2.2 地域文化与城乡景观 教学设计---2025-2026学年高二下学期 鲁教版 地理 必修二

2.2《地域文化与城乡景观》教学设计 一、教材分析 《地域文化与城乡景观》是鲁教版高中地理必修二的重要内容，主要围绕地域文化的概念、特点及其在城乡景观中的体现展开。教材通过对比不同文化区的乡村景观（如东北黑土地与云贵高原）和城市建筑（如中国北京与美国华盛顿），揭示地域文化对城乡土地利用、聚落形态、建筑风貌的深刻影响。内容贴近生活实例，注重培养学生从地理视角分析文化现象的能力，为后续人文地理知识的学习奠定基础，同时引导学生理解人地关系的和谐统一。 二、学情分析 学生已具备初中地理中“聚落”“气候与人类活动”等基础知识，但对“地域文化”的系统性概念及与景观的关联理解较浅。学习兴趣集中在直观的景观图片和生活案例，但对抽象的文化价值观、建筑格局背后的深层逻辑分析能力不足。为帮助学生克服困难，教师可采用案例探究法、对比分析法和情境体验法，通过实地景观视频、小组合作解读案例，激发学生主动思考，提升地理综合思维能力。 三、课时目标 1.区域认知：通过对比东北黑土地与云贵高原的乡村景观，说出地域文化在土地利用、聚落形态上的差异；结合北京故宫与美国国会大厦的案例，说明城市建筑风貌与文化价值观的关系。 2.综合思维：分析传统民居（如福建土楼、云南竹楼）的建筑特点与气候、地形的关联性，理解地域文化形成的自然与人文背景，培养要素综合能力。 3.人地协调观：以哈尼梯田“山水林田湖草”系统为例，说明地域文化中顺应自然、趋利避害的人地和谐思想，认识保护传统文化景观的重要性。 4.地理实践力：通过绘制家乡传统民居结构图并标注文化内涵，学会从地理视角观察和记录生活中的文化景观。 教学重难点：理解地域文化的概念、特点及其在城乡景观中的体现。学生对比不同区域乡村景观，提升区域认知；围绕城市建筑格局分析文化背景，锻炼综合思维；引导学生理解“依山傍水”的人地和谐思想，落实人地协调观。 四、评价任务 五、学习活动 情境导入 教师活动：播放 3 分钟视频：《中国民居景观集锦》提问：“视频中不同地区的房屋、 田地有何差异？为什么会不同？”呈现教学目标。 学生活动： 观看视频，记录 3 个印象最深的景观特点。熟悉本节课教学目标 设计意图：激发兴趣，通过直观景观引出“地域差异”主题，为后续学习铺垫。 讲授环节 1.探究地域文化在乡村景观的体现 定义：是指一个地区的人们在生产生活、社会制度组织、精神活动中体现的价值观和审美情趣。 教师活动：展示江南水乡乌篷船、北方平原四合院、黄土高原窑洞、西南山地吊脚楼的景观图片，提问：“这些不同区域的景观存在明显差异，是什么原因导致这种差异的呢？”引导学生初步感知地域文化与景观的关联，引出本节课主题“地域文化与城乡景观”。 学生活动：观察图片，小组内快速交流对不同景观的印象，尝试分析差异产生的原因，举手回答教师问题。 设计意图：通过直观的景观图片对比，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生对地域文化与城乡景观的关系建立初步认知，自然导入新课。 教师活动：呈现学案中“地域文化在乡村景观上的体现”的表格，明确自主归纳任务：结合所学知识和生活经验，对比江南水乡、北方平原、黄土高原、西南山地的乡村聚落景观和农业生产景观差异。巡视学生完成情况，对学生存在的疑问进行点拨，如提醒江南水乡“河网密布”对聚落和农业的影响。之后组织学生小组内交流答案，选取小组代表展示成果，教师进行点评和补充。 学生活动：自主阅读教材和学案内容，结合已有知识填写表格；小组内交流讨论，完善表格内容；小组代表展示归纳成果，倾听其他小组的补充和教师点评。 设计意图：通过自主归纳和小组合作，让学生主动探究不同区域乡村景观的差异，培养区域认知能力和归纳总结能力，同时加深对地域文化在乡村景观中体现的理解。 2.探究地域文化在城镇景观的体现 教师活动：引导学生进入“合作探究”环节，展示学案中“地域文化在城镇景观上的体现”表格，将学生分为 4 个小组，分别负责美国城市、欧洲城市、杭州、北京、华盛顿的建筑格局和风貌分析。要求小组结合地域文化背景，讨论表格中的“表现”和“原因”。各小组讨论结束后，依次派代表发言，教师进行引导和总结，如美国城市摩天大楼体现的商业文化，欧洲城市保留历史建筑体现的对传统文化的重视等。 学生活动：分组讨论，围绕所负责的城市建筑，结合地域文化知识分析其表现及原因；小组代表发言分享讨论结果，其他小组进行提问和补充。 设计意图：通过合作探究，让学生深入分析地域文化对城镇景观的影响，培养综合思维能力和合作交流能力，同时理解城市建筑风貌与文化价值观的关系。 3.案例分析：特色民居建筑——围龙屋 教师活动：展示围龙屋的相关材料和图片，提出学案中的 4 个问题。 先让学生自主阅读材料，思考问题；然后组织学生小组讨论，鼓励学生结合材料中的自然地理条件、人文背景等分析问题。 讨论结束后，选取学生代表回答每个问题，教师进行点评和深化，如在分析“依山傍水”选址原因时，强调气候、地形对聚落选址的影响；在评价“生态民宿”改造时，引导学生从利弊两方面全面思考。 (1)丘陵地形提供防御屏障；依山建房可减少洪涝威胁（黏重土壤易涝，选址高地）；前有池塘蓄水防旱，兼作消防水源；半圆形围屋利于排水（呼应材料中排水沟设计）。 (2)屋檐排水沟应对多雨气候；天井设计促进通风散热（亚热带季风气候湿热）；朝向多朝南，利于采光。 材料二：客家人历史上因战乱南迁，聚族而居。围龙屋以中轴线为核心，前堂后室，两侧厢房供家族分支居住，中心设祖堂，体现“尊祖敬宗”思想。围屋外墙高耸厚实，仅设一门，兼具防匪御敌功能。 (3)说明围龙屋的空间结构如何协调人地关系中的“防御需求”与“家族发展”。 高墙封闭满足防御需求；内部紧凑空间支持家族长期共居；中轴对称布局平衡实用性与礼制思想 材料三：随着城镇化推进，大量围龙屋荒废或改建使其保护面临困难。 (4)有人建议将废弃围龙屋改造为“生态民宿”。请评价这一做法对人地关系的利弊。 利：活化利用遗产，减少拆除破坏；提供就业，促进文化传承；生态改造可能改善基础设施。 弊：过度商业化可能破坏历史风貌；游客增加加剧环境压力（如污水、垃圾）；产权纠纷或利益分配矛盾。 学生活动：自主阅读材料，独立思考问题；小组内交流讨论，整合观点；学生代表回答问题，倾听教师点评和同学补充。 设计意图：通过具体的案例分析，让学生将所学知识运用到实际问题中，培养分析问题、解决问题的能力，同时理解地域文化中顺应自然的人地和谐思想，认识保护传统文化景观的重要性。 六、作业设计 绘制“肥城家乡传统民居剖面图”，标注屋顶坡度、墙体厚度、窗户朝向，并在图旁写 200字说明其与当地气候/地形的关系。 作业通过 “实践操作 + 原理应用 + 文化感知” 的设计，实现了地理知识、能力与素养的一体化落实，契合 “地域文化与城乡景观” 一节 “理解自然与人文互动” 的教学核心。 学科网（北京）股份有限公司 $