Unit 3 I've Got a Headache-Warming up教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 3 I've Got a Headache-Warming up》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块1 核心素养目标 语言能力：掌握头痛、发烧等常见身体不适词汇及基础表达，能简单描述自身不适。文化意识：了解中西方表达身体不适的差异，尊重多元表达习惯。思维品质：通过观察、联想，培养逻辑思维和情境迁移能力。学习能力：借助情境互动、小组合作，培养自主探究和合作学习能力，激发英语表达兴趣，为后续单元学习奠定基础。 教学重难点 教学重点：掌握headache, fever, cough等核心词汇，熟练运用“I’ve got a...”句型描述身体不适；能听懂简单的身体状况询问与回应。教学难点：准确发音headache等易混淆词汇，灵活运用句型在真实情境中表达；克服开口胆怯心理，主动参与课堂互动，实现语言的初步运用与迁移。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教具准备：制作包含身体部位、常见不适症状的图片（如头痛、发烧、咳嗽、胃痛等）、词汇卡片（中英文对照，标注音标）、多媒体课件（包含情境视频、音频、互动小游戏）、简易道具（体温计模型、纸巾、水杯等）。 2. 学情准备：提前让学生回忆自己曾经出现过的身体不适，尝试用中文描述症状；预习本单元Warming up部分的图片和简单词汇，初步感知单元主题。 设计意图：教具准备贴合中职学生直观形象思维为主的特点，通过图片、道具等具象化素材，降低词汇和句型的理解难度；学情准备引导学生将单元主题与自身生活经验关联，激活已有知识储备，减少课堂学习的陌生感，同时培养学生的预习习惯，落实学习能力核心素养的培养。 （二）导入环节：情境激趣，激活主题 1. 师生问候，自然过渡。教师以亲切的语气与学生互动，提问：“How are you today? Are you feeling well?” 引导学生用“I’m fine, thank you. / I’m not very well.”等简单句式回应。对于回答“not very well”的学生，进一步追问：“What’s wrong with you?” 鼓励学生用中文描述自己的不适，如“我头痛”“我发烧了”等。 2. 情境展示，引出主题。播放一段简短的校园情境视频：视频中，一名学生捂着额头，表情痛苦，同学上前询问“你怎么了？”，该学生回答“我头痛”。播放结束后，教师提问：“What did you see in the video? What’s wrong with the student?” 引导学生说出“头痛”，随后教师板书课题“I’ve Got a Headache”，并带领学生朗读课题，强调发音要点，尤其是“headache”的重音位置（ˈhedeɪk）。 3. 图片联想，铺垫词汇。展示包含头痛、发烧、咳嗽、胃痛等症状的图片，逐一提问：“What’s this? Do you know how to say it in English?” 鼓励学生大胆猜测，对于猜对的学生及时给予表扬，对于不会的学生，教师出示词汇卡片，带领学生认读，结合图片讲解词汇的含义和用法，同时标注音标，纠正发音误区（如“fever” /ˈfiːvə(r)/ 不读成“fevə”，“cough” /kɒf/ 注意尾音的发音）。 设计意图：师生互动环节贴合中职学生喜欢轻松氛围的特点，用简单的日常问候拉近师生距离，同时自然引出“身体不适”的主题；情境视频和图片直观形象，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在真实的情境中感知词汇的含义，为后续词汇学习和句型运用奠定基础；鼓励学生大胆猜测，培养学生的联想能力和思维品质，同时增强学生的学习自信心。 （三）核心词汇学习：夯实基础，突破重点 1. 重点词汇认读与记忆。教师依次出示核心词汇卡片：headache（头痛）、fever（发烧）、cough（咳嗽）、stomachache（胃痛）、sore throat（喉咙痛），每个词汇按照“出示卡片—标注音标—教师领读—学生跟读—分组朗读—个别抽查”的流程进行教学。 在领读过程中，教师重点纠正发音难点：如“headache”是合成词，可拆分为“head（头）+ ache（疼痛）”帮助学生记忆，同时强调重音在第一个音节；“stomachache”同样拆分为“stomach（胃）+ ache（疼痛）”，注意“stomach”的发音 /ˈstʌmək/；“sore throat”是短语，讲解“sore”表示“疼痛的”，“throat”表示“喉咙”，引导学生理解短语的构成和含义。 2. 词汇巩固小游戏：“看图猜词”“快速抢答”。① 看图猜词：教师展示症状图片，学生快速说出对应的英文词汇，反应最快且正确的学生获得小奖励（如贴纸）；② 快速抢答：教师说出中文症状，学生快速说出英文词汇，反之，教师说出英文词汇，学生说出中文含义，通过游戏调动学生的积极性，强化词汇记忆。 3. 词汇拓展与运用。引导学生结合自身经验，用“我有……”的句式描述自己曾经出现过的身体不适，教师引导学生将中文句式转化为英文“I’ve got a + 症状词汇”，如“我有头痛”→“I’ve got a headache”，“我有发烧”→“I’ve got a fever”。教师先进行示范，然后让学生分组练习，每组推选1-2名学生进行展示，教师及时给予点评和纠正，重点关注词汇发音和句式的准确性。 设计意图：词汇学习遵循“认读—记忆—巩固—运用”的逻辑，符合中职学生的认知规律，逐步夯实学生的语言基础；拆分合成词、标注音标等方式，帮助学生掌握词汇的记忆方法，培养学生的自主学习能力；小游戏的设计增加了学习的趣味性，避免词汇学习的枯燥性，同时调动学生的参与积极性，让学生在轻松的氛围中巩固词汇；结合自身经验的练习，让词汇学习与生活实际关联，实现语言能力的初步运用，落实语言能力核心素养的培养。 （四）核心句型学习：情境运用，突破难点 1. 句型呈现与讲解。教师结合词汇学习环节的练习，自然引出核心句型“I’ve got a + 症状词汇”，讲解句型的含义（“我有……（身体不适）”）、结构（主语 + have got a + 症状名词），强调“have got”表示“拥有、患有”，在口语中常用，语气较为亲切，适合日常交流。 同时，补充对应的询问句式：“What’s wrong with you?”（你怎么了？）、“What’s the matter with you?”（你怎么了？），讲解这两个句式的用法相同，可互换，引导学生掌握“询问—回应”的对话模式：A: What’s wrong with you? B: I’ve got a headache. / I’ve got a fever. 教师进行示范对话，邀请学生配合，如：教师问“What’s wrong with you?”，学生回答“I’ve got a headache.”，教师再追问“Are you okay?”，学生回答“No, I’m not.”，引导学生拓展对话内容，丰富表达。 2. 句型巩固练习。① 结对练习：让学生两人一组，运用“询问—回应”的模式进行对话练习，一人扮演询问者，一人扮演身体不适的人，结合所学的症状词汇进行对话，教师巡视指导，及时纠正句式错误和发音问题，鼓励学生大胆开口，对于表现优秀的小组给予表扬。② 情境模拟：设置校园、家庭两个情境，邀请学生上台进行情境模拟，如校园情境：学生A捂着喉咙，表情痛苦，学生B上前询问“What’s wrong with you?”，学生A回答“I’ve got a sore throat.”，学生B接着说“I’m sorry to hear that. You should drink more water.”；家庭情境：学生A躺在床上，盖着被子，学生B（扮演家人）询问“What’s the matter with you?”，学生A回答“I’ve got a fever.”，学生B说“You should see a doctor.”。 3. 句型拓展与迁移。引导学生思考：除了上述症状，还有哪些常见的身体不适？（如牙痛、背痛等），教师补充对应的英文词汇（toothache, backache），让学生运用核心句型描述这些症状，同时鼓励学生加入自己的想法，如描述症状的感受（“I’ve got a bad headache.”）、症状的原因（“I’ve got a fever because I caught a cold.”），进一步拓展句型的运用范围，培养学生的思维品质和语言表达能力。 设计意图：句型学习结合情境和对话，让学生在真实的交流场景中理解句型的含义和用法，避免机械记忆，突破“灵活运用句型”这一难点；结对练习和情境模拟，为学生提供了更多的口语表达机会，克服学生开口胆怯的心理，培养学生的口语交际能力；句型拓展与迁移，引导学生主动思考，将所学知识运用到更广泛的场景中，培养学生的思维品质和语言迁移能力，落实语言能力和思维品质的核心素养。 （五）互动探究环节：小组合作，深化理解 1. 小组任务一：“症状小调查”。将学生分成4-5人小组，每组发放调查表格，表格中包含“症状词汇、中文含义、身边同学出现过的次数”三列，让学生在小组内进行调查，询问组员“Have you got a headache/fever...?”，组员回答“Yes, I have.”或“No, I haven’t.”，并记录调查结果。调查结束后，每组推选一名代表上台展示调查结果，如“ In our group, 3 students have got a headache.”，教师对每组的调查结果进行点评，鼓励学生用所学词汇和句型清晰地表达调查情况。 2. 小组任务二：“缓解不适小建议”。结合调查结果，让学生小组讨论：“If you’ve got a headache/fever..., what should you do?”（如果你头痛/发烧……，你应该做什么？），引导学生结合生活常识，说出缓解不适的方法，如“drink more water”（多喝水）、“have a rest”（休息）、“take some medicine”（吃药）、“see a doctor”（看医生）等，教师补充对应的英文表达，让学生将建议与症状结合，用完整的句子表达，如“If I’ve got a headache, I should have a rest.”。 3. 小组展示与点评。每个小组推选2-3名学生上台，一人描述症状，一人给出缓解建议，进行简短的对话展示，如：Student 1: I’ve got a fever. Student 2: You should drink more water and have a rest. Student 1: Thank you. 教师对学生的展示进行点评，重点关注词汇和句型的运用准确性、对话的流畅性，同时鼓励学生大胆创新，加入自己的语言，对于表现优秀的小组和个人给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性。 设计意图：小组合作任务的设计，培养学生的合作学习能力和沟通能力，落实学习能力核心素养的培养；“症状小调查”让学生在互动中进一步巩固词汇和句型，同时了解身边同学的身体状况，培养学生的关心他人的意识；“缓解不适小建议”将语言学习与生活实际紧密结合，让学生感受到英语的实用性，同时培养学生的逻辑思维和解决问题的能力；小组展示环节，为学生提供了展示自我的平台，增强学生的学习自信心，同时促进学生之间的相互学习和交流。 （六）文化渗透环节：对比差异，提升素养 1. 文化对比讲解。教师引导学生思考：“When you are ill, how do your parents or friends care about you?”（当你生病时，你的父母或朋友如何关心你？），让学生自由发言，说出中文中常见的关心表达，如“多喝热水”“好好休息”“去看医生吧”等。随后，教师介绍西方文化中，人们表达关心的方式，如“Take care of yourself.”（照顾好自己）、“I hope you get better soon.”（希望你早日康复）、“Do you need any help?”（你需要帮助吗？）等，对比中西方表达身体不适和关心他人的差异，引导学生尊重多元文化，了解不同文化的交际习惯。 2. 文化实践练习。让学生结合所学的中西方关心表达，进行对话练习，如：Student 1: I’ve got a stomachache. Student 2: I’m sorry to hear that. Take care of yourself. You should eat some light food. Student 1: Thank you. I will. 引导学生在对话中融入西方的关心表达，体会不同文化的交际差异，提升跨文化交际能力。 3. 情感教育渗透。教师结合本环节内容，引导学生关注自身和他人的身体健康，养成良好的生活习惯，如规律作息、多喝水、坚持锻炼等，同时培养学生关心他人、乐于助人的品质，落实情感态度与价值观的教育，提升学生的文化意识和人文素养。 设计意图：文化渗透环节贴合核心素养中“文化意识”的培养要求，让学生在语言学习的同时，了解中西方文化差异，尊重多元文化；文化实践练习让学生将所学的文化知识运用到实际交流中，提升跨文化交际能力；情感教育的渗透，让语言学习与品德教育相结合，培养学生的良好品质，实现“立德树人”的教学目标。 （七）巩固总结环节：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理。教师带领学生一起梳理本节课所学的核心知识：① 核心词汇：headache, fever, cough, stomachache, sore throat等常见身体不适词汇；② 核心句型：“I’ve got a + 症状词汇”（描述身体不适）、“What’s wrong with you?”“What’s the matter with you?”（询问身体状况）；③ 常见的缓解不适的建议：drink more water, have a rest, take some medicine, see a doctor等；④ 中西方表达关心的差异。 在梳理过程中，教师通过提问的方式引导学生回顾，如“Who can tell me the English word for ‘头痛’?”“How do we ask someone who is ill?”，让学生主动参与知识梳理，强化记忆。 2. 巩固练习。进行课堂小练习，分为三个部分：① 词汇匹配：将英文症状词汇与中文含义进行匹配；② 句型填空：根据句意填入合适的词汇，如“I’ve got a ______ (头痛).”“What’s ______ with you?”；③ 对话补全：补全下列对话，A: What’s wrong with you? B: ______. A: I’m sorry to hear that. You should have a rest. B: ______. 练习结束后，教师带领学生核对答案，对易错点进行重点讲解和巩固。 3. 课堂总结。教师对本节课的学习情况进行总结，表扬积极参与课堂互动、表现优秀的学生和小组，同时指出学生在学习过程中存在的问题（如词汇发音不准确、句型运用不灵活等），并给出改进建议，鼓励学生课后加强练习，巩固所学知识，同时引导学生预习本节课后续的内容，为下一节课的学习做好准备。 设计意图：知识梳理环节帮助学生系统地回顾本节课所学内容，形成知识体系，强化记忆；课堂小练习针对性强，能及时检测学生的学习效果，发现学生的易错点，进行针对性的讲解和巩固，夯实学生的语言基础；课堂总结环节，既肯定了学生的学习成果，增强学生的学习自信心，又指出了存在的问题，引导学生明确改进方向，培养学生的反思能力和自主学习能力。 （八）课后拓展环节：延伸应用，巩固提升 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 用所学的句型和词汇，写3个描述身体不适的句子，如“I’ve got a sore throat. I should drink more water.”。 2. 实践作业：① 与家人或朋友进行对话练习，运用本节课所学的询问和回应句式，模拟身体不适的场景，录制一段简短的对话视频（1-2分钟）；② 观察身边的人，记录他们出现的身体不适症状，并用英文进行标注，下一节课分享给同学。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多常见的身体不适词汇和缓解不适的方法，用英文整理成笔记，下一节课与小组同学交流分享。 设计意图：课后作业分为基础、实践、拓展三个层次，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固课堂所学的词汇和句型，夯实语言基础；实践作业让学生将所学知识运用到实际生活中，提升口语交际能力和语言运用能力；拓展作业引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和探究精神，同时拓宽学生的知识面，为后续单元学习积累更多的词汇和表达，落实学习能力核心素养的培养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $