Unit 1 I Love My Family-Listening & Speaking教学设计-2025-2026学年中职英语外研版（2021）基础模块2

《Unit 1 I Love My Family-Listening & Speaking》教学设计 科目 中职英语 年级 基础模块2 核心素养目标 本课时四维核心素养聚焦“人与自我”主题，贴合中职学生认知特点。语言能力上，培养学生听懂家庭相关对话、运用核心词汇和句型介绍家人的能力；文化意识上，引导学生感知中西方家庭观念差异，传承中华亲情美德；思维品质上，训练学生梳理听力关键信息、有条理表达家庭相关内容的逻辑思维；学习能力上，通过小组合作、自主练习，培养学生主动参与、互助共进的英语学习习惯，增强学习自信心。 教学重难点 教学重点：掌握family, dad, mum, sister等家庭成员核心词汇的认读与运用；熟练运用“This is my...”, “He/She likes...”等基础句型介绍家人及喜好；能听懂关于家庭成员、家庭活动的简短对话，捕捉关键信息。教学难点：准确区分并正确使用he/she第三人称单数，避免出现动词遗漏s的错误；在真实语境中灵活运用句型进行口语交流，克服害羞不敢开口的问题；梳理听力对话中的细节信息并完成相关任务。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warming-up） 1. 情境创设，激活兴趣：教师播放一段温馨的家庭生活短视频（包含家人相处、周末活动等场景，如野餐、散步、做饭等），视频中穿插简单的英文家庭词汇发音。播放结束后，教师提问：“Do you like the video? What can you see in it?” 引导学生用中文或简单的英文单词回答，如“爸爸”“妈妈”“family”等。随后，教师展示多张不同家庭的全家福图片（包含核心家庭、大家庭，兼顾中西方家庭场景），邀请学生分享自己的全家福，说说自己的家人，自然引入“family”这一核心话题。 2. 词汇预热，铺垫基础：教师结合全家福图片，逐一呈现本课时核心家庭成员词汇：family, dad, mum, sister, brother, grandpa, grandma, cousin, uncle, aunt。采用“教师领读—学生跟读—分组读—个别抽查”的方式，纠正学生的发音，重点强调brother, sister, cousin的发音要点，避免出现发音偏差。同时，结合学生的家庭情况，引导学生尝试用“这是我的爸爸”“那是我的姐姐”等中文表达，对应英文句型“This is my dad/mum/sister...”，为后续句型学习做好铺垫。 设计意图：热身导入环节以情境和视觉冲击为切入点，贴合中职学生形象思维突出的特点，短视频和全家福图片能快速吸引学生注意力，激发学生对“家庭”话题的兴趣，拉近英语学习与生活的距离。词汇预热注重基础，通过多样化的朗读方式帮助学生快速掌握词汇发音，结合学生自身家庭情况的引导，能让学生感受到英语的实用性，降低学习陌生感，为后续听说训练奠定基础。 （二）新知讲授（Presentation） 1. 核心词汇深化学习 教师结合词汇卡片和实物道具（如家人玩偶、照片），进一步讲解核心词汇的含义和用法，区分易混淆词汇。例如，讲解“cousin”时，说明其可指表兄弟姐妹、堂兄弟姐妹，无需区分性别；讲解“uncle”和“aunt”时，结合学生的亲属关系，举例说明“爸爸的弟弟是uncle，妈妈的姐姐是aunt”，帮助学生理解词汇所对应的具体亲属关系。 同时，设计简单的词汇互动游戏——“我说你指”“词汇接龙”。“我说你指”：教师说出词汇，学生快速指向对应的图片或道具；“词汇接龙”：以小组为单位，从“family”开始，依次说出家庭成员词汇，不能重复，重复或卡顿的小组需表演一个简单的家庭相关小动作（如模仿爸爸看报纸、妈妈做饭）。通过游戏巩固词汇记忆，增强学习趣味性。 2. 核心句型讲解与示范 结合词汇学习，自然过渡到核心句型的讲解，本课时重点句型为：① This is my + 家庭成员. （用于介绍家人）② He/She is + 形容词. （用于描述家人外貌或性格）③ He/She likes + 名词/动名词. （用于描述家人喜好） 教师先进行示范，结合自身家庭情况（或虚拟家庭），完整表达：“This is my dad. He is tall. He likes reading books.” 边说边配合手势和表情，让学生直观理解句型的含义和用法。随后，分解句型结构，讲解每个部分的作用：“This is my...”用于介绍身边的人，“He/She”根据家人性别选择，形容词可用于描述外貌（tall, short, slim, handsome）或性格（kind, friendly, easy-going），“likes”后面接名词（football, music, cooking）或动名词（reading, swimming, watching TV）。 重点强调第三人称单数的用法：当主语是he/she时，动词like要加s，即“he likes”“she likes”，结合简单的例句对比，如“He likes football.”（正确）和“He like football.”（错误），让学生明确错误点，通过反复跟读纠正发音和语法错误。 之后，邀请学生模仿教师的示范，结合自己的家人，尝试用单个句型表达，教师逐一进行指导，纠正发音、语法和表达中的问题，确保每位学生都能掌握句型的基本用法。例如，引导学生说：“This is my sister. She is cute. She likes singing.” 3. 听力材料预览与技巧指导 教师呈现本课时的听力材料主题（围绕两位同学谈论各自的家庭），展示听力任务（如匹配、填空、选择），引导学生观察任务内容，预测听力中可能出现的词汇和句型，如家庭成员词汇、核心句型等。同时，讲解基础的听力技巧：听录音时，先捕捉整体大意，再聚焦关键信息（如家庭成员称呼、外貌、喜好），遇到听不懂的内容不要停顿，继续听后面的内容，结合上下文推测含义。 设计意图：新知讲授环节遵循“词汇—句型—听力技巧”的逻辑，符合中职学生“由浅入深、循序渐进”的学习规律。词汇讲解结合实物和学生生活，降低理解难度；句型讲解注重示范和模仿，强化基础表达；听力技巧指导能帮助学生掌握科学的听力方法，避免盲目听题，提高听力效率。互动游戏的设计能调动学生的积极性，避免枯燥的讲解，让学生在轻松的氛围中掌握新知。 （三）听力训练（Listening Practice） 1. 第一遍听力：捕捉大意，感知内容 教师播放第一遍听力录音，录音内容为两段简短对话：第一段是Lily和Tom谈论Lily的家庭照片，介绍自己的弟弟和妹妹；第二段是Mike和Lucy谈论周末家庭活动，介绍自己的父母及喜好。播放结束后，提问学生：“What are the two dialogues about?” 引导学生回答“Family”“Family members”“Weekend family activities”等，帮助学生梳理听力材料的整体大意，培养学生捕捉主旨信息的能力。 对于回答正确的学生，给予及时的表扬和鼓励，如“Very good!”“You did a great job!”；对于回答不完整或错误的学生，耐心引导，不要批评，帮助其回忆听力内容，增强学生的听力自信心。 2. 第二遍听力：聚焦细节，完成基础任务 教师播放第二遍听力录音，让学生完成基础听力任务——匹配题：将听力中提到的家庭成员与对应的外貌或喜好进行匹配。例如，将“Lily’s brother”与“likes football”匹配，“Lily’s sister”与“is cute and likes dolls”匹配，“Mike’s dad”与“likes reading newspapers”匹配，“Mike’s mum”与“likes cooking”匹配。 录音播放结束后，邀请学生上台展示自己的匹配结果，教师核对答案，针对错误较多的匹配项，再次播放该部分录音，逐句分析，帮助学生找到关键信息，明确错误原因。同时，引导学生勾画出听力材料中出现的核心词汇和句型，加深对新知的记忆。 3. 第三遍听力：深入细节，完成进阶任务 教师播放第三遍听力录音，让学生完成进阶听力任务——填空题，填空题围绕听力材料中的关键信息设计，如：① Lily has a ______ and a ______. ② Lily’s brother likes ______. ③ Mike’s mum likes ______. ④ Mike’s family often ______ together on weekends. 播放过程中，允许学生暂停记录关键信息，播放结束后，学生自主核对答案，小组内互相检查、讨论，解决自己不会的题目。教师巡视各小组，针对学生普遍存在的问题，进行集中讲解，重点强调听力中容易混淆的信息和发音模糊的句子，帮助学生突破听力难点。 4. 第四遍听力：跟读模仿，巩固句型 教师播放第四遍听力录音，采用“逐句跟读—整体跟读”的方式，让学生跟随录音模仿发音和语气，感受英语表达的节奏和情感。跟读过程中，教师纠正学生的发音、语调问题，重点指导核心句型的朗读语气，如介绍家人时语气亲切自然，谈论喜好时语气积极热情。 之后，让学生分组跟读，每组负责一段对话，进行小组展示，教师点评各组的表现，表扬发音标准、语气到位的小组，鼓励其他小组向其学习，进一步巩固听力材料中的词汇和句型，为后续口语表达做好铺垫。 设计意图：听力训练分四遍进行，遵循“大意—细节—进阶—跟读”的梯度，符合中职学生的听力水平和学习规律。第一遍捕捉大意，培养整体感知能力；第二、三遍聚焦细节，逐步提升学生捕捉关键信息的能力，突破听力难点；第四遍跟读模仿，将听力与口语结合，实现“听”与“说”的衔接，同时巩固核心词汇和句型，为后续口语交流奠定基础。小组讨论和展示环节，能培养学生的合作学习能力和表达能力，增强学习积极性。 （四）口语训练（Speaking Practice） 1. 基础口语练习：句型仿写，巩固基础 教师呈现句型仿写任务，给出例句，让学生结合自己的家庭情况，仿写句子，每个学生至少仿写3个句子，涵盖三个核心句型。例句：① This is my mum. ② She is kind. ③ She likes cooking. 学生自主完成仿写后，同桌之间互相检查，纠正语法和表达中的错误，如第三人称单数动词遗漏s、形容词使用不当等。教师巡视，抽查学生的仿写情况，针对普遍存在的问题，进行集中讲解和纠正，确保学生能熟练运用核心句型进行简单表达。 随后，邀请几位学生上台展示自己的仿写句子，分享自己的家人，教师给予肯定和鼓励，对于表达流畅、语法正确的学生，给予表扬；对于存在不足的学生，耐心指导，帮助其完善表达，增强学生的口语自信心。 2. 中级口语练习：小组对话，提升能力 将学生分成6人小组，创设真实的口语情境：“New classmates meet, introduce your family to each other.”（新同学见面，互相介绍自己的家庭），要求小组内每位学生都要介绍自己的家人，至少介绍2位家庭成员，运用本课时所学的核心词汇和句型，包含家人的外貌、喜好等内容。 教师给出对话模板，帮助学生搭建表达框架，降低口语交流的难度： A: Hello! My name is... This is my family. This is my... He/She is... He/She likes... B: Nice to meet you! My name is... This is my... He/She is... He/She likes... 小组内进行充分的练习，教师巡视各小组，及时指导，帮助学生解决口语表达中遇到的问题，如词汇不会说、句型运用不熟练、发音不准确等，鼓励学生大胆开口，不要害怕犯错。同时，引导学生互相帮助，对于口语表达能力较弱的学生，其他组员给予提示和帮助，培养学生的合作学习能力。 练习结束后，每个小组推选1-2名代表上台展示小组对话，教师点评各组的表现，重点关注学生的句型运用、发音和表达流畅度，肯定优点，指出不足，并给出改进建议，如“可以多加入一些描述家人的形容词，让表达更丰富”“注意he/she的用法，不要混淆”。 3. 高级口语练习：情境拓展，灵活运用 创设拓展情境：“Talk about your family weekend activities”（谈论你的家庭周末活动），要求学生结合本课时所学内容，谈论自己和家人周末经常一起做的事情，运用句型“We often... together on weekends.”，同时融入家庭成员的喜好，让表达更完整、更生动。 教师先进行示范：“My family often have a picnic together on weekends. My dad likes cooking food for us. My sister likes playing games with me. We are very happy.” 引导学生结合自己的实际生活，进行拓展表达，鼓励学生加入自己的感受，如“We are very happy.”“I love my family very much.”等，让口语表达更具情感。 学生自主思考后，进行小组内分享，然后邀请学生上台进行个人展示，分享自己的家庭周末活动。教师给予积极的评价，鼓励学生大胆表达自己的想法，灵活运用所学词汇和句型，对于表达有创意、情感真挚的学生，给予重点表扬，激发学生的口语表达兴趣。 此外，设计“家庭故事分享”环节，邀请学生分享一个自己和家人之间的小故事，用简单的英语表达，无需追求复杂的句式，重点培养学生的口语表达能力和情感表达能力，同时深化“爱家庭”的主题。 设计意图：口语训练分三个梯度进行，从基础的句型仿写，到中级的小组对话，再到高级的情境拓展，逐步提升学生的口语表达能力，符合中职学生“循序渐进”的学习特点。情境创设贴近学生生活，让学生有话可说、有话敢说，降低口语表达的难度。小组合作和展示环节，能培养学生的合作学习能力和表达能力，增强学生的自信心；情感融入环节，能深化本课时的主题，引导学生珍惜亲情、热爱家庭。 （五）巩固练习（Consolidation） 1. 词汇与句型巩固 呈现巩固练习题，分为词汇题和句型题，让学生自主完成，巩固所学知识。 词汇题：根据句意及首字母提示，填写适当的家庭成员词汇。① My d______ is a teacher. He works in a school. ② My s______ is five years old. She is very cute. ③ I have a big f______. There are six people in it. 句型题：改写句子，确保语法正确。① This is my brother. He likes football.（合并为一句话）→ This is my brother ______ ______ football. ② She is my sister. She is friendly.（合并为一句话）→ This is my sister ______ ______ friendly. 学生完成后，教师核对答案，针对错误较多的题目，进行集中讲解，重点强调词汇的拼写和句型的正确运用，尤其是第三人称单数的用法，帮助学生巩固新知，避免出现常见错误。 2. 听说综合巩固 开展“听力复述”活动，教师播放一段简短的家庭相关听力材料（与本课时主题一致，难度适中），播放两遍后，让学生尝试复述听力内容，可采用小组合作的方式，每组推选一名代表进行复述，教师点评学生的复述情况，重点关注学生对关键信息的捕捉和句型的运用，鼓励学生大胆复述，培养学生的听力理解和口语表达能力。 同时，开展“口语问答”活动，教师提出与家庭相关的问题，如“What does your dad like?”“How many people are there in your family?”“What do you often do with your family on weekends?”，让学生举手回答，回答正确的学生给予表扬，回答不完整的学生，教师引导其补充完整，进一步巩固口语表达能力。 设计意图：巩固练习环节兼顾词汇、句型和听说综合能力，通过多样化的练习形式，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺，避免出现常见错误。听力复述和口语问答活动，能将听力与口语有机结合，提升学生的听说综合能力，同时进一步强化学生对本课时主题的理解，实现“学用结合”的教学目标。 （六）总结与升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结 教师引导学生一起回顾本课时所学的核心内容，包括家庭成员核心词汇（family, dad, mum, sister等）、核心句型（This is my..., He/She is..., He/She likes...）以及听力和口语技巧。通过提问的方式，让学生主动回忆，如“Who can tell me the new words we learned today?”“What sentences can we use to introduce our family?”，帮助学生梳理知识体系，加深对新知的记忆。 同时，教师总结本课时的重点和难点，强调第三人称单数的用法、听力关键信息的捕捉以及口语表达的流畅度，提醒学生在后续的学习中注意避免常见错误，不断巩固所学知识。 2. 情感升华 教师结合本课时“我爱我家”的主题，引导学生思考：“What do you think of your family?”“How can you show your love to your family?” 邀请学生分享自己的想法，如“Help my mum do housework”“Tell my parents I love them”“Spend more time with my family”等。 教师进行总结：Family is the warmest place in the world. Everyone has a happy family, and we should cherish our family, show our love to our family members, and take care of each other. 引导学生树立热爱家庭、珍惜亲情的意识，传承中华传统美德，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本课时的核心内容，构建完整的知识体系，巩固所学知识；情感升华环节结合本课时主题，引导学生深化对家庭的理解，培养学生的亲情意识和责任感，实现“立德树人”的教学目标，让英语学习不仅是知识的积累，更是情感的提升。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇（每个词汇抄写5遍，默写2遍），仿写5个包含核心句型的句子，介绍自己的家人，要求语法正确、表达流畅。 2. 听力作业：听本课时听力材料，每天跟读10分钟，录制跟读音频，发送到班级群，教师进行抽查点评；尝试听一段课外的家庭相关听力材料，捕捉关键信息，记录下来。 3. 口语作业：回家后，用本课时所学的英语词汇和句型，向家人介绍自己的英语学习内容，尝试用英语和家人简单交流家庭活动，拍摄一段简短的口语展示视频（1-2分钟），下节课进行分享。 4. 拓展作业：画一张自己的全家福，在照片旁边用英语标注家庭成员的称呼、外貌和喜好，下节课带到课堂上，与同学分享。 设计意图：作业布置兼顾基础、听力、口语和拓展，分层设计，满足不同学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固词汇和句型；听力和口语作业延伸课堂学习，让学生在生活中运用英语，实现“学用结合”；拓展作业结合绘画和英语表达，激发学生的学习兴趣，同时进一步深化对家庭主题的理解，让英语学习贴近生活、融入生活。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $