；通过简单的句子仿写，帮助学生初步掌握句型的运用，如：I went to Shanghai, which is a big and modern city. 不追求学生深入掌握语法规则，重点在于让学生能在旅行语境中理解和简单运用。 （5）分层练习：① 基础练习：句型填空，给出不完整的句子，让学生补充完整，如：—______ are you going to travel? —I am going to travel to Xi’an. ② 提升练习：小组对话练习，围绕“旅行计划”“酒店预订”“旅行经历”等话题，运用所学句型进行对话，教师巡视指导，纠正错误。③ 拓展练习：句型仿写，让学生结合自己的实际情况，仿写句子，如模仿非限制性定语从句，写出自己去过的地方及特点。 设计意图：句型是英语交际的核心，结合情境讲解句型，能让学生理解句型的用法和适用场景，避免机械背诵句型；示范、模仿、角色扮演等方式，符合中职学生“做中学、学中用”的学习特点，能激发学生的参与热情，提升学生的口语交际能力。分层练习的设计，兼顾不同基础学生的需求，难点句型的突破遵循“浅尝辄止、注重应用”的原则，贴合中职英语教学“重应用、轻语法”的理念，同时结合摘要1中关于非限制性定语从句的教学重点，确保教学针对性。 3. 阅读精讲：培养策略，提升能力 本环节选用教材中的阅读材料（围绕旅行经历或旅行建议展开），结合摘要3、摘要5中的阅读教学思路，引导学生掌握基本的阅读策略，提升阅读理解能力，同时巩固所学的词汇和句型。 （1）预读：教师出示阅读材料的标题和图片，引导学生猜测文章的主要内容，提问：“What do you think the passage is about?” 让学生自由发言，激发学生的阅读兴趣；同时，提醒学生注意文章中的核心词汇和句型，为阅读做好铺垫。 （2）略读：让学生快速阅读文章，不纠结于生词和难句，找出文章的主旨大意，完成简单的主旨题，如：What is the main idea of the passage? 教师引导学生总结主旨，帮助学生掌握略读策略——重点关注文章的标题、首段、尾段及每段的首句，快速捕捉核心信息。 （3）精读：让学生逐段阅读文章，深入理解文章内容，解决阅读中的难点问题。① 生词处理：对于文章中的生词，引导学生结合上下文语境猜测词义，如结合句子“The destination is very popular among tourists.” 猜测“tourists”意为“游客”；对于难以猜测的生词，教师进行讲解，同时结合所学词汇，进行同义替换、词性转换等练习，巩固词汇记忆。② 句子分析：重点分析文章中的重点句型和难点句型（如非限制性定语从句），结合上下文，帮助学生理解句子的含义和结构；对于长难句，进行拆分讲解，降低理解难度，如：“Last summer, I went to Lijiang, which is a beautiful city in Yunnan Province and attracts many tourists every year.” 拆分后讲解：主句是“I went to Lijiang last summer.”，定语从句是“which is a beautiful city in Yunnan Province and attracts many tourists every year.”，用于补充说明丽江的特点。③ 细节理解：让学生完成细节题，如：When did the writer go to Lijiang? What did the writer do there? 引导学生从文章中找出相关信息，培养学生提取细节信息的能力；同时，结合摘要3中关于旅游类型的内容，拓展阅读视角，让学生了解不同的旅行形式。 （4）读后练习：① 基础练习：判断正误、选择填空，考查学生对文章主旨和细节的理解，如：The writer went to Lijiang last winter.（T/F） ② 提升练习：回答问题，让学生用自己的话回答文章相关问题，如：What did the writer think of Lijiang? 锻炼学生的语言组织和表达能力。③ 拓展练习：小组讨论，围绕“Which place do you want to visit after reading the passage? Why?” 展开讨论，引导学生结合文章内容和自己的实际情况发言，巩固阅读成果，同时提升口语表达能力。 设计意图：阅读是英语学习的重要技能，中职英语教学注重培养学生的阅读能力和阅读策略。预读、略读、精读的环节设计，符合学生的阅读规律，能帮助学生逐步提升阅读理解能力；生词和难句的处理，兼顾了学生的基础，同时培养学生结合上下文猜测词义的能力，符合“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念；读后练习的设计，分层递进，既考查学生的阅读效果，又巩固了所学的词汇和句型，同时结合小组讨论，激发学生的参与热情，培养学生的合作能力和语言表达能力，贴合摘要5中阅读教学的重点要求。 （四）巩固练习：情境应用，提升能力 本环节围绕“旅行”主题，设计多样化的情境任务，让学生在实践中巩固所学知识，提升英语综合运用能力，结合摘要2、摘要3中的情境教学和任务教学思路，注重“学用结合”，贴合中职学生的学习特点。 1. 任务一：小组对话——规划旅行计划 将学生分成4-5人一组，每组发放任务单，任务单上包含旅行计划的相关提示（如目的地、出行时间、住宿安排、旅行活动等）。要求小组内成员分工合作，运用所学的词汇和句型，围绕“旅行计划”展开对话，每位成员都要参与发言，讨论并确定小组的旅行计划。例如：Student A: Where are we going to travel? Student B: I think we should go to Hangzhou. It’s a beautiful city. Student C: Good idea! What kind of room should we book? Student D: We can book double rooms. We will stay for three nights. Student E: What activities can we do there? We can visit the West Lake and try local food. 小组讨论结束后，每组推选1-2名代表，上台展示小组的旅行计划对话，教师进行点评，肯定优点，指出不足，纠正错误的词汇和句型表达，鼓励学生大胆开口、灵活运用所学知识。 设计意图：小组对话任务，能培养学生的合作能力和口语交际能力，让学生在真实的情境中运用所学的词汇和句型，实现“学用结合”；分工合作的方式，能让每位学生都参与到活动中，避免个别学生游离于课堂之外，同时培养学生的团队协作意识；上台展示，能锻炼学生的表达能力和自信心，教师的点评的能帮助学生及时发现问题、纠正错误，巩固所学知识。 2. 任务二：角色扮演——酒店预订 创设“酒店预订”的真实情境，将学生分成两人一组，一人扮演酒店服务员，一人扮演旅客，运用所学的预订住宿相关句型，进行角色扮演。教师提供情境提示（如旅客要预订房间、询问房间类型、入住/退房时间、住宿天数等），同时结合摘要2中酒店预订的对话素材，让学生自由发挥，完成角色扮演任务。例如：Waiter: Good afternoon, welcome to our hotel. Can I help you? Traveler: Good afternoon, I want to book a room. Waiter: What kind of room would you like, single or double? Traveler: A single room, please. Waiter: When would you like to check in and check out? Traveler: I will check in tomorrow morning and check out the day after tomorrow. Waiter: How many nights will you stay? Traveler: Two nights. Waiter: OK, I will book a single room for you. Your name, please? Traveler: Li Ming. Waiter: Thank you, Mr. Li. Your room is booked. 角色扮演结束后，教师邀请几组学生上台展示，点评学生的对话表达、语气、表情等，引导学生注意交际礼仪，同时纠正错误的句型和表达，提升学生的情境交际能力。 设计意图：角色扮演是中职英语教学中常用的教学方法，能创设真实的交际情境，让学生身临其境，感受英语交际的氛围，提升口语表达能力和情境应变能力；“酒店预订”的情境贴近生活，能让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习兴趣；同时，通过角色扮演，能进一步巩固预订住宿相关的词汇和句型，实现知识的灵活运用，贴合摘要2中情境教学的设计思路。 3. 任务三：书面表达——描述我的旅行经历 引导学生结合自己的旅行经历（或想象中的旅行），运用所学的词汇和句型，写一篇80-100词的短文，描述自己的旅行经历，包含旅行目的地、出行时间、所见所闻、感受等内容。教师提供写作模板，帮助基础薄弱的学生完成写作任务，模板如下：Last ______ (time), I went to ______ (destination). It is a ______ (beautiful/wonderful) place. The scenery there is ______. I ______ (did something) there. I also tried ______ (local food/activities). I had a great time there. Travels really broadens my mind. 对于基础较好的学生，鼓励他们丰富内容，加入更多的细节和感受，灵活运用所学的句型（如非限制性定语从句），提升写作能力。学生完成写作后，小组内互相批改，指出对方的错误（如词汇拼写、句型错误、语法错误等），然后教师抽取部分学生的作文进行点评，肯定优点，指出不足，给出修改建议，同时展示优秀作文，供学生参考学习。 设计意图：书面表达是英语综合运用能力的重要体现，结合旅行经历进行写作，能让学生有话可写，降低写作难度；写作模板的提供，兼顾了基础薄弱的学生，帮助他们树立写作信心；小组互相批改，能培养学生的自主学习能力和纠错能力，让学生在批改中巩固所学知识；教师的点评和优秀作文展示，能帮助学生发现自己的问题，学习他人的优点，逐步提升写作能力，同时贴合摘要5中写作教学的重点要求。 4. 综合练习：知识梳理与拓展 （1）知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，通过提问的方式，让学生总结：“What words and sentences have we learned today?” 鼓励学生主动发言，梳理知识，教师进行补充和总结，帮助学生构建知识体系，加深记忆。 （2）拓展延伸：教师介绍不同国家的旅行文化，如：在英国，旅行时要注意排队礼仪；在日本，进入酒店房间要脱鞋；在中国，很多景点有悠久的历史文化，旅行时要爱护文物。引导学生了解中外旅行文化差异，尊重多元文化，增强跨文化交际意识；同时，结合摘要3中关于生态游、冒险游、运动游的内容，介绍不同类型的旅行形式，拓宽学生的视野，进一步深化“Travels Broadens the Mind”的主题。 （3）趣味练习：开展“旅行知识抢答”游戏，教师提出与旅行相关的英语问题，如：“What do you say when you want to book a hotel?” “What is the meaning of ‘check in’?” 学生举手抢答，答对的小组获得小奖励（如贴纸、口头表扬），激发学生的参与热情，巩固所学知识。 设计意图：知识梳理环节，能帮助学生巩固本节课所学知识，构建知识体系，避免知识碎片化；拓展延伸环节，既能拓宽学生的视野，了解中外旅行文化差异，落实文化意识的核心素养，又能深化单元主题，让学生真正理解“旅行开阔眼界”的含义；趣味抢答游戏，能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升学习积极性。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，让学生发言，分享自己本节课学到的知识、掌握的技能以及遇到的问题和收获，如：“I learned many travel words today, such as ‘destination’ and ‘book’. I can use the sentence ‘Where are you going to travel?’ to ask others about their travel plans. I also know how to book a hotel in English.” 2. 教师总结补充：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行梳理和总结，强调重点词汇、句型的运用，以及本节课的学习目标；同时，针对学生在课堂上出现的共性问题（如词汇拼写错误、句型运用不当等），进行再次强调和讲解，帮助学生纠正错误，强化记忆；最后，再次深化单元主题“Travels Broadens the Mind”，鼓励学生多关注旅行、多运用英语，培养英语学习兴趣和自主学习能力。 设计意图：学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动回顾所学知识，加深记忆；教师的总结补充，能帮助学生梳理知识体系，强化重点、突破难点，同时针对学生的问题进行针对性讲解，确保学生掌握本节课的核心内容；深化单元主题，能让学生感受到英语学习的意义，激发学生的学习动力。 （六）课后作业：分层布置，巩固提升 结合学生的英语基础，设计分层课后作业，兼顾不同学生的需求，让每位学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力，同时为下一节课的学习做好铺垫。 1. 基础层作业：① 抄写本单元核心词汇（每个单词抄写5遍，并默写1遍）；② 背诵本节课所学的重点句型（至少5个）；③ 完成教材课后基础练习题，巩固词汇和句型运用。 2. 提升层作业：① 用所学的词汇和句型，写一篇80-100词的短文，描述自己的旅行计划；② 与家人或朋友用英语进行简单的旅行话题对话，录制一段1-2分钟的音频（可选）；③ 预习下一节课的内容，标记出不理解的单词和句子。 3. 拓展层作业：① 收集自己喜欢的旅行目的地的英文介绍，摘抄其中的核心词汇和句型；② 小组合作，制作一份旅行主题的英文手抄报（可选），包含旅行词汇、句型、旅行经历等内容；③ 了解一个外国国家的旅行文化，用英语简单记录下来（不少于50词）。 设计意图：分层作业的设计，符合中职学生英语基础差异较大的实际情况，能兼顾不同基础学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让基础较好的学生得到拓展提升；作业内容与本节课的学习内容紧密结合，能帮助学生巩固所学知识，实现“学用结合”；同时，预习作业能为下一节课的学习做好铺垫，培养学生的自主学习能力；拓展性作业（如手抄报、文化记录），能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，落实文化意识和学习能力的核心素养，结合摘要3中小组合作和成果输出的思路，培养学生的合作能力和综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $