Unit 3 I've Got a Headache-Fun Time教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 3 I've Got a Headache-Fun Time》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 语言能力：掌握身体不适及建议类核心词汇、句型，能完成简单对话和趣味任务。文化意识：了解中西方表达身体不适、提供帮助的差异，尊重多元文化。思维品质：通过趣味活动培养观察、合作与逻辑思维，能灵活运用知识解决实际场景问题。学习能力：借助趣味互动激发英语学习兴趣，培养自主探究、合作交流的能力，养成主动运用英语的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握headache, fever等身体不适类词汇及“I’ve got a…”, “You’d better…”等核心句型；能通过Fun Time趣味活动，熟练运用所学知识进行简单交流和任务完成。教学难点：在趣味任务中灵活运用句型表达身体不适并给出合理建议；克服开口障碍，主动参与互动，准确区分不同身体不适的表达及对应建议。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：趣味唤醒，激活旧知 1. 趣味问候，营造氛围：教师以轻松的语气向学生问候，结合身体动作提问：“How are you today? Do you feel well?” 引导学生用简单的英语回应，如“I’m fine.” “I’m not very well.” 随后，教师做出头疼、发烧、咳嗽等夸张动作，提问：“What’s wrong with me? Can you guess?” 鼓励学生大胆发言，无论回答是否正确，都给予肯定和鼓励，消除学生的畏难情绪。 2. 词汇快闪，巩固旧知：利用多媒体展示本单元已学的身体不适类词汇（headache, fever, cough, cold, stomachache）和核心句型（I’ve got a…, What’s wrong with you?, You’d better…），采用“快闪认读”“师生互问互答”的形式，让学生快速回顾所学内容。例如，教师说“I’ve got a headache.”，学生回应“What’s wrong with you? You’d better have a rest.”；再由学生轮流上台，模仿教师的动作和句型，向其他同学提问，其他同学进行回应。 3. 导入主题：教师总结学生的表现，引出本节课主题：“Today we will have fun with our lessons. We’ll use what we’ve learned to finish some interesting tasks in Fun Time. Let’s enjoy our English class!” 设计意图：热身环节以趣味问候和夸张动作为切入点，贴合中职学生活泼好动的特点，能快速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。词汇快闪和互问互答活动，既能巩固学生已学的词汇和句型，为本节课的Fun Time活动奠定语言基础，又能锻炼学生的口语表达能力，激发学生的参与热情，帮助学生快速进入英语学习状态。同时，通过鼓励性评价，增强学生的自信心，克服开口说英语的恐惧。 （二）新知铺垫：趣味突破，夯实基础 1. 词汇拓展，贴合生活：结合Fun Time活动需求，适当拓展1-2个简单、常用的身体不适类词汇（如toothache, sore throat），采用“图片展示+发音示范+情景联想”的方式，帮助学生理解和记忆。例如，展示牙疼的图片，教师示范发音“toothache”，并引导学生联想：“If you’ve got a toothache, what should you do? You’d better see a dentist.” 同时，结合中职学生的生活实际，提醒学生注意身体健康，将语言学习与生活实际相结合。 2. 句型强化，灵活运用：针对本节课核心句型，设计“句型接龙”游戏。教师先给出开头：“I’ve got a headache. What should I do?”，第一位学生回应：“You’d better have a rest. I’ve got a fever. What should I do?”，第二位学生接着回应：“You’d better drink more water. I’ve got a cough. What should I do?”，以此类推，让学生在游戏中熟练掌握句型的运用，同时锻炼学生的反应能力和口语表达能力。 3. 情景模拟，感知用法：设置简单的情景对话，教师扮演“身体不适的人”，学生扮演“提供帮助的人”，进行一对一的情景模拟。例如，教师说：“I’m not feeling well. I’ve got a stomachache.”，学生回应：“I’m sorry to hear that. You’d better not eat cold food. You’d better see a doctor.” 模拟结束后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评，纠正发音和句型错误，强调句型的正确用法和语气表达，让学生在真实的情景中感知语言的运用场景。 设计意图：新知铺垫环节注重“贴近生活、趣味易懂”，符合中职英语“实用性、生活化”的教学理念。词汇拓展结合图片和情景，帮助学生快速理解和记忆；句型接龙游戏打破了传统的句型练习模式，增加了趣味性，让学生在轻松的氛围中强化句型运用；情景模拟则让学生将所学知识与实际生活结合起来，感知语言的实用性，为后续的Fun Time活动做好充分的语言准备，同时培养学生的语言运用能力和应变能力。 （三）Fun Time核心活动：分层推进，趣味践行 本环节围绕Fun Time的核心目标，设计三个层层递进的趣味活动，让学生在参与活动的过程中，熟练运用所学词汇和句型，提升语言能力、合作能力和思维品质，同时感受英语学习的乐趣。 活动一：“健康小侦探”——找症状，说句子 1. 活动准备：提前制作若干“症状卡片”，每张卡片上印有身体不适的图片（如头疼、发烧、牙疼等）和对应的词汇；将学生分成若干小组，每组4-5人，每组发放一套症状卡片。 2. 活动规则：① 每组推选一名“小侦探”，负责抽取卡片；② “小侦探”抽取卡片后，不能说出卡片上的词汇，只能通过肢体动作模仿卡片上的症状，让组内其他成员猜测；③ 组内成员猜测出症状后，需要用本节课所学的句型说出：“He/She has got a….”，并给出对应的建议：“He/She’d better…”；④ 猜对1个症状并正确说出句型，得1分；猜错或句型错误，不得分；⑤ 活动结束后，得分最高的小组获得“最佳侦探小组”称号。 3. 活动实施：教师宣布活动开始后，各小组有序开展活动。教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，重点关注基础薄弱的学生，提醒他们正确运用句型，纠正发音和语法错误。例如，当学生模仿头疼动作，其他学生猜测出“headache”后，教师引导学生说出完整的句子：“He has got a headache. He’d better have a rest.” 对于表达不完整或错误的学生，教师耐心引导，帮助他们完善句子，增强他们的自信心。 4. 活动总结：活动结束后，教师公布各小组的得分，为“最佳侦探小组”颁发小奖励（如贴纸、小书签），并对活动进行总结。表扬积极参与、表现优秀的小组和个人，同时指出活动中出现的共性问题（如句型表达不完整、词汇发音错误等），进行集中讲解和纠正，强化学生对知识的掌握。 设计意图：“健康小侦探”活动贴合Fun Time的趣味主题，通过肢体模仿和猜测游戏，激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固身体不适类词汇和核心句型。小组合作的形式，培养了学生的合作意识和沟通能力，让基础薄弱的学生在组内成员的帮助下，也能参与到活动中，提升语言表达能力。同时，通过奖励机制，增强学生的竞争意识和学习积极性，让学生在参与活动的过程中，感受到英语学习的乐趣和成就感。 活动二：“健康小医生”——给建议，写句子 1. 活动准备：提前制作“病例卡片”，每张卡片上写有不同的身体不适症状（如“I’ve got a fever.” “I’ve got a sore throat.”等）；为每位学生发放一张“建议卡片”和一支笔；多媒体展示若干常用的建议类短语（have a rest, drink more water, see a doctor, take some medicine, not eat cold food等）。 2. 活动规则：① 每位学生抽取一张“病例卡片”，仔细阅读卡片上的症状；② 结合多媒体展示的建议类短语，为病例卡片上的症状写出2-3条合理的建议，要求使用句型“You’d better…”；③ 写完后，学生轮流上台，展示自己的“病例卡片”和“建议卡片”，并用英语读出症状和建议；④ 其他学生认真倾听，若发现建议不合理或句型错误，可举手纠正；⑤ 教师对学生的展示进行点评，给予肯定和鼓励，对优秀的建议和正确的句型表达进行表扬，对存在的问题进行纠正。 3. 活动实施：教师讲解活动规则后，学生开始独立完成“建议卡片”的填写。教师巡视，重点关注基础薄弱的学生，引导他们结合多媒体展示的短语，写出合理的建议，帮助他们正确运用句型。例如，对于抽到“I’ve got a fever.”的学生，教师引导他们写出：“You’d better drink more water. You’d better have a rest. You’d better take some medicine.” 填写完成后，学生依次上台展示，教师进行点评，同时鼓励其他学生积极参与纠错，培养学生的观察能力和纠错能力。 4. 活动延伸：将学生的“病例卡片”和“建议卡片”收集起来，整理成“健康建议手册”，在班级宣传栏展示，让学生在课后也能回顾所学知识，同时培养学生关注健康、关爱他人的意识。 设计意图：“健康小医生”活动是对前一个活动的深化，从“说句子”过渡到“写句子”，兼顾了学生的口语表达能力和书面表达能力，符合中职英语“听说读写”全面发展的教学要求。独立填写建议卡片，培养了学生的自主探究能力和书面表达能力；上台展示和纠错环节，锻炼了学生的口语表达能力和观察能力，同时让学生在相互纠错的过程中，加深对知识的理解和掌握。将学生的作品整理成“健康建议手册”，不仅延伸了课堂学习，还将语言学习与生活实际相结合，培养了学生的健康意识和关爱他人的情感。 活动三：“健康情景剧”——编对话，展风采 1. 活动准备：将学生分成若干小组（与活动一的小组一致），每组发放一张“情景任务卡”，任务卡上设定具体的情景（如：在教室，小明头疼，向同桌求助；在医院，病人向医生描述症状，医生给出建议；在家，小红发烧，妈妈给予关心和建议等）；为各小组提供若干道具（如体温计、水杯、药片、书包等），帮助学生更好地进行情景演绎。 2. 活动规则：① 各小组根据“情景任务卡”的要求，结合本节课所学的词汇和句型，编写一段1-2分钟的情景对话；② 对话中必须包含“描述身体不适”和“给出建议”两个核心内容，至少运用3个核心句型和2个身体不适类词汇；③ 小组内成员分工合作，分配角色（如病人、帮助者、医生等），进行排练；④ 排练结束后，各小组依次上台进行情景演绎；⑤ 教师和其他学生作为评委，从“语言准确性、对话连贯性、表演自然度”三个方面进行评分；⑥ 得分最高的小组获得“最佳情景剧小组”称号，表现优秀的个人获得“最佳表演者”称号。 3. 活动实施：教师发放情景任务卡和道具，讲解活动规则后，各小组开始编写对话和排练。教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，重点关注对话的合理性和语言的准确性。例如，对于编写“医院情景”的小组，教师引导他们运用句型：“What’s wrong with you?” “I’ve got a headache.” “You’d better take some medicine and have a good rest.” 同时，提醒学生注意对话的连贯性和表演的自然度，鼓励学生加入自己的动作和表情，让情景演绎更加生动。排练过程中，鼓励小组内成员相互讨论、相互帮助，发挥各自的优势，共同完成任务。 4. 情景演绎与点评：各小组依次上台进行情景演绎，教师和其他学生认真观看，做好评分记录。演绎结束后，教师对各小组的表现进行点评，首先肯定各小组的优点（如对话完整、语言准确、表演生动等），然后指出存在的问题（如句型运用不灵活、发音错误、表演不自然等），并进行针对性的指导和纠正。例如，对于对话中出现的“I’ve got a headache. You better have a rest.”的错误，教师提醒学生加上“’d”，纠正为“You’d better have a rest.”；对于表演不自然的小组，教师示范简单的动作和表情，引导学生改进。最后，公布评分结果，为获奖小组和个人颁发奖励，鼓励所有学生积极参与，大胆展示自己。 设计意图：“健康情景剧”活动是本节课的核心活动，也是对所学知识的综合运用和提升。通过编写对话和情景演绎，让学生将所学的词汇和句型灵活运用到真实的情景中，提升语言运用能力和应变能力。小组分工合作，培养了学生的合作意识、沟通能力和团队协作能力，让学生在合作中学习、在交流中进步。情景演绎的形式，贴合中职学生活泼好动、乐于展示的特点，能充分调动学生的参与热情，让学生在展示自己的过程中，增强自信心和成就感。同时，通过评委评分和教师点评，让学生能够清晰地认识到自己的优点和不足，明确努力的方向。 （四）巩固提升：趣味练习，深化理解 1. 趣味填空：利用多媒体展示若干填空题，题目围绕本节课所学的词汇和句型设计，难度由浅入深。例如：① I’ve got a _______ (头疼). ② What’s wrong with you? I’ve got a _______ (发烧). ③ You’d better _______ (休息). ④ If you’ve got a toothache, you’d better _______ (看牙医). 学生独立完成填空，然后举手回答，教师进行核对和点评，纠正错误，强化学生对词汇和句型的记忆和运用。 2. 配对游戏：制作若干“症状卡片”和“建议卡片”，将学生分成两组，一组持有“症状卡片”，另一组持有“建议卡片”。持有“症状卡片”的学生说出自己的症状（如“I’ve got a cough.”），持有“建议卡片”的学生需要快速找到对应的建议卡片，并说出：“You’d better drink more water.” 配对正确的一组得1分，配对错误不得分，最后得分高的小组获得“最佳配对小组”称号。 3. 总结回顾：教师引导学生共同回顾本节课所学的内容，包括核心词汇、句型和Fun Time的三个趣味活动。让学生主动发言，分享自己在活动中的收获和体会，同时提出自己在学习中遇到的问题，教师进行集中解答。最后，教师总结：“Today we had a good time in our Fun Time class. We learned how to talk about body problems and give advice. I hope you can use what you’ve learned in your daily life and pay more attention to your health.” 设计意图：巩固提升环节通过趣味填空和配对游戏，进一步强化学生对所学知识的掌握，让学生在游戏中巩固知识、深化理解，避免了传统练习的枯燥性。总结回顾环节，让学生主动分享收获和体会，培养了学生的总结能力和表达能力，同时让教师能够及时了解学生的学习情况，解决学生的疑问，确保教学目标的达成。 （五）情感升华：关注健康，关爱他人 1. 健康小贴士：教师结合本节课的主题，向学生分享一些日常健康小贴士，如：“Drink more water every day.” “Have a good rest and don’t stay up late.” “Do more exercise to keep healthy.” 引导学生关注自身健康，养成良好的生活习惯。 2. 情感引导：教师引导学生思考：“When your classmates or family members are not feeling well, what will you do?” 鼓励学生发言，分享自己的做法，引导学生学会关心他人、帮助他人，培养学生的爱心和责任感。例如，学生可能会说：“I will ask them what’s wrong with them.” “I will give them some advice.” “I will take care of them.” 教师对学生的发言给予肯定和表扬，进一步强化学生的情感认知。 3. 课堂寄语：教师给学生送上课堂寄语：“Health is the most important thing. I hope you can keep healthy and care about your family and classmates. Also, I hope you can love English and keep learning English actively. You are all great!” 设计意图：情感升华环节将语言学习与情感教育相结合，符合中职英语“立德树人”的教学理念。健康小贴士的分享，让学生了解基本的健康知识，养成良好的生活习惯；情感引导环节，培养学生的爱心和责任感，让学生学会关心他人、帮助他人；课堂寄语则给予学生鼓励和期望，增强学生的学习信心和对英语学习的兴趣，实现“语言学习”与“情感教育”的双重目标。 （六）课后任务：趣味延伸，学以致用 1. 基础任务：背诵本节课所学的核心词汇和句型，抄写3遍核心句型，并尝试用句型描述自己或家人的一次身体不适，给出对应的建议（不少于3句话）。 2. 提升任务：与家人或朋友合作，编写一段关于“身体不适与帮助”的情景对话，录制一段1-2分钟的对话视频或音频，下节课上台展示。 3. 拓展任务：搜集一些中西方关于“身体不适表达”和“健康建议”的文化差异，下节课分享给同学们。 设计意图：课后任务采用“分层设计”的方式，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务帮助学生巩固课堂所学知识，提升任务让学生进一步运用所学知识进行实践，拓展任务则培养学生的自主探究能力和跨文化意识。同时，将课堂学习延伸到课后，让学生在生活中运用英语，实现“学以致用”的教学目标，进一步激发学生的英语学习兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $