Unit 3 I've Got a Headache-For Better Performance教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 3 I've Got a Headache-For Better Performance》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 本单元围绕“健康与就医”主题，落实四维核心素养。语言能力上，培养学生运用疾病、就医相关词汇和句型进行听说读写的能力；文化意识上，引导学生了解中西方就医文化差异，尊重多元健康理念；思维品质上，通过情境分析、问题解决，培养逻辑思维和灵活应变能力；学习能力上，指导学生通过合作探究、自主积累，掌握实用英语学习方法，树立主动学习意识，实现语言学习与生活应用的结合。 教学重难点 教学重点：掌握headache、stomachache等疾病类词汇，以及“I’ve got a...”, “What’s the matter?”, “You should...”等核心句型；能运用所学词汇和句型描述疾病症状、询问健康状况并给出简单建议。教学难点：正确运用现在完成时“I’ve got...”表达当前疾病状态；在真实就医情境中灵活运用句型，做到表达自然、贴合语境；区分易混淆症状词汇，避免使用错误。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含疾病图片、核心词汇、句型、听力材料、情境视频的PPT；准备疾病词汇卡片（正面图片、反面英文）、情境角色扮演道具（医生听诊器、病历单、药盒模型）；整理教材配套听力音频、课文原文；设计课堂练习单、小组任务单和课后作业单。 2. 学生准备：预习教材Unit 3单词表中疾病相关词汇，尝试朗读；回忆自己或身边人感冒、头痛等常见疾病的经历，思考相关症状和应对方法；提前熟悉教材对话部分的大致内容，标记不认识的单词和不懂的句子。 设计意图：课前准备是衔接课内外学习的关键，教师准备丰富的教学资源，能为课堂高效开展提供保障，降低学生课堂学习难度；引导学生提前预习词汇、熟悉课文，既能培养学生自主学习能力，又能让学生带着问题进入课堂，提高课堂参与度和学习效率，同时结合学生生活经历，让英语学习贴近生活，激发学习兴趣。 （二）导入环节 1. 情境激趣，引出主题：教师播放一段1分钟左右的短视频，视频内容为学生熟悉的校园场景——一名学生上课期间精神萎靡、揉额头，同桌询问“Are you OK?”，该学生回答“I’m not feeling well. I’ve got a headache.”。播放结束后，教师提问：“What happened to the student in the video? What did he say?”，引导学生用中文或简单英语回答，引出“头痛”这一核心话题。 2. 互动提问，激活旧知：教师结合学生生活经验，进一步提问：“Have you ever felt unwell? What’s the matter with you at that time?（你曾经不舒服过吗？那时你怎么了？）”，鼓励学生大胆发言，分享自己的经历，如“我感冒了”“我肚子疼”等。教师根据学生的回答，用简单的英语重复，如“a cold”“a stomachache”，自然过渡到本节课的核心词汇学习。 3. 揭示课题：教师板书课题“Unit 3 I've Got a Headache”，带领学生朗读课题，强调“I’ve got”的发音和含义，告知学生本节课将围绕“疾病症状、健康询问、给出建议”展开，引导学生明确本节课的学习目标。 设计意图：采用情境导入，结合学生熟悉的校园场景，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；通过互动提问，激活学生已有的生活经验，让学生感受到英语与生活的密切联系，消除英语学习的陌生感；揭示课题并明确学习目标，能让学生做到心中有数，提高课堂学习的针对性，同时为后续词汇和句型学习做好铺垫。 （三）词汇教学 本环节重点教学疾病类核心词汇，包括headache（头痛）、stomachache（胃痛、腹痛）、toothache（牙痛）、fever（发烧）、cold（感冒）、sore throat（喉咙痛），以及相关动词短语have got a...（患……病），同时渗透词汇记忆方法，帮助学生扎实掌握词汇。 1. 词汇呈现：教师结合PPT图片和实物道具，逐一呈现词汇，确保学生能将“图片—单词—含义”对应起来。 （1）呈现headache：教师出示头痛的人物图片，模仿揉额头的动作，说：“Look, he’s got a headache. Headache, headache, 头痛。”，带领学生跟读，强调“head”和“ache”的发音，告知学生“ache”表示“疼痛”，“head+ache”即“头痛”，帮助学生理解词汇构成。 （2）用同样的方法呈现stomachache、toothache：出示胃痛、牙痛的图片，模仿相应动作，讲解词汇构成（stomach+ache、tooth+ache），带领学生跟读，纠正发音，确保每位学生都能准确朗读。 （3）呈现fever、cold、sore throat：出示发烧、感冒、喉咙痛的图片，讲解单词含义和发音，其中“sore throat”拆解为“sore（疼痛的）+throat（喉咙）”，帮助学生理解记忆；对于“have got a...”，结合词汇造句，如“I’ve got a cold.（我感冒了）”，让学生感知短语的用法。 2. 词汇巩固：采用多种互动形式，帮助学生巩固词汇，避免机械记忆，提高学习趣味性。 （1）卡片配对游戏：将准备好的词汇卡片（正面图片、反面英文）分发给学生，一半学生持有图片卡片，一半学生持有英文卡片，让学生快速找到对应的配对伙伴，配对成功后，两人一起朗读单词和含义，教师巡视指导，纠正发音错误。 （2）看图说词：教师在PPT上随机展示疾病图片，让学生快速说出对应的英文单词，采用“抢答”形式，调动学生的积极性，对于回答正确的学生给予表扬，回答错误的学生，教师引导其纠正，同时带领全班跟读，强化记忆。 （3）句型衔接：结合核心句型“I’ve got a...”，让学生用所学词汇造句，如“I’ve got a toothache.”“She’s got a fever.”，鼓励学生大胆发言，教师及时给予肯定和指导，帮助学生初步掌握词汇与句型的结合运用，为后续对话学习做好铺垫。 3. 词汇拓展：教师补充常见的疾病相关词汇，如cough（咳嗽）、runny nose（流鼻涕），同时讲解简单的词汇记忆技巧，如“联想记忆法”（看到头痛的图片，联想“headache”）、“构词法”（ache后缀表示疼痛），引导学生学会自主积累词汇，培养学习能力。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合图片、动作和实物道具呈现词汇，符合中职学生形象思维为主的特点，能帮助学生快速理解和记忆词汇；采用游戏、抢答等互动形式，避免词汇教学的枯燥性，激发学生的学习积极性；衔接核心句型，让词汇学习与句型运用相结合，体现“学用结合”的理念；补充词汇记忆技巧，能培养学生的自主学习能力，为学生后续英语学习奠定基础。 （四）句型教学 本环节重点教学核心句型，包括询问健康状况的句型“What’s the matter?（怎么了？）”“What’s wrong with you?（你怎么了？）”，表达疾病症状的句型“I’ve got a...（我患了……病）”，以及给出建议的句型“You should...（你应该……）”“You shouldn’t...（你不应该……）”，通过“呈现—讲解—练习—运用”的步骤，让学生扎实掌握句型，能灵活运用句型进行简单交流。 1. 句型呈现：结合教材对话情境，自然呈现核心句型，让学生感知句型的含义和用法。 （1）教师扮演“生病的学生”，邀请一名学生扮演“同桌”，进行简单对话： Teacher: I’m not feeling well.（我不舒服。） Student: What’s the matter?（怎么了？） Teacher: I’ve got a headache.（我头痛。） Student: You should have a rest.（你应该休息一下。） 对话结束后，教师板书对话中的核心句型，带领学生朗读，讲解句型的含义和用法：“What’s the matter?”和“What’s wrong with you?”均可用于询问他人健康状况，用法基本一致；“I’ve got a...”用于表达自己当前的疾病症状，“have got”表示“拥有、患有”；“You should...”用于给出积极建议，“You shouldn’t...”用于给出否定建议，后面接动词原形。 （2）结合教材对话原文，播放教材配套听力音频，让学生认真倾听，找出对话中的核心句型，进一步感知句型在真实语境中的运用，教师结合听力内容，再次讲解句型的用法，强调句型的语气和语调（如询问他人健康时语气要亲切，给出建议时语气要温和）。 2. 句型讲解：针对重点句型，进行详细讲解，突破难点，帮助学生准确掌握句型的用法。 （1）重点讲解“I’ve got a...”：告知学生这是现在完成时的一种简单用法，强调“当前存在的状态”（即现在正患有某种疾病），区别于一般现在时“I have a...”（强调经常性的状态），结合例句对比讲解，如“I’ve got a headache.（我现在头痛。）”和“I often have headaches.（我经常头痛。）”，让学生理解两者的差异，避免使用错误。 （2）讲解“You should.../You shouldn’t...”：结合学生生活经验，给出常见的健康建议，如“You should drink more water.（你应该多喝水。）”“You should go to see a doctor.（你应该去看医生。）”“You shouldn’t eat cold food.（你不应该吃冷的食物。）”“You shouldn’t stay up late.（你不应该熬夜。）”，让学生明白建议的针对性，同时引导学生结合疾病症状，思考合适的建议，培养逻辑思维能力。 3. 句型练习：采用分层练习的方式，从基础练习到灵活运用，逐步提升学生的句型运用能力，确保每位学生都能参与其中。 （1）基础练习：句型填空，让学生根据提示，完成句子，巩固句型结构。 ① —What’s the matter? —I’ve got a ______ (头痛).（答案：headache） ② —What’s wrong with her? —She’s got a ______ (发烧).（答案：fever） ③ You ______ (应该) drink more water.（答案：should） ④ You ______ (不应该) eat too much candy.（答案：shouldn’t） 学生完成后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，对于掌握不扎实的学生，进行单独指导。 （2）提升练习：情景问答，教师给出具体情境，让学生运用核心句型进行对话练习。 情境1：你头痛，同桌询问你的情况，你告诉同桌自己头痛，并接受同桌的建议。 情境2：你的朋友感冒了，你询问他的情况，并给他提出合理的建议。 让学生两人一组，进行对话练习，教师巡视指导，纠正句型使用错误和发音错误，鼓励学生大胆表达，对于表现优秀的小组，给予表扬和鼓励，激发学生的练习积极性。 （3）拓展练习：句型转换，让学生根据要求，转换句型，进一步巩固句型结构，培养灵活运用能力。 ① I’ve got a stomachache.（改为一般疑问句）→ Have you got a stomachache? ② You should go to bed early.（改为否定句）→ You shouldn’t go to bed early. ③ What’s the matter with you?（改为同义句）→ What’s wrong with you? 练习结束后，教师邀请学生上台展示答案，讲解转换方法，帮助学生掌握句型转换的技巧，突破教学难点。 设计意图：句型教学遵循“情境呈现—详细讲解—分层练习”的思路，符合中职学生的学习规律，能帮助学生逐步掌握句型的用法；结合教材对话和生活情境，让学生感知句型在真实语境中的运用，体现“学用结合”的教学理念；分层练习能兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生巩固基础，让能力较强的学生得到提升；通过互动练习，培养学生的口语表达能力和合作学习能力，同时渗透逻辑思维训练。 （五）课文教学 本环节以教材对话和短文为核心，通过听力、朗读、理解、分析等活动，让学生进一步巩固所学词汇和句型，理解课文内容，提升听说读写综合能力，同时培养学生的文化意识和思维品质。 1. 对话教学：教材对话围绕“Li Ming头痛，王芳询问并给出建议”展开，是核心句型的具体运用，通过多轮听力和朗读，让学生理解对话内容，掌握对话中的重点词汇和句型。 （1）听力理解：播放教材配套对话音频，分两轮进行，逐步提升学生的听力能力。 第一轮听力：让学生认真倾听，思考两个问题：① What’s the matter with Li Ming? ② What advice does Wang Fang give to Li Ming? 听完后，邀请学生回答问题，教师核对答案，帮助学生初步了解对话内容。 第二轮听力：让学生再次倾听，边听边圈画对话中的核心词汇和句型（如headache、What’s the matter?、I’ve got a...、You should...），听完后，带领学生朗读圈画的内容，巩固词汇和句型，同时讲解对话中的难点句子，如“I’m afraid I can’t go to school today.（恐怕我今天不能去上学了。）”，帮助学生理解句子含义和用法。 （2）朗读训练：采用多种朗读形式，让学生熟练朗读对话，培养口语表达能力和语感。 ① 教师领读：教师逐句带领学生朗读对话，强调语气、语调和停顿，纠正学生的发音错误，确保学生能准确、流利地朗读对话。 ② 分角色朗读：将学生分成两组，一组扮演Li Ming，一组扮演Wang Fang，进行分角色朗读，让学生代入角色，感受对话的语气和情感，教师巡视指导，鼓励学生大胆朗读，对于表现优秀的小组，给予表扬。 ③ 自由朗读：让学生自由朗读对话，可单独朗读，也可同桌互读，巩固朗读效果，同时让学生思考对话的主旨大意，培养理解能力。 （3）对话分析：引导学生分析对话内容，加深对课文的理解，培养思维品质。 教师提问：① Why does Li Ming have a headache?（结合对话内容，引导学生回答“Maybe he stayed up late.”）② What advice does Wang Fang give?（引导学生梳理建议：have a rest、drink more water、take some medicine、go to see a doctor）③ Do you think the advice is helpful? Why?（引导学生结合生活经验，发表自己的看法，培养批判性思维和逻辑思维能力）。 2. 短文教学：教材短文围绕“常见疾病的症状和应对方法”展开，是对词汇和句型的拓展运用，通过阅读训练，提升学生的阅读理解能力，同时让学生了解更多健康知识。 （1）预习阅读：让学生自主阅读短文，借助工具书，查阅不认识的单词，标记不懂的句子，培养自主学习能力，同时初步了解短文内容。 （2）讲解难点：教师讲解短文中的难点词汇和句子，如“symptom（症状）、treatment（治疗）、rest（休息）”，以及“ If you’ve got a fever, you should stay in bed and drink plenty of water.（如果你发烧了，你应该卧床休息，多喝水。）”，帮助学生理解短文内容，扫清阅读障碍。 （3）阅读练习：通过分层阅读练习，提升学生的阅读理解能力，巩固所学知识。 ① 基础练习：判断对错，让学生根据短文内容，判断下列句子的对错，巩固对短文细节的理解。 a. If you’ve got a headache, you should eat more candy.（×） b. If you’ve got a sore throat, you shouldn’t drink cold water.（√） c. You should go to see a doctor if you’re not feeling well for a long time.（√） 学生完成后，教师核对答案，讲解易错点，帮助学生掌握短文细节。 ② 提升练习：回答问题，让学生根据短文内容，回答下列问题，培养学生的信息提取能力和语言表达能力。 a. What should you do if you’ve got a stomachache? b. What shouldn’t you do if you’ve got a cold? c. What’s the advice for people who are not feeling well? 让学生自主思考，然后邀请学生回答问题，教师引导学生用英语完整表达，对于回答不完整的学生，给予指导和补充，同时鼓励学生结合短文内容和自己的生活经验，丰富回答内容。 ③ 拓展练习：总结归纳，让学生结合短文内容，总结常见疾病的症状和应对方法，填写表格（教师提前设计表格，包含“疾病名称、症状、应对建议”三列），培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。 （4）朗读短文：带领学生朗读短文，强调语气和停顿，让学生熟悉短文的语言表达，同时巩固所学词汇和句型，培养语感。 3. 文化渗透：在课文教学过程中，渗透中西方就医文化差异，培养学生的文化意识。教师提问：“In China, when we are ill, we often go to see a doctor in the hospital. What about people in Western countries?（在中国，当我们生病时，我们通常去医院看医生。西方国家的人呢？）”，引导学生思考，然后讲解中西方就医文化的差异，如西方国家的人通常先看家庭医生，再根据病情转诊，而中国人更倾向于直接去医院就诊；西方国家的人注重预防健康，而中国人更注重生病后的治疗，让学生了解多元文化，尊重文化差异，培养跨文化交际意识。 设计意图：课文教学是词汇和句型运用的延伸，通过听力、朗读、理解、分析等活动，让学生进一步巩固所学知识，提升听说读写综合能力；分层阅读练习能兼顾不同层次的学生，让学生逐步提升阅读理解能力；文化渗透能拓宽学生的视野，培养学生的文化意识，符合核心素养的培养要求；引导学生结合生活经验分析课文内容，能让学生感受到英语与生活的密切联系，同时培养逻辑思维和批判性思维能力。 （六）巩固提升环节 本环节通过小组任务、情境模拟、综合练习等形式，让学生综合运用所学词汇和句型，提升语言运用能力，同时培养学生的合作学习能力、问题解决能力和创新思维能力，落实核心素养目标。 1. 小组任务：“健康小卫士”任务，将学生分成4-5人一组，每组发放任务单，任务单内容：结合本节课所学知识，设计一份“常见疾病预防与应对”宣传卡，宣传卡需包含至少3种常见疾病、症状及应对建议，要求用英语书写，同时搭配简单的图片或绘画。 任务要求：① 小组内分工合作，有人负责书写英文内容，有人负责搭配图片，有人负责检查语法和拼写错误；② 宣传卡内容准确、完整，语言简洁、规范，符合本节课所学词汇和句型；③ 每组推选一名代表，上台展示宣传卡，并用英语介绍宣传卡内容。 教师巡视指导，帮助学生解决任务过程中遇到的问题，如词汇拼写、句型使用等，鼓励学生大胆创新，设计出有特色的宣传卡，同时引导学生互相合作、互相帮助，培养合作学习能力。任务完成后，每组代表上台展示，教师进行点评，肯定学生的优点，指出不足，同时给予表扬和鼓励，激发学生的学习成就感。 2. 情境模拟：“就医场景”模拟，让学生分组进行角色扮演，模拟就医场景（医生和病人），运用本节课所学词汇和句型，完成对话。 情境设置：病人来到医院，向医生描述自己的疾病症状，医生询问病人的情况，给出合理的诊断和建议。 角色分配：每组内部分为“医生”和“病人”，可轮流扮演角色，对话内容需包含询问健康状况、描述症状、给出建议等环节，要求对话自然、流畅，符合真实就医场景。 教师巡视指导，纠正学生的句型使用错误和发音错误，鼓励学生灵活运用所学知识，丰富对话内容，同时引导学生注意就医时的语气和礼仪，培养学生的语言运用能力和交际能力。模拟结束后，邀请2-3组上台展示，教师进行点评，表扬表现优秀的小组，同时引导其他学生学习，提升整体语言运用水平。 3. 综合练习：完成课堂练习单，练习单包含词汇、句型、阅读三个部分，全面巩固本节课所学知识，提升学生的综合能力。 （1）词汇部分：根据句意及首字母提示，填写单词，巩固词汇记忆。 ① I’ve got a h______. I can’t think clearly.（答案：headache） ② She has a s______ throat. She can’t speak loudly.（答案：sore） ③ If you have a f______, you should take some medicine.（答案：fever） （2）句型部分：根据情境，完成对话，巩固句型运用。 A: What’s the matter with you? B: ____________________.（我肚子疼） A: ____________________.（你应该卧床休息） B: Thank you. （3）阅读部分：阅读一篇简短的英语短文（关于健康建议），完成选择题，提升阅读理解能力。 学生完成练习单后，教师带领学生核对答案，讲解易错点，对于掌握不扎实的知识，进行再次强调和巩固，确保学生能全面掌握本节课所学内容。 设计意图：巩固提升环节采用多种形式，避免练习的枯燥性，激发学生的学习积极性；小组任务能培养学生的合作学习能力、创新思维能力和语言表达能力，让学生在合作中提升自己；情境模拟能让学生将所学知识运用到真实语境中，体现“学用结合”的理念，提升语言运用能力；综合练习能全面巩固本节课所学知识，查漏补缺，确保教学目标的实现，同时培养学生的问题解决能力。 （七）总结与拓展环节 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，梳理核心知识点，包括疾病类词汇、核心句型、课文内容和健康建议。 教师提问：“What did we learn today?（我们今天学到了什么？）”，引导学生逐一回答，教师进行补充和总结，强调重点和难点，帮助学生构建完整的知识体系，同时引导学生反思自己的学习情况，明确自己的优点和不足，培养自我反思能力。 总结要点：① 词汇：headache、stomachache等疾病类词汇，以及have got a...短语；② 句型：询问健康状况、表达症状、给出建议的核心句型；③ 课文：对话和短文的主要内容，常见疾病的应对方法；④ 健康理念：关注身体健康，养成良好的生活习惯。 2. 拓展延伸：结合本节课主题，进行拓展延伸，培养学生的学习能力和健康意识。 （1）语言拓展：鼓励学生课后积累更多疾病相关的英语词汇和句型，如“cough（咳嗽）、runny nose（流鼻涕）、You’d better...（你最好……）”，同时尝试用英语写一段关于自己健康状况的短文，培养自主学习能力和写作能力。 （2）健康拓展：引导学生关注自身健康，养成良好的生活习惯，如多喝水、不熬夜、坚持锻炼，同时鼓励学生关心身边的人，当他人生病时，能给予关心和帮助，培养学生的情感态度和社会责任感。 （3）文化拓展：鼓励学生课后查阅资料，了解更多中西方就医文化差异，拓宽自己的视野，培养跨文化交际意识，为后续英语学习和跨文化交流奠定基础。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课所学知识，构建完整的知识体系，培养自我反思能力；拓展延伸能拓宽学生的视野，培养学生的自主学习能力、健康意识和文化意识，落实核心素养目标，同时让英语学习延伸到课外，实现“课内外结合”的教学理念。 （八）课后作业 布置分层课后作业，兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生巩固基础，让能力较强的学生得到提升，同时实现“学用结合”，将课堂学习延伸到课外。 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；② 完成教材课后练习题，巩固本节课所学知识；③ 用所学句型，写3个关于疾病症状和建议的句子，如“I’ve got a cold. You should drink more water.”。 2. 提升作业（选做）：① 与家人进行简单的英语对话，询问家人的健康状况，给出合理的健康建议，录制一段1-2分钟的对话音频；② 完善课堂上制作的“常见疾病预防与应对”宣传卡，补充更多内容，并用英语向家人介绍宣传卡内容；③ 阅读一篇关于健康的英语短文，摘抄其中的重点词汇和句型。 3. 实践作业（必做）：关注自己的身体健康，养成良好的生活习惯，记录自己一周的健康状况，下周课堂上分享自己的健康记录（用英语简单表达）。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次的学生，满足不同学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础，让能力较强的学生得到提升；实践作业能让学生将英语学习与生活实践相结合，体现“学用结合”的理念，同时培养学生的健康意识和语言表达能力；作业布置兼顾听说读写各个方面，全面提升学生的英语综合能力，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $