Unit 5 Travels Broadens the Mind-Reading & Writing教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 5 Travels Broadens the Mind-Reading & Writing》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 语言能力：掌握旅行相关核心词汇、句型及阅读技巧，能读懂旅行类短文、完成简单写作任务。文化意识：了解中外旅行文化差异，尊重多元文化，树立文明旅行理念。思维品质：通过分析文本、梳理逻辑，培养观察、归纳及逻辑表达能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，能主动运用所学知识解决读写中的简单问题，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握travel、broaden、destination等核心词汇及“询问旅行计划、描述旅行经历”的常用句型；能运用略读、查读技巧获取短文关键信息；能围绕旅行主题写出结构完整、语句通顺的简单短文。难点：灵活运用核心句型描述旅行细节；理解文本隐含意义，梳理文章逻辑；写作中做到时态准确、语义连贯，克服中式表达误区。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引入主题 1. 情境创设：教师展示国内外著名旅游景点（如北京故宫、西安兵马俑、巴黎埃菲尔铁塔、泰国普吉岛）的高清图片，搭配轻快的英文旅行歌曲（如《Traveling Light》），营造轻松的旅行氛围。展示过程中，教师用简单的英语提问：“Do you like traveling? Where have you been? What do you think of traveling?” 引导学生用中文或简单的英语单词、短语回答，鼓励学生大胆表达自己的旅行经历或向往的目的地。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本单元核心词汇，如travel（旅行）、destination（目的地）、experience（经历）、broaden（拓宽）、mind（思维），并通过图片联想、词性讲解、简单例句等方式，帮助学生初步感知词汇含义和用法。例如，讲解“broaden one’s mind”时，结合例句“Travel broadens our mind.”，引导学生理解短语含义为“拓宽视野、开阔思维”，并联系自身经历，说说旅行带给自己的收获。 3. 主题呈现：教师板书单元主题“Travels Broadens the Mind”，引导学生齐读主题，提问：“Why does travel broaden our mind? What can we learn from traveling?” 引发学生思考，自然过渡到本节课的Reading环节，告知学生本节课将通过阅读一篇旅行短文，了解旅行的意义，同时学习相关的读写技巧。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的旅行话题为切入点，通过图片、歌曲创设真实的情境，降低学生的英语学习焦虑，激发学生的学习兴趣和参与热情。词汇铺垫环节结合主题，提前渗透核心词汇，为后续的阅读和写作环节扫清词汇障碍。通过提问引导学生主动思考，激活学生已有的旅行相关知识和经验，实现“以旧带新”，为后续教学做好铺垫，同时初步渗透“旅行拓宽视野”的主题思想，培养学生的文化意识和思维品质。 （二）Reading环节：分层阅读，突破重点，培养能力 1. 预读（Pre-reading）：预测内容，明确目标 教师呈现本节课阅读短文的标题“An Unforgettable Trip to Lijiang”和一张丽江古城的图片，引导学生结合标题和图片，预测短文的主要内容。提问：“What do you think this passage is about? Who may be the writer? What will the writer talk about in the passage?” 鼓励学生自由发言，大胆预测。之后，教师简要介绍短文背景：短文是一名中职学生写的旅行日记，记录了他去丽江的难忘旅行经历，以及旅行带给自己的收获，帮助学生明确阅读目标——读懂短文大意，获取旅行相关的细节信息，学习描述旅行经历的表达方式。 设计意图：预读环节通过标题和图片预测短文内容，培养学生的观察能力和推理判断能力，落实思维品质的培养目标。同时，简要介绍短文背景，帮助学生快速进入阅读情境，明确阅读任务，提高阅读效率。此外，引导学生主动思考、大胆表达，培养学生的语言表达能力和学习主动性。 2. 略读（Skimming）：快速阅读，把握主旨 教师让学生快速阅读短文，不纠结于生词和难句，要求学生在阅读结束后，完成两个任务：（1）找出短文的主旨句；（2）简要概括短文的主要内容（用1-2句话表达）。学生阅读完成后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确短文的主旨句是“Travel not only brings us joy, but also broadens our mind.”，主要内容是作者去丽江的旅行经历，包括旅行中的所见所闻、所感所悟，以及旅行带给自己的成长。 在点评过程中，教师再次强调略读技巧：略读时，重点关注文章的标题、首段、尾段以及每段的首句和尾句，快速捕捉文章的核心信息，忽略无关细节，帮助学生掌握略读的方法，提升阅读速度和主旨把握能力。同时，结合主旨句，再次强化“broaden one’s mind”的用法，引导学生理解旅行的意义，渗透文化意识教育。 设计意图：略读环节的核心是培养学生的快速阅读能力和主旨概括能力，落实语言能力的培养目标。通过明确的阅读任务，引导学生主动运用略读技巧，提高阅读效率。同时，结合主旨句，深化学生对单元主题的理解，让学生在阅读中感知旅行的价值，培养积极的生活态度，兼顾思维品质和文化意识的培养。 3. 查读（Scanning）：精读细节，梳理信息 教师让学生再次阅读短文，进行精读，要求学生结合以下问题，查找短文细节信息，完成表格填写（表格内容围绕“旅行时间、旅行地点、同行人员、所见所闻、感受收获”展开）： （1）When did the writer go to Lijiang?（2）Who did the writer go with?（3）What did the writer see and do in Lijiang?（4）How did the writer feel about the trip?（5）What did the writer learn from the trip? 学生阅读过程中，教师巡视指导，提醒学生注意圈画关键信息，遇到生词可结合上下文猜测词义，或向同桌请教。对于学生难以理解的句子，如“Walking along the ancient streets, I felt as if I were in a fairy tale.”，教师进行简要讲解，帮助学生理解句子结构和含义，同时强调现在分词短语作伴随状语的用法，渗透语法知识。 学生完成表格后，以小组为单位，互相核对答案，交流自己找到的细节信息，教师随机抽查小组的完成情况，进行点评和补充，确保学生准确获取短文细节信息。同时，引导学生梳理短文的结构：开头介绍旅行的时间、地点和同行人员；中间描述旅行中的所见所闻、具体活动；结尾表达旅行的感受和收获，帮助学生掌握记叙文的基本结构，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：查读环节旨在培养学生的精读能力和细节信息获取能力，落实语言能力的培养目标。通过具体的问题和表格，引导学生有针对性地阅读，提高阅读的准确性和有效性。小组合作核对答案的环节，培养学生的合作交流能力和学习能力，让学生在互动中共同进步。教师的巡视指导和重点讲解，帮助学生解决阅读中的难点问题，夯实语言基础，同时梳理文章结构，培养学生的逻辑思维能力。 4. 品读（Intensive reading）：赏析语言，深化理解 教师引导学生再次品读短文，聚焦文中的重点词汇、句型和优美句子，进行赏析和积累： （1）核心词汇：结合短文语境，再次强化travel、destination、experience、broaden、ancient、beautiful、unforgettable等词汇的用法，让学生用这些词汇造句，巩固词汇记忆。例如，让学生用“unforgettable”造句，分享自己难忘的经历，将词汇学习与生活实际结合起来。 （2）重点句型：提炼短文中的常用句型，如“I went to... with...”, “We visited...”, “I saw...”, “I felt...”, “Travel brings us... and broadens our...”, 引导学生朗读句型，理解句型的含义和用法，并进行替换练习。例如，将“I went to Lijiang with my parents.”替换为“I went to Beijing with my friends.”，帮助学生灵活运用句型，为后续的写作环节做好铺垫。 （3）优美句子：选取短文中的优美句子，如“Lijiang is a beautiful ancient city with clear rivers and old buildings.” “Travel not only brings us joy, but also broadens our mind.”，引导学生朗读、赏析，体会句子的表达效果，鼓励学生积累这些优美句子，在写作中灵活运用。同时，引导学生思考这些句子所表达的情感，深化对旅行意义的理解，培养学生的语言鉴赏能力和思维品质。 此外，教师引导学生思考：“What can we learn from the writer’s trip? Do you have similar experiences? How does travel broaden our mind?” 鼓励学生结合自身经历，分享自己的感受，进一步深化对单元主题的理解，渗透文化意识和情感教育，引导学生树立文明旅行、热爱生活的理念。 设计意图：品读环节旨在帮助学生夯实语言基础，积累重点词汇和句型，提高语言鉴赏能力和语言运用能力，落实语言能力的培养目标。通过词汇造句、句型替换练习，让学生灵活运用所学知识，实现“学用结合”。引导学生赏析优美句子，培养学生的审美情趣和思维品质。结合自身经历的分享，让学生在情感上产生共鸣，深化对旅行意义的理解，同时培养学生的语言表达能力和合作交流能力。 5. 读后巩固：梳理总结，强化应用 （1）小组讨论：将学生分成4-6人一组，围绕“Did you like the writer’s trip? Why or why not? What’s your unforgettable trip? Please share it with your group members.”的话题进行讨论，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，分享自己的旅行经历或感受。讨论过程中，教师巡视指导，鼓励学生大胆发言，及时纠正学生的语言错误，帮助学生规范表达。 （2）班级展示：每个小组推选1名代表，向全班分享小组讨论的结果，分享结束后，其他学生可以进行提问或补充，教师进行点评和总结，肯定学生的表现，表扬积极发言、表达流畅的学生，同时针对学生表达中存在的问题，进行针对性的指导和讲解，帮助学生提升语言表达能力。 （3）总结梳理：教师引导学生共同总结本节课Reading环节的重点内容，包括核心词汇、重点句型、阅读技巧（略读、查读）以及短文的结构和主题，帮助学生梳理知识体系，强化记忆，确保学生掌握本节课的重点内容。 设计意图：读后巩固环节通过小组讨论和班级展示，为学生提供语言运用的平台，让学生在实践中巩固所学知识，提高语言表达能力和合作交流能力，落实语言能力和学习能力的培养目标。小组讨论的形式，让每个学生都有参与的机会，培养学生的合作意识和团队精神。教师的点评和总结，帮助学生梳理知识体系，强化重点，同时及时发现学生的问题，进行针对性指导，确保教学效果。 （三）Writing环节：循序渐进，学以致用，突破难点 1. 写作指导：明确要求，梳理思路 （1）明确写作任务：教师呈现本节课的写作任务——围绕“An Unforgettable Trip”这一主题，写一篇80-100词的短文，要求包含旅行的时间、地点、同行人员、所见所闻、感受收获等内容，运用本节课所学的词汇和句型，做到语句通顺、时态准确、语义连贯。 （2）梳理写作思路：结合Reading环节的短文结构，引导学生梳理本次写作的思路，明确短文的三个部分：开头（Introduction）：简要介绍旅行的时间、地点和同行人员；中间（Body）：详细描述旅行中的所见所闻、具体活动；结尾（Conclusion）：表达旅行的感受和收获，呼应单元主题“Travels Broadens the Mind”。 （3）难点突破：针对写作中的难点——时态准确、语义连贯、避免中式表达，教师进行针对性指导：① 时态指导：明确描述过去的旅行经历，主要使用一般过去时，如“went, visited, saw, felt”等，引导学生回忆一般过去时的构成和用法，避免时态混淆；② 连贯指导：引导学生使用过渡词，如“first, then, finally, besides, also”等，使短文逻辑清晰、语义连贯；③ 表达指导：提醒学生避免中式表达，如不能说“I very like this trip.”，应说“I like this trip very much.”，结合具体例子，帮助学生规范表达，同时鼓励学生运用Reading环节积累的优美句子，提升写作质量。 （4）范文展示：教师呈现一篇符合要求的范文，引导学生朗读范文，分析范文的结构、词汇和句型，让学生明确写作的标准和方向，借鉴范文的表达方式，为自己的写作提供参考。范文如下： An Unforgettable Trip Last summer, I went to Qingdao with my best friend. It is a beautiful coastal city. We went to the beach first. The sea was blue and the sand was soft. We swam in the sea and played beach volleyball. Then we visited the old town and tasted delicious seafood. We had a great time there. This trip was unforgettable. It not only brought me joy, but also broadened my mind. I learned a lot about the coastal culture and made more memories. I hope I can travel more places in the future. 设计意图：写作指导环节旨在帮助学生明确写作任务和要求，梳理写作思路，突破写作难点，为学生的写作实践做好铺垫，落实语言能力的培养目标。通过梳理写作思路，帮助学生掌握记叙文的基本结构，培养学生的逻辑思维能力。针对性的难点指导，帮助学生规范表达，避免常见错误，提高写作的准确性和流畅性。范文展示让学生有章可循，借鉴范文的表达方式，降低写作难度，激发学生的写作信心。 2. 自主写作：动手实践，落实能力 学生根据写作指导和范文，自主完成写作任务。写作过程中，教师巡视指导，针对学生遇到的问题，进行个别辅导：① 对于词汇匮乏的学生，提醒学生运用本节课所学的核心词汇，或提供相关词汇提示；② 对于句型运用不灵活的学生，引导学生借鉴范文中的句型，进行替换和创新；③ 对于时态、语法错误较多的学生，进行针对性的讲解和纠正，帮助学生规范表达；④ 对于写作思路不清晰的学生，引导学生梳理写作框架，明确各部分的内容。 同时，教师提醒学生注意书写规范，保持卷面整洁，检查单词拼写、语法、时态等方面的错误，培养学生良好的写作习惯。对于写作速度较慢的学生，鼓励他们合理安排时间，先完成短文的主要内容，再进行修改和完善。 设计意图：自主写作环节是学生学以致用的关键，旨在让学生将Reading环节所学的词汇、句型和写作技巧运用到实际写作中，提高语言运用能力和写作能力，落实语言能力的培养目标。教师的巡视指导和个别辅导，关注到不同层次学生的学习需求，做到“因材施教”，帮助学生解决写作中的困难，确保每个学生都能参与到写作实践中，获得进步。同时，培养学生的自主学习能力和良好的写作习惯。 3. 批改修改：互助提升，完善作品 （1）小组互评：学生完成写作后，以小组为单位，互相批改作文，按照“内容完整、语句通顺、时态准确、语义连贯、书写规范”的标准，对同桌的作文进行评分和点评，指出作文中的优点和不足，并提出修改建议。教师提前制定互评标准，明确评分细则，引导学生规范互评，避免互评流于形式。例如，提醒学生重点检查：是否包含所有要求的内容、时态是否正确、有无语法和拼写错误、是否使用了所学的词汇和句型、语义是否连贯。 （2）自我修改：学生根据同桌的点评和建议，结合自己的思考，对自己的作文进行修改和完善，修正错误，优化表达，提升作文质量。对于修改过程中遇到的问题，学生可以向同桌或教师请教，确保修改后的作文符合要求。 （3）教师批改：教师选取部分学生的作文（包括优秀作文和存在典型问题的作文）进行详细批改，在班级内进行点评。对于优秀作文，进行表扬和展示，让学生学习优秀的表达方式；对于存在典型问题的作文，指出共性问题，进行针对性的讲解和指导，帮助学生避免类似错误，提升写作水平。同时，教师对学生的写作整体情况进行总结，肯定学生的进步，指出存在的普遍问题，并提出改进建议。 设计意图：批改修改环节旨在通过互助互评和自我修改，培养学生的合作交流能力、自我反思能力和学习能力，落实学习能力的培养目标。小组互评让学生在互相点评中，发现自己的不足，学习他人的优点，提升语言鉴赏能力和修改作文的能力。自我修改让学生主动反思自己的写作问题，培养自主学习能力和责任意识。教师的批改和点评，针对性强，帮助学生解决共性问题，强化写作重点，提升整体写作水平。 4. 展示分享：激励评价，深化应用 （1）优秀作品展示：教师选取几篇优秀的学生作文，在班级内进行展示，可以通过投影、朗读等方式，让学生欣赏优秀作品，学习优秀的写作思路和表达方式。同时，邀请优秀作文的作者分享自己的写作思路和心得，谈谈自己是如何运用所学知识进行写作的，鼓励其他学生向他们学习。 （2）进步作品展示：除了优秀作品，教师还选取几篇进步较大的学生作文进行展示，肯定这些学生的努力和进步，给予他们鼓励和表扬，增强他们的写作信心和学习动力。 （3）总结评价：教师对本次写作环节进行总结，再次强调写作的重点和难点，提醒学生在今后的写作中，要注意积累词汇和句型，规范表达，灵活运用所学知识，不断提升自己的写作能力。同时，对学生的表现进行全面评价，肯定学生的努力和进步，指出需要改进的地方，鼓励学生在课后多进行写作练习，做到“勤练多写”。 设计意图：展示分享环节旨在通过激励评价，激发学生的写作兴趣和学习动力，落实学习能力和语言能力的培养目标。优秀作品和进步作品的展示，让学生获得成就感和认同感，增强学习信心。作者分享写作心得，让其他学生获得启发，提升写作能力。教师的总结评价，帮助学生梳理写作知识，明确改进方向，鼓励学生持续进步，培养学生的自主学习能力和积极的学习态度。 （四）巩固拓展：深化主题，延伸应用 1. 词汇句型巩固：教师布置简单的词汇句型练习，如单词填空、句型转换、句子翻译等，让学生在练习中巩固本节课所学的核心词汇和重点句型，夯实语言基础。例如，句子翻译：“旅行不仅能带给我们快乐，还能拓宽我们的视野。”（Travel not only brings us joy, but also broadens our mind.） 2. 主题拓展：引导学生思考“文明旅行”的重要性，结合当前的旅游现状，提问：“What should we do when we travel? How can we be a civilized traveler?” 鼓励学生自由发言，分享自己的观点，引导学生树立文明旅行、爱护环境、尊重当地文化的理念，深化单元主题，培养学生的文化意识和社会责任感。 3. 课后任务：布置课后任务，让学生完成以下两项内容：（1）背诵本节课所学的核心词汇和重点句型，积累优美句子；（2）修改完善自己的作文，将修改后的作文抄写到作文本上，同时尝试写一篇关于“我向往的旅行”的短文，运用本节课所学的知识，为下节课的学习做好铺垫。此外，鼓励学生课后和同学分享自己的旅行经历，用英语进行简单的交流，提升语言运用能力。 设计意图：巩固拓展环节旨在帮助学生巩固本节课所学的知识，深化单元主题，延伸语言应用，落实四维核心素养的培养目标。词汇句型练习夯实语言基础，提升学生的语言能力。主题拓展引导学生树立文明旅行的理念，培养学生的文化意识和社会责任感。课后任务让学生在课后继续巩固所学知识，进行写作实践，延伸课堂教学，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华主题 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，包括：1. 核心词汇和重点句型：travel、broaden、destination、experience等词汇，以及“询问旅行计划、描述旅行经历”的常用句型；2. 阅读技巧：略读、查读，学会把握短文主旨和细节信息；3. 写作能力：掌握围绕旅行主题写作的思路和方法，能写出结构完整、语句通顺的短文；4. 主题思想：理解“Travels Broadens the Mind”的含义，树立文明旅行、热爱生活的理念。 最后，教师进行总结升华：旅行不仅能让我们欣赏美丽的风景，体验不同的文化，还能拓宽我们的视野，丰富我们的人生经历，希望同学们在今后的生活中，多出去走走，在旅行中学习，在学习中成长，同时做一名文明的旅行者，传播正能量。 设计意图：课堂小结环节旨在帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，确保学生掌握本节课的重点内容，落实语言能力和学习能力的培养目标。总结升华环节深化单元主题，引导学生将课堂所学与生活实际结合起来，培养学生的文化意识和积极的生活态度，实现四维核心素养的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $