Unit 1 I Love My Family-Reading & Writing教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 1 I Love My Family-Reading & Writing》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 语言能力：掌握family members相关词汇及This is my...、He/She likes...等句型，能读懂家庭主题短文、完成简单家庭介绍写作。文化意识：了解中西方家庭文化差异，尊重不同家庭模式，传承中华亲情美德。思维品质：通过略读、扫读梳理信息，培养逻辑分析和语言迁移能力。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，能主动运用所学知识表达家庭情感，提升自主学习与互助学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握dad、mum等家庭成员词汇及核心句型的认读与运用；能读懂课文大意、提取关键信息；能模仿课文模板，按“称呼-特征-爱好”顺序完成简单家庭介绍写作。教学难点：区分he/she性别代词及第三人称单数动词变化；写作时逻辑清晰，避免信息混乱；克服口语表达胆怯，主动参与读写相关互动活动。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，唤醒情感 1. 情感唤醒：教师展示多张温馨的家庭照片（涵盖不同家庭结构，如核心家庭、三代同堂），播放英文歌曲《My Family》，引导学生跟着哼唱，感受歌曲中传递的亲情。播放结束后，提问学生：“What can you hear in the song? Do you love your family? Who are in your family?” 鼓励学生用中文或简单的英文单词回答，如“mum”“dad”“brother”等，营造轻松的课堂氛围。 2. 词汇激活：结合学生的回答，在黑板上板书核心家庭成员词汇（dad, mum, sister, brother, grandfather, grandmother, cousin, me），同时展示对应的人物图片，帮助学生建立“词-形-义”的关联。通过“单词接龙”“高低声”游戏巩固词汇认读：教师读单词，学生跟读，随后进行接龙，每人依次说出一个家庭成员词汇，说错或重复则重新开始；再通过高低声游戏，教师大声读，学生小声读，教师小声读，学生大声读，调动学生积极性，快速掌握词汇发音。 3. 句型铺垫：教师结合自身家庭情况，用简单句型进行示范：“This is my dad. He is tall. He likes watching TV.” “This is my mum. She is kind. She likes cooking.” 引导学生模仿教师的句式，用刚刚掌握的词汇介绍自己的一位家庭成员，允许学生搭配简单的形容词（tall, kind, cute）和动词短语（watch TV, cook, read books），不追求语法完美，重点培养学生的表达意愿。 设计意图：热身导入环节以情感为切入点，通过歌曲、图片激发学生对“家庭”主题的共鸣，贴合中职学生情感丰富、乐于表达自身经历的特点。词汇游戏降低了词汇学习的枯燥感，帮助学生快速回顾旧知、掌握新知；句型示范贴近学生生活，降低了表达难度，为后续阅读和写作环节做好语言铺垫，同时培养学生的语言表达能力和学习兴趣。 （二）阅读环节：分层推进，突破重点 1. 读前预测：明确目标 教师展示本节课阅读文本的标题和插图（文本围绕Lucy的家庭展开，插图为Lucy一家的合影），提问学生：“Look at the title and the picture. Who do you think are in Lucy’s family? What do you think the passage is about?” 引导学生结合自身经验进行预测，鼓励学生大胆发言，如“Lucy has a dad and a mum.” “The passage is about Lucy’s family members.” 随后，教师明确阅读目标：读懂短文大意，找出Lucy家庭成员的相关信息（姓名、外貌、爱好），掌握阅读中出现的核心句型和词汇。 设计意图：读前预测是培养学生阅读策略的重要环节，能激发学生的阅读兴趣和探究欲望。通过标题和插图预测文本内容，帮助学生建立阅读期待，同时引导学生学会运用“图文结合”的阅读技巧，培养思维品质中的观察和推断能力，为后续精读做好准备。 2. 略读（Skimming）：把握主旨 教师给学生发放阅读文本，引导学生进行略读，要求学生快速浏览全文，不纠结于陌生单词，重点关注段落首句和尾句，思考两个问题：① How many people are there in Lucy’s family? ② What’s the main idea of the passage? 学生略读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，明确文本主旨：Lucy introduces her family members and their hobbies, showing her love for her family. 同时，教师补充文本中出现的新词汇（appearance, character, cheerful, hard-working, sense of humour），结合图片和简单的中文解释，帮助学生理解词义，不深入讲解用法，避免影响略读节奏。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文本主旨的能力，符合中职英语阅读教学“实用性”的要求——让学生在有限时间内抓住核心信息。不纠结于陌生单词，能减轻学生的阅读压力，增强阅读自信心；补充新词汇则为后续精读做好铺垫，兼顾语言能力的培养。 3. 扫读（Scanning）：提取细节 在略读的基础上，引导学生进行扫读，要求学生带着具体问题阅读文本，精准提取细节信息，完成表格填空（表格内容如下）： Family Members Appearance (外貌) Character (性格) Hobbies (爱好) Lucy’s dad Lucy’s mum Lucy’s brother Lucy 学生独立完成表格后，以小组为单位进行核对，互相纠正错误，教师巡视各小组，及时给予指导，重点关注学生是否能准确提取细节信息，是否能理解文本中描述外貌、性格和爱好的短语（如has black hair, broad shoulders, a sense of humour, likes reading books, enjoys playing football）。核对结束后，教师邀请小组代表展示表格答案，进行点评，强调重点短语和句型，如“She has long hair and a wide smile.” “He is hard-working and a good listener.” “They like spending time together on weekends.” 设计意图：扫读训练聚焦细节信息提取，能帮助学生巩固阅读技巧，同时熟悉文本中的核心词汇和句型，突破教学重点。小组合作核对答案，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在互助中共同进步；教师巡视指导，能及时发现学生的问题，进行针对性讲解，确保学生掌握文本细节，为后续的文本分析和写作迁移做好准备。 4. 精读（Intensive Reading）：分析文本，突破难点 （1）句型解析：教师引导学生再次阅读文本，找出文本中的核心句型，重点解析以下句型，结合文本例句进行讲解，帮助学生理解用法： ① This is my... （用于介绍家庭成员），例句：This is my dad. He is a doctor. 引导学生模仿例句，用自己的家庭成员进行造句练习。 ② He/She has... （用于描述外貌特征），例句：My mum has long hair and big eyes. 强调“has”用于第三人称单数，结合之前学过的“have”，对比讲解用法，避免学生混淆，如“I have... / You have... / He/She has...”。 ③ He/She likes... （用于描述爱好），例句：My brother likes playing basketball. 强调“likes”后接动词-ing形式，结合文本中的例句，让学生找出类似的句子，巩固用法，同时纠正学生可能出现的“he like...”的错误。 （2）难点突破：针对教学难点中的“第三人称单数混淆”和“性别代词he/she混淆”，设计专项练习： ① 单句改错：给出包含错误的句子，如“He like reading books.” “She have a wide smile.” 让学生找出错误并改正，教师进行点评，强调第三人称单数动词变化规则。 ② 代词匹配：给出家庭成员图片和对应的性别代词（he/she），让学生进行匹配，同时结合句型练习，如“Look at this picture. He is my dad. He likes... ”，帮助学生区分he和she的用法。 （3）文本情感分析：教师提问学生：“How does Lucy feel about her family? What sentences can show her love for her family?” 引导学生从文本中找出相关句子，如“I love my family very much.” “We are a happy family and we always help each other.” 随后，引导学生结合自身感受，讨论：“Do you have the same feeling about your family? What do you do to show your love for your family?” 鼓励学生大胆发言，分享自己与家人的故事，将文本情感与自身生活结合起来，深化对“love my family”这一主题的理解。 设计意图：精读环节聚焦句型解析和难点突破，针对性解决学生在语言运用中的易错点，夯实语言基础，提升语言能力。文本情感分析则能引导学生感悟亲情，培养文化意识，将语言学习与情感教育结合起来，贴合中职英语“立德树人”的教学目标；同时，通过讨论自身经历，能激发学生的表达欲望，克服口语表达胆怯的问题，突破教学难点。 5. 读后巩固：深化理解，强化运用 （1）文本复述：引导学生结合之前填写的表格，以小组为单位，复述Lucy的家庭情况，要求学生运用本节课所学的词汇和句型，做到逻辑清晰、表达流畅。小组内每人负责介绍一位家庭成员，合作完成完整的复述，教师巡视各小组，给予指导，重点关注学生是否能正确运用第三人称单数和性别代词，是否能准确描述外貌、性格和爱好。随后，邀请2-3个小组进行展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，给予改进建议。 （2）句型仿写：给出例句，让学生模仿例句进行仿写，如： 例句1：This is my mum. She is kind. She likes cooking. 仿写：This is my ______. He/She is ______. He/She likes ______. 例句2：My family has four people. They are my dad, my mum, my brother and me. 仿写：My family has ______ people. They are ______. 学生独立完成仿写后，同桌之间互相检查，纠正错误，教师随机抽查学生的仿写作品，进行点评，强化核心句型的运用。 设计意图：读后巩固环节通过文本复述和句型仿写，帮助学生巩固阅读所学的词汇和句型，实现语言知识的内化和迁移，提升语言表达能力。小组合作复述能培养学生的合作学习能力和语言组织能力；句型仿写则能针对性强化核心句型的运用，突破教学难点，为后续的写作环节做好铺垫。 （三）写作环节：循序渐进，学以致用 1. 写作准备：梳理思路，积累素材 （1）思路引导：教师引导学生回顾阅读文本的结构，明确Lucy介绍家庭的顺序：先总述家庭人数和成员，再分别介绍每位成员的外貌、性格和爱好，最后表达对家庭的热爱。结合这一结构，引导学生梳理自己的写作思路：① 总述自己的家庭（人数、成员）；② 分述每位家庭成员（外貌、性格、爱好）；③ 表达对家庭的热爱和感受。 （2）素材积累：教师在黑板上整理本节课所学的核心词汇和句型，供学生写作时参考，同时补充一些常用的形容词和动词短语，丰富学生的写作素材： ① 外貌形容词：tall, short, slim, strong, good-looking, with black hair, with big eyes, broad shoulders, narrow shoulders, wide smile； ② 性格形容词：kind, cheerful, quiet, hard-working, naughty, easy-going, cute, with a sense of humour, a good listener； ③ 爱好短语：like reading books, enjoy playing football, love cooking, be fond of watching TV, like spending time outdoors, take pictures of nature； ④ 核心句型：This is my... / There are... people in my family. / He/She is... / He/She has... / He/She likes... / I love my family very much. / We are a happy family. （3）难点提醒：教师再次强调写作中的易错点：① he/she的正确使用，避免性别混淆；② 第三人称单数动词变化（has, likes）；③ 写作逻辑，按照“总-分-总”的顺序组织内容，避免信息混乱。同时，鼓励学生大胆运用所学素材，即使出现少量语法错误，也不要害怕，重点保证表达的完整性和逻辑性。 设计意图：写作准备环节旨在帮助学生梳理写作思路，积累写作素材，降低写作难度，贴合中职学生“循序渐进”的学习特点。梳理文本结构，能引导学生学会模仿文本的写作模式，培养思维品质中的逻辑分析能力；积累素材则能丰富学生的表达，避免写作时无话可说；难点提醒能针对性解决学生写作中的易错点，帮助学生规范写作，突破教学难点。 2. 初稿写作：独立创作，教师指导 教师布置写作任务：Write a short passage about your family. You should introduce your family members (appearance, character, hobbies) and show your love for your family. 要求学生独立完成初稿，字数不少于60词，鼓励学生运用本节课所学的词汇和句型，结合自己的实际情况进行写作，允许学生适当发挥。 学生写作过程中，教师巡视课堂，对学生进行个性化指导：① 对于基础薄弱的学生，重点指导其运用核心句型，帮助其梳理写作思路，补充简单的词汇和短语；② 对于基础较好的学生，鼓励其运用更多的形容词和短语，丰富句子表达，提升写作质量；③ 及时发现学生写作中的共性问题（如第三人称单数错误、he/she混淆、逻辑混乱），在巡视过程中进行针对性提醒和纠正。 同时，教师提醒学生注意写作规范：书写工整、标点正确、句子通顺，避免拼写错误，写完后自己通读一遍，检查是否有语法错误和逻辑问题。 设计意图：初稿写作环节注重培养学生的独立写作能力，让学生将阅读所学转化为写作能力，实现语言知识的学以致用。个性化指导能兼顾不同层次学生的需求，帮助基础薄弱的学生完成写作任务，鼓励基础较好的学生提升写作质量，体现“因材施教”的教学原则；提醒写作规范，能培养学生良好的写作习惯，提升写作素养。 3. 修改完善：互评互改，提升质量 （1）同桌互评：学生完成初稿后，以同桌为单位进行互评，按照教师给出的评价标准（如下），互相检查对方的作文，圈出优点和不足，给出修改建议： ① 内容完整：是否介绍了家庭成员的外貌、性格和爱好，是否表达了对家庭的热爱； ② 语言准确：是否正确使用he/she和第三人称单数动词，是否有拼写和语法错误； ③ 逻辑清晰：是否按照“总-分-总”的顺序组织内容，句子之间是否连贯； ④ 书写规范：书写是否工整，标点是否正确。 同桌互评结束后，学生根据同桌的修改建议，对自己的作文进行修改和完善，补充内容、纠正错误，提升作文质量。 （2）教师点评：教师收集学生的作文，选取2-3篇典型作文（一篇优秀作文、一篇中等作文、一篇存在较多问题的作文），在课堂上进行点评。对于优秀作文，重点表扬其优点，如词汇丰富、句型多样、逻辑清晰、情感真挚，供学生参考学习；对于中等作文，肯定其优点，指出其不足（如词汇单一、存在少量语法错误），给出具体的修改建议；对于存在较多问题的作文，重点指出其共性问题（如逻辑混乱、第三人称单数错误），引导学生共同纠正，帮助学生避免类似错误。 同时，教师对学生的写作情况进行整体总结，肯定学生的进步，鼓励学生在今后的写作中多运用所学词汇和句型，不断提升写作能力。 设计意图：修改完善环节通过同桌互评和教师点评，帮助学生发现自己写作中的问题，提升作文质量。同桌互评能培养学生的合作学习能力和评价能力，让学生在互相学习中共同进步；教师点评则能针对性解决学生的写作问题，强化写作重点，突破写作难点，同时树立学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣。 4. 定稿展示：分享交流，深化情感 学生完成作文修改后，邀请3-4名学生上台展示自己的定稿作文，大声朗读自己的作品，分享自己的家庭故事和对家庭的热爱。其他学生认真倾听，听完后可以进行简单的评价和提问，如“Your family is very happy. What does your dad like doing?” 教师对学生的展示进行点评和鼓励，肯定学生的努力和进步，让学生感受到写作的成就感。 展示结束后，教师引导学生再次讨论：“After writing about your family, do you have a deeper understanding of your family? What can you do to show your love for your family in daily life?” 鼓励学生分享自己的想法，如“Help my mum do housework.” “Call my grandparents every week.” “Tell my family I love them.” 深化学生对“love my family”这一主题的理解，将语言学习与生活实践结合起来，实现情感教育的目标。 设计意图：定稿展示环节为学生提供了展示自我的平台，能增强学生的写作自信心和表达欲望，同时让学生在分享交流中互相学习，丰富写作思路。结合展示进行情感讨论，能进一步深化学生对亲情的理解，培养学生的家庭责任感，实现“语言学习+情感教育”的双重目标，贴合中职英语的教学理念。 （四）总结拓展：巩固提升，延伸应用 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：① 掌握了家庭成员相关词汇和核心句型，能正确运用这些词汇和句型描述家庭成员；② 学会了略读、扫读等阅读技巧，能读懂家庭主题短文，提取关键信息；③ 能模仿文本结构，完成简单的家庭介绍写作，表达对家庭的热爱。同时，教师强调本节课的重点和难点，提醒学生课后加强复习，巩固所学知识，避免出现第三人称单数和性别代词混淆的错误。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，形成完整的知识体系。强调重点和难点，能引导学生明确课后复习的方向，提升学习效率，培养学生的自主学习能力。 2. 拓展延伸 （1）课后任务1：完善自己的家庭介绍作文，将其抄写在作文本上，要求书写工整、无语法错误；同时，用英文向家人介绍自己的作文内容，练习口语表达，将语言学习延伸到生活中。 （2）课后任务2：收集一张自己的家庭照片，下周课堂上，用本节课所学的词汇和句型，向同学们介绍这张照片背后的家庭故事，进一步强化语言运用能力和口语表达能力。 （3）课后任务3：查阅资料，了解中西方家庭文化的差异（如家庭结构、相处模式），下节课分享自己的发现，培养文化意识，拓宽国际视野。 设计意图：拓展延伸环节将课堂学习延伸到课后，实现“课内外结合”，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。任务1和任务2聚焦语言能力的提升，让学生在实践中强化词汇和句型的运用；任务3则聚焦文化意识的培养，引导学生了解中西方文化差异，增强文化自信，符合四维核心素养的教学要求。 （五）板书设计 Unit 1 I Love My Family (Reading & Writing) 一、核心词汇 1. Family members: dad, mum, sister, brother, grandfather, grandmother, cousin, me 2. Appearance: tall, slim, good-looking, black hair, broad shoulders, wide smile 3. Character: kind, cheerful, hard-working, naughty, a sense of humour, a good listener 4. Hobbies: like reading, enjoy playing football, love cooking 二、核心句型 1. This is my... 2. He/She is... 3. He/She has... （第三人称单数） 4. He/She likes... （like + doing） 5. There are... people in my family. 6. I love my family very much. 三、写作结构 总：Introduce your family (number, members) 分：Introduce each member (appearance, character, hobbies) 总：Show your love for your family 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $