Unit 3 I've Got a Headache-Listening & Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 3 I've Got a Headache-Listening & Speaking》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 语言能力：掌握头痛、发烧等疾病相关词汇及“I’ve got…”等核心句型，能听懂就诊相关对话，进行简单症状描述与就医交流。文化意识：了解中西方就医礼仪差异，培养健康意识与同理心。思维品质：通过听力预测、语境分析，提升逻辑推理与灵活运用语言的能力。学习能力：借助小组合作、情境练习，掌握听前预测、听中捕捉关键信息的技巧，养成自主探究与合作学习的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握headache、fever、sore throat等疾病相关词汇，熟练运用“I’ve got a…”“What’s the matter?”等句型描述症状、询问病情；能听懂就诊场景对话，捕捉时间、症状、建议等关键信息。教学难点：在真实语境中灵活运用目标句型进行连贯交流；准确把握听力中连读、弱读等语音现象，克服听力障碍；结合自身情况自然表达就医相关内容。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up） 1. 情境设问，激活兴趣：教师面带轻微不适的表情，走进教室后用简单的英语结合肢体语言提问：“Boys and girls, look at me. Do I look well? I feel tired. I’ve got a headache.（边说边用手轻按额头）Do you know what ‘headache’ means?” 引导学生结合肢体动作猜测单词含义，随后板书“headache”，标注音标/ˈhedeɪk/，带领学生跟读3遍，强调发音要点，尤其是“head”和“ache”的连读。 2. 词汇拓展，衔接主题：基于“headache”，引导学生联想其他常见疾病，提问：“When you don’t feel well, what other problems do you have? For example, when you have a high temperature, what is it?” 鼓励学生用中文回答，教师逐一板书对应的英文词汇：fever /ˈfiːvə(r)/、sore throat /sɔː θrəʊt/、stomachache /ˈstʌməkeɪk/、toothache /ˈtuːθeɪk/，每个单词都搭配对应的肢体动作（如fever用手摸额头、sore throat用手轻按喉咙），帮助学生建立“词-义-动作”的关联，随后带领学生分组跟读、个别抽查，确保发音准确。 3. 小游戏：“疾病猜猜猜”：将学生分成4小组，每组派1名代表上台，教师给代表看一个疾病词汇（如stomachache），代表不能说话，只能通过肢体动作表演，其他组员猜测对应的英文词汇，猜对得1分，猜错可补充表演提示，最后得分最高的小组获得“健康小卫士”贴纸奖励。 设计意图：通过教师自身情境代入，快速吸引学生注意力，降低词汇学习的难度，让学生在直观的肢体动作中理解单词含义，避免机械记忆。小游戏的设计贴合中职学生活泼好动的特点，既能巩固刚学的疾病词汇，又能活跃课堂氛围，调动学生的参与积极性，为后续听力和口语练习奠定词汇基础，同时渗透健康意识，贴合单元主题。 （二）听前准备（Pre-listening） 1. 句型梳理，搭建支架：结合热身环节的疾病词汇，引入本课时核心句型。教师先示范：“I’ve got a headache.（我头痛。）”，随后提问学生：“What’s the matter with you?” 引导学生用“I’ve got a…”的句型回答，结合刚学的词汇进行练习，如“I’ve got a fever.”“I’ve got a sore throat.” 教师逐一纠正学生的句型表达和发音，强调“I’ve got = I have got”，口语中常缩写为“I’ve got”，语气更自然。 2. 补充拓展句型：除了核心句型，补充相关实用句型，方便学生后续交流和听力理解，如询问病情的“What’s wrong with you?”（与“What’s the matter with you?”同义）、关心他人的“You should see a doctor.”“You’d better have a rest.”、描述感受的“I feel terrible.”“I can’t sleep well.”，将这些句型板书在黑板右侧，带领学生跟读，讲解句型的用法和语气差异，如“You’d better…”比“You should…”更委婉，更适合日常关心他人。 3. 听力预测，明确目标：展示听力任务1（教材Activity 1：听对话，选择对应的症状图片），引导学生观察图片，说出每张图片对应的疾病词汇（headache、fever、sore throat、stomachache），随后提问：“Listen carefully, and match the dialogues with the pictures. Before listening, guess: What will the dialogues talk about? ” 鼓励学生结合图片和核心句型，预测听力内容围绕“询问病情、描述症状”展开，帮助学生明确听力重点，掌握“听前预测”的技巧，降低听力难度。 4. 语音铺垫：针对听力中可能出现的连读、弱读现象，提前进行渗透，如“I’ve got a headache.”中“I’ve got”的连读 /aɪv ɡɒt/、“What’s the matter?”中“matter”的弱读 /ˈmætə(r)/，带领学生反复朗读，感受语音变化，避免学生因语音问题影响听力理解。 设计意图：听前准备的核心是“搭建语言支架、培养听力策略”。核心句型和拓展句型的梳理，为学生后续的听力理解和口语表达提供了基础，避免学生因句型陌生而无法跟上教学节奏。听力预测环节培养学生的逻辑推理能力，让学生学会主动思考、明确听力目标，而不是被动听录音。语音铺垫则针对性解决中职学生听力中的常见障碍，帮助学生更好地捕捉听力信息，体现“以学生为中心”的教学理念，贴合中职学生的听力基础。 （三）听中练习（While-listening） 本环节围绕教材听力任务，分层次开展练习，从“捕捉大意”到“抓取细节”，逐步提升学生的听力能力，同时结合句型巩固，实现“听练结合”。 1. 听力任务1：匹配对话与症状图片（教材Activity 1） （1）第一遍听：播放录音，要求学生不急于答题，重点听对话大意，感受对话场景，确认自己之前的预测是否正确，听完后提问：“What are the dialogues about? ” 引导学生回答：“They are about people talking about their illnesses.”，帮助学生梳理听力大意，培养“听大意”的能力。 （2）第二遍听：再次播放录音，要求学生结合图片，快速匹配对话与对应的症状，听完后让学生举手回答自己的答案，教师逐一核对，针对错误较多的题目，暂停录音，反复播放对应的对话片段，引导学生仔细听关键词（如“headache”“fever”），纠正错误答案，同时讲解听力技巧：“When listening, we can catch the key words about illnesses to match the pictures quickly.” （3）第三遍听：播放完整录音，学生跟着录音跟读对话，模仿录音的语音、语调，尤其是连读、弱读和语气变化，教师巡视指导，纠正学生的发音和语气，让学生在跟读中巩固核心句型和词汇，同时熟悉听力材料的语言风格，为后续口语练习奠定基础。 2. 听力任务2：填写就诊信息表（教材Activity 2） （1）任务解读：展示就诊信息表，引导学生观察表格中的空白处（如Name、Symptom、Time、Advice），提问：“What information do we need to catch from the recording? ” 引导学生明确需要抓取的关键信息：姓名、症状、时间、建议，帮助学生建立“听细节”的意识，学会有针对性地听录音。 （2）第一遍听：播放录音，要求学生集中注意力，尝试捕捉表格中的关键信息，不急于填写，重点记录简单易记的信息（如姓名），对于复杂的信息（如建议），可以先标记，听完后让学生分享自己捕捉到的信息，教师进行简单梳理，肯定学生的收获，同时指出需要重点关注的细节。 （3）第二遍听：再次播放录音，要求学生逐句聆听，重点补充表格中的空白处，对于听不清的句子，教师可以暂停录音，反复播放2-3遍，引导学生仔细听，比如录音中“Advice: You should take some medicine and have a good rest.”，引导学生捕捉“take some medicine”“have a good rest”等关键短语，同时提醒学生注意句子的连贯性，避免遗漏信息。 （4）第三遍听：播放录音，学生对照自己填写的表格，核对答案，纠正错误，教师针对学生普遍出错的地方，进行重点讲解，比如学生容易遗漏“have a good rest”中的“good”，或者把“take some medicine”写成“take medicine”，教师强调这些细节的重要性，同时总结听力技巧：“When listening for details, we can take simple notes, such as key words and phrases, to avoid forgetting.” 3. 听力任务3：判断句子正误（补充任务） 结合听力材料，设计5个判断正误的句子（如：① The girl has got a stomachache. ② The doctor advises her to drink more water. ③ The boy has a fever. ④ He should see a doctor. ⑤ The girl can go to school tomorrow.），播放录音，要求学生听完后判断句子正误，对错误的句子进行改正，听完后分组讨论答案，每组派代表发言，教师核对并讲解，重点分析错误句子对应的听力原文，帮助学生进一步理解听力材料，巩固核心词汇和句型。 设计意图：听中练习采用“分层递进”的方式，符合中职学生的听力认知规律，从“听大意”到“听细节”，逐步提升学生的听力能力。多遍听录音的设计，让学生有足够的时间消化听力信息，解决听力中的难点问题。同时，结合跟读、核对、讨论等活动，让学生在听的过程中巩固核心词汇和句型，实现“以听促学、以听促练”。补充判断正误的任务，进一步拓展听力练习的深度，帮助学生全面理解听力材料，培养学生的细节捕捉能力和逻辑判断能力，贴合四维核心素养中“思维品质”的培养目标。 （四）听后巩固（Post-listening） 听后巩固的核心是“强化词汇句型、实现语言输出”，通过多种形式的练习，让学生将听力中所学的知识灵活运用到口语表达中，同时深化对单元主题的理解，培养学生的语言运用能力和合作能力。 1. 词汇句型巩固：开展“句型接龙”游戏，将学生分成4小组，每组从第一个学生开始，用“I’ve got a…”的句型描述一种疾病，下一个学生用“What’s the matter with you?”提问，再下一个学生回答，依次接龙，如：Student 1: I’ve got a headache. Student 2: What’s the matter with you? Student 3: I’ve got a fever. … 接龙过程中，教师及时纠正学生的句型表达和发音，对于表现优秀的小组，给予贴纸奖励，巩固核心句型的运用。 2. 对话模仿与改编：（1）模仿练习：播放听力材料中的对话录音，学生分组模仿对话，每组2人，分别扮演“患者”和“关心者”，模仿录音的语音、语调，进行对话练习，教师巡视指导，重点关注学生的句型运用和语气表达，确保对话自然、流畅。（2）改编练习：引导学生结合自身情况，改编对话，将听力中的症状替换成自己或身边人曾遇到的疾病，同时加入补充的拓展句型，如：A: What’s wrong with you? B: I’ve got a sore throat. I feel terrible. A: You’d better drink more hot water and have a rest. B: Thank you. 改编完成后，每组派代表上台展示，教师进行点评，肯定学生的创新，同时纠正存在的问题，鼓励学生大胆表达。 3. 情境模拟：“模拟就诊”。设置真实的就诊情境，将学生分成“患者”“医生”“护士”三个角色，每组3-4人，结合听力中所学的词汇和句型，开展情境模拟练习。教师给出情境提示：“A student has got a fever. He goes to the hospital to see a doctor. The doctor asks about his symptom and gives some advice. The nurse helps him register.” 学生分组讨论，设计对话，结合拓展句型，丰富对话内容，如：Nurse: What’s your name? Patient: My name is Li Ming. Nurse: What’s the matter with you? Patient: I’ve got a fever. I feel very hot. Doctor: Let me check. You have a high fever. You should take some medicine, drink more water and stay in bed. Patient: Thank you, doctor. 情境模拟完成后，邀请2-3组上台展示，教师进行点评，重点关注学生的句型运用、语言连贯性和情境贴合度，同时引导学生注意就医礼仪，如礼貌用语“thank you”“excuse me”，渗透文化意识，让学生了解中西方就医礼仪的共性（礼貌、尊重），培养同理心和文明素养。 4. 小组讨论：“如何保持健康”。结合单元主题，提问学生：“We have learned about many illnesses. How can we keep healthy and avoid these illnesses? ” 引导学生分组讨论，用英语或中英结合的方式分享自己的观点，如：“We should exercise every day.”“We should eat more vegetables and fruit.”“We shouldn’t stay up late.”“We should drink more water.” 讨论结束后，每组派代表发言，分享小组的观点，教师进行总结，鼓励学生养成良好的生活习惯，深化健康意识，贴合四维核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养目标。 设计意图：听后巩固环节采用“游戏+模仿+改编+情境+讨论”的多种形式，贴合中职学生的学习特点，避免枯燥的机械练习。句型接龙和对话模仿帮助学生巩固核心词汇和句型，对话改编和情境模拟则引导学生灵活运用所学知识，实现语言输出，培养学生的口语表达能力和创新能力。情境模拟设置真实的就诊场景，让学生感受到英语的实用性，激发学生的学习兴趣，同时渗透就医礼仪和健康意识。小组讨论则培养学生的合作学习能力和逻辑思维能力，让学生在交流中深化对单元主题的理解，实现“语言学习+素养培养”的双重目标。 （五）知识总结与拓展（Summary & Extension） 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的内容，提问：“What have we learned today? ” 引导学生回答：（1）词汇：headache、fever、sore throat、stomachache、toothache等疾病相关词汇；（2）句型：“I’ve got a…”“What’s the matter with you?”“What’s wrong with you?”“You should…”“You’d better…”等核心句型；（3）听力技巧：听前预测、听中捕捉关键信息、听后核对纠正。教师结合黑板上的板书，对重点内容进行梳理和强调，帮助学生构建完整的知识体系，加深对本节课内容的记忆。 2. 知识拓展：（1）补充更多常见疾病词汇，如cough（咳嗽）、cold（感冒）、earache（耳痛），让学生积累更多词汇，拓宽知识面；（2）介绍中西方就医文化的小差异，如西方人生病后通常先预约医生，而中国人可能直接去医院挂号，引导学生了解不同文化的差异，培养跨文化交际意识，贴合“文化意识”的核心素养目标；（3）推荐简单的英语健康小短句，如“Health is the most important.”（健康是最重要的）、“Keep healthy, keep happy.”（保持健康，保持快乐），让学生在积累语言的同时，深化健康意识。 3. 情感升华：教师结合本节课内容，进行情感教育：“Illnesses can make us feel terrible. So we should take good care of ourselves, develop good living habits, and keep healthy. If our friends or classmates are ill, we should care about them and help them. ” 引导学生珍惜健康、关心他人，培养同理心和责任感，实现“立德树人”的教学目标。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的重点内容，构建完整的知识体系，避免学生出现“学完就忘”的情况。知识拓展环节既拓宽了学生的词汇量，又渗透了跨文化交际意识，贴合四维核心素养的要求。情感升华环节则将语言学习与情感教育结合起来，不仅让学生学会英语知识，更让学生养成良好的生活习惯和道德品质，体现中职英语“实用性+素养性”的教学理念，实现“语言学习与人文素养培养”的有机结合。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的疾病词汇和核心句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；（2）听教材听力材料，每天跟读10分钟，模仿录音的语音、语调，录制跟读音频，发送到班级群，教师进行抽查。 2. 提升作业：（1）结合本节课所学内容，编写一段简短的对话（不少于5句话），主题为“关心生病的朋友”，要求运用本节课所学的词汇和句型；（2）和家人用英语简单交流常见的疾病症状和保持健康的方法，录制简短的交流视频（1-2分钟），锻炼口语表达能力。 3. 拓展作业：查阅资料，了解1-2种西方常见的就医方式或健康理念，下节课分享给同学们，培养自主探究能力和跨文化交际意识。 设计意图：作业布置采用“基础+提升+拓展”的分层设计，贴合中职学生的学习基础差异，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升。基础作业注重巩固本节课所学的词汇和句型，夯实语言基础；提升作业引导学生灵活运用所学知识，实现语言输出，锻炼口语和写作能力；拓展作业则培养学生的自主探究能力和跨文化交际意识，延伸课堂学习，贴合四维核心素养中“学习能力”和“文化意识”的培养目标。同时，作业形式多样化（抄写、跟读、编写对话、录制视频、查阅资料），避免枯燥的机械作业，激发学生的学习积极性，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固所学知识，提升语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $